134高效课堂模式解读

“高效堂模式解读一模内”一份导学案”实现三个目标：解放生、解放教师、解放学校指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四环节。二操流（）生主习教导督学自预1）课本标记预习法：即在预习，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题3)扫除障碍法学生在预习过程中通过查阅工具书、资及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到步理解内容的预习方法通试解哪已知已会哪难懂不会一下子就检验出来了使预习更具有对性。教导督导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案（尤其要对现有导学案进行二度创作此载引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，授以”主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。途方导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。教引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整习状态、创设学习情境、建构知识系统等。（）生作究教参引学合探学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在134高效课堂”教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的单元，也是学生自主、合作、探究等学习方得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。教参引合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师更应该全方位地与到学生的学习过程中去。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者向现代的学生发展促进者。（）生示疑教点激学展质关展所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的题，即问题性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑更提倡有

就某一问题的独到的见解和认识。关质所谓“质疑”，是提出疑问，请人解答，可见质疑就是需要解决的问题。苏格拉底说题接生婆，它能帮助新思想的诞生贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。学只要对抗质疑，充分表明了学生在参与课堂；师生或学生的质疑伴随着激烈的争辩，可以激发学生的发散性思维，可以培学生的创新意识，而且更能提高学生的语言组织和表达能力；质疑总是围绕着某个话题或知识点展开，过充分的质疑，可以使学生对这个话题或知识有更深刻的体验，争辩过程当中，不同思想火花的碰撞可生成新的知识；广泛、持久、深刻的质疑，可以使更多学生参与到课堂学习之中，可以使课堂学习气氛加浓厚。作为教师要舍得退居二线，将课堂还给学生，让学生自由充分的展示和质疑，如果教师满堂灌的独霸课堂，学生是很难有机会充分质疑的；作为教师要给学生创设对抗质疑的因素，比如在设计导学时，应该设置一些适合学生质疑的问题堂创设一些容易质疑的情景为师要为学生营造安全的质环境，对于课堂上学生的质疑，教师应鼓励和褒扬，而不应该压抑和打击；作为教师要对学生进行培，教师可以围绕为什么质疑，质疑的重要性，如何质疑，质疑的技巧策略等对学生进行业务指导；最后作为教师还要对学生的质疑进行引导和调控，当学生质疑偏离了正常轨道时，教师要善于引导。关点是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上，适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。“点铁成金”“拨云见日”“拨乱反正”，本环节是高效课堂的重要环节。教师要对于全班存在的遍问题、典型问题进行精讲点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息，教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精的业务水平。教师点拨时要求精辟、精炼，不重复学生展示的内容。关激这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶，教师要善于运用语言、体态、评分等级、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终。（）生标结教测反学达小课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。导学整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。同时要对本课进行小结，从学习目标达成，合作学习参与度，知识的规律方法等方面进行总结。然后进行当堂检测该环节是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内。学生经过上一环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关使知识更加完善，掌握更加扎实。导学案整理旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，从培养学生从小构建整理、归纳知识的初步能力。达标测评主要是针对本节课的学习目标就重点问题进行时检测，并进行及时反馈。教测反关测教师在课堂教学的最后五分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果不同于传统意义上的试卷测试或者作业。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、握情况的测试，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐成功的喜悦情让学生的知识学习能进一步得以内化有意识的转化为知识运用能力问解决能能力）从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活（知识本位）。关反

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教心得等来提高教学反思的质量。

《倒的认》学习目：1、理解倒的意义，掌握求一个数倒数的方法，能熟练准确地写出一个数的倒数。2、通过独思考、小组合作、展示质疑，在探索活动中，培养观察、归纳、推理和概括能力。3、激情投入，阳光战示，全力以赴，挑战自我。重点：求一个数倒数的方法。难点：10数的问题。使用说与学法指导先由学生自学课本，经历自主探索总结的过程，并独立完成自主学习部分，通过独立思考及小组合作，能够理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法，能熟练准确地写出一个数的倒数。并独立完成导学案，然后学习小组讨论交流，让同学们进行展示，小组间互相点评，对于有疑问的题目教师点拨、拓展。一、自学习：1、自学课思考：1倒数的意义。2）找倒数方法。3）关于1和0的倒数，有什么发现？2、填空：二、合探究：例1、先算，再观察，看看有什么规律？小结：1寻找的规律是：2、得到的论是：3、倒数的诉方法是：例2、下哪两个数互为倒数？小结：找一个数的倒数的方法：

我的发现：真分数的倒数都（）它本身；假分数的倒数都（）它本身。例3、找下面数的倒数0.8小结：求小数倒数的方法：求带分数倒数的方法：我的发现：比１小的小数的倒数都（）本身，并且都（）１。比１大的小数的倒数都（）本身，并且都（）１。带分数的倒数都（）本身。例４、讨论：上题中的１和０都没有找到倒数，它们有没有倒数？如果有，又是多少呢？我的发现：１的倒数是（（）倒数。三、学致用：1、填空１

×）＝１

×（）＝１２３

和它的倒数相乘，积是（的倒数是，a是（４Ａ除以Ｂ，商正好是Ｂ的倒数，Ａ是（５

与它的倒数的和是（差是（６一个数乘

所得的积是１，这个数的倒是（２、我能辩对错的打“”，错的打“”