教学设计 乌鸦喝水 全国获奖

一、与生见面，《乌鸦反哺》导入：课前十分钟

1．师：小朋友，咱们来比一比谁的耳朵最灵？乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。

生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子声音很响亮，但是没有把语气说出来。）

师：听得准，说得准。谁能模仿老师的语气再来说说？

生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子把“没力气”三个字说得低低的。）

师：你不仅说正确了，还说出了老乌鸦没力气的感觉。请你再来。

生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。（孩子不仅把“没力气”三个字说得低低的，还突出“老了”这个词。）

师：大家学着他的样子一起说。

生合：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。学生说得有声有色。

师：那谁来帮助老乌鸦呢？再听。乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。

生：乌鸦妈妈老了。学生停住了，说不下去了。

师：别着急，谁来帮助妈妈了？是她的宝宝啊。

生：接着说小乌鸦捉虫子给她吃。

师：真聪明。把这两个句子连成一句说，再来一次。

生：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。学生一口气把这句话说完整了。

师：我们一起说。

生合：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。

师：你们觉得小乌鸦怎么样啊？

生：小乌鸦很爱他的妈妈。

生：我还知道他很孝顺。

师：补充得真好，关心长辈就是孝顺的表现。

二、图片激趣，认识乌鸦

师：【出示乌鸦的画面】瞧，这就是我们刚才听句里讲到的有孝心的小乌鸦。大家看看，小乌鸦长得什么样？

生：它黑黑的。

师：是啊，乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。【老师边说，边板书“乌鸦”。】

师：谁来和小乌鸦打招呼啊？

学生开火车读词语。学生读词语很响亮，有的学生还说“乌鸦，你好！”

师：这堂课，我们继续要学习一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。【老师边说，边板书“喝水”。】小朋友看这个“喝”字。这个字，我们没有学过，你有什么好办法记住它？

生：我们喝水要用嘴巴，所以是“口字旁”。右边是……学生遇到困难，不知怎么说。

师：右半部分很难说，没关系，让老师来帮助你，大家跟我一起书空。【老师带着学生书空“喝”的右半部分。】

师：会写了吧。前面的那个学生点点头。刚才这个小朋友真聪明，能联系字的意思来记部首，大家也记住了吗？喝是什么旁？

生合：口字旁。

师：在乌鸦喝水这个故事里，我们又会认识一只怎样的乌鸦呢？

三、初读课文，认读字音：

师：小朋友赶紧读课文。先给课文标上小节号，再把课文读两遍。注意把字音读正确，把句子读通顺。第一遍读完了，冲许老师点点头。第二遍读完了，把课文纸放下，坐端正。

学生自由朗读课文。【老师巡视，指导学生的读书姿势，并用肢体语言鼓励孩子认真读书，一遍一遍读书。】

学生读完一遍，纷纷冲老师点头，得到老师的回应后，又兴致勃勃地开始读第二遍。读完两遍的学生更是坐得特别端正，希望被老师看见。老师冲最先读完的孩子翘大拇指，并轻声表扬他愿意等待自己的小伙伴。

四、再读课文，随文识字：

1．师：原来是小乌鸦口渴了，才去喝水的啊。【老师板书：口渴了】我们看这个“渴”字，你觉得它和我们刚才认识的哪个字长的很像啊？

学生兴奋地抢着说：是课题中的“喝”字。

师：你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首。渴是什么旁？为什么呢？

生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。

师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？

【师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。】学生情绪高昂地回答老师，有的学生甚至抢在老师之前说题目。

师：小朋友真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！看老师在田字格里写这个“渴”字。【老师在黑板上的田字格里范写“渴”。】

学生一起在课文纸上书写“渴”。

师：现在，咱们把这两个长得有点像的字送到句子里，你还认识他们吗？

【电脑出示课文的第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。】

生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。学生是一个字一个字读的。

师：你把字读准了，但是没有读出句子的感觉，得把字连成词语。谁来？

生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。比前一个学生略有进步，但还是受到平时读书习惯的影响。

