一年级语文下册《看电视》教案

------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------一年级语文下册《看电视》教课设计5一、让学生敢问乐问【一年级下册《看电视》教课片段】师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？生：我想知道“巧妙”是什么意思？师：（板书：巧妙）谁来谈谈？生：我知道！我能够用分解法来解说，“奇”就是奇异的意思，“妙”就是美好的意思。也是“奇异美好”的意思。生：不对！我以为“奇”应当是奇异的意思。生：不对！我感觉是“希奇”的意思。（场面有点乱，几种建议对持不下。）师：看大家议论得这样热情，说明这个问题提得不错！大家找找“巧妙”躲在课文的哪个地方？找出相关句子来读一读。生：在第一节。（生读句子。）----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------生：在最后一节也有。（生读句子。）师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？（讲堂一下子寂静下来。）生：为何说“我们家看电视，真有些巧妙”？生：为何课文的前面说“我家看电视，真有些巧妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些巧妙”？生：为何前面的“巧妙”后边用的是横线，最后一节的“巧妙”后边用的是叹息号？师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号”。生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？师：这些问题都提得很好，你们能经过读课文自己解决吗？生：老师，我还想发问题。师：好，你问吧。生：什么是“咿咿呀呀的”？（很多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）师：你们别笑，能提出问题就说明他认----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------真念书，仔细思虑。我想他一定没听过京剧，谁来帮帮他？生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）师：学得真像，懂得联系生活实质来理解词语，真棒！生：“出色”是什么意思？生：爸爸明显是足球迷，为何要把出色足球赛关掉？师：（板书：出色）特别好，你问到重点了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思虑。生：“打盹”是什么意思？生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打打盹”嘛！师：感谢你帮他，可是，可别笑他，学识学识，不懂就问嘛！生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不可以只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？师：好问题！（师笑着看了看方才回答下列问题的男生）你还可以帮他解答这个问题吗？----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------生：（搔了搔头，不好心思地笑了。）师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？生：“啥时”是什么意思？生：奶奶为何不看电视，只看我们？生：“直叫”是什么意思？生：“快射门”后边为何用叹息号？生：我感觉“好球，好球，”后边也能够用叹息号，为何课文用的是“逗号”？生：我们家每一个人内心装的奥密究竟是什么呢？为何不说你也知道？我就不知道呀。【教后反省】向来以来，讲堂上的发问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，仿佛理当如此。而教师的发问是依据自己对教材的理解、自己的思路和意向来设计的，在这类接受性的学习方式中，学生失掉了发问的权益，也失去了怀疑深层次的思虑的时机，最后失掉了发现问题、解决问题的能力。所以，在这一课的教课中，我改变了过去“以教促学”的习----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主发问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我特别快乐。快乐的是学生提的“巧妙”一词恰好是课文的文眼，与我心中确立的教课思路是一致的。接着，我因势利导，让学生依据“巧妙”一词持续发问题，应当说学生提的三个问题是十分精粹的，我是既不测又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培育是很有成效的。因此，我急着让学生按这条思路走下去，立刻就问：“你们能经过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点踌躇，让他们持续问下去吗？会不会打乱讲堂教课的条理性？会不会影响教课的节奏？还好，我意识到假如独断专行阻挡他们的发问，会抹杀了他们发问的踊跃性？不利于培育学生的问题意识呢。于是，我让他们持续发问，果真，学生又提出了许多有价值的问题。课后想一想，我心中固有的教课模式仍是在不停地发挥作用，我差点又折服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生发问的雅量，学生才----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料-----------------