师：要不听老师读一读。【老师范读】你能超过老师吗？

生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读出了句子的感觉，很连贯。

师：你比老师读得都好。我们跟着这位小老师一起读。

生合：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读书的连贯性明显提高。

2．师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。注意看，老师是怎么做的？【老师把右手遮在眼睛上方。】左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友我们一起来帮乌鸦找。所有小朋友都激动得把手遮在眼睛上方。我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。【老师板画：古汉字“看”。】现在的“看”字就是由古时候的字演变来的。跟着老师一起写。【老师在黑板上的田字格里范写“看”。】注意啦，“手”字变成“手字旁”的时候，要把竖钩变成撇哦！

学生一起在课文纸上书写“看”。

3．师：它看见了什么呢？【电脑出示一个装了半瓶水的瓶子。】

师：水装在哪里？

生：水装在一个瓶子里。

师：瓶子里的水多吗？

生：只有半瓶水。

师：小朋友看，这个瓶子的瓶口还特别小呢！【老师在图片上示意“哪里是瓶口”。】学生看懂了瓶口，有的孩子还点点头。

师：【电脑出示一组词语：一个瓶子，半瓶水，瓶口小】谁会读？注意瓶是后鼻韵。

生4：一个瓶子，半瓶水，瓶口小（“瓶”字读得很准）奶声奶气的后鼻韵朗读让现场的观众笑起来了。

师：瞧，大家都用笑声夸你读得准呢！谁再来试试？很多孩子举手。

师：这么多小朋友想读啊！那先请所有男生读，再请女生读。

学生分男、女生读词组。学生齐读时，特意把“瓶”的后鼻韵读得很响，现场观众再次笑起来。

师：三个词语娃娃可调皮了，他们都藏在一句特别长的句子里。谁来读？【电脑出示课文的第二句话：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。】

生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。

师：后鼻韵咬得真准！谁想挑战他的朗读？

生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。学生把“可是”表达的转折的意思读出来了。

师：我听出来了，瓶口小是个大困难，你真是个小小朗读家。老师左手边的小朋友一起学着读。右手边的小朋友呢？

学生分左右两大组读长句子。学生读书不仅不拖了，而且还读出了词语的意思。

4．师：乌鸦好不容易找到水，偏偏喝不着，真是着急啊！【电脑出示课文的第三句话：怎么办呢？】

生1：怎么办呢？学生读得慢慢的，还作出思考的表情。

师：我听出来了，你在替乌鸦着急呢！

生2：怎么办呢？学生读得很高很快，还忍不住跺脚。

师：你都恨不得去帮帮他了。我们一起来。

生合：怎么办呢？学生虽然读得不是很整齐，但读出了各自的理解。

5．师：后来，乌鸦有没有想出办法呢？他到底有没有喝到水呢？小朋友自己再去读读课文的第二小节。

学生自由朗读课文的第二小节。

6．师：乌鸦想出办法了吗？

生：想出来了。

师：你来读读这句话。【电脑出示课文的第四句话：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。】

生1：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”读得很有力。

师：【举出词语卡片：终于】终于想出办法来了，真不容易啊！【板书：想出办法】你读出了这样的感觉，真好！

生2：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”这个词读得更到位了。

7．师：小乌鸦想出了什么办法？它是怎么做的呢？小朋友再到第二小节中找到句子读一读，读给你的同桌听一听。

学生同桌互相读课文。老师及时发现做的好的同桌，以此作为资源指导同桌学习，要互相看着对方，在别人读完后，还要学会用合适的动作和语言进行评价。

师：小朋友快看。这是小乌鸦的嘴巴。【老师用自己的手指示意乌鸦的嘴巴。】小乌鸦怎么做的呢？注意看。【老师模拟乌鸦的动作把石子一颗一颗地放入瓶子里。】

学生观察的非常仔细，后排的小朋友都站起来了。

师：你看到了什么？

生：瓶子里的水慢慢升高了。

师：你真了不起！你读懂了课文中一个词语的意思，还能用自己的语言把它说出来。课文里哪个词语是慢慢的意思啊？

生合：渐渐。

师：对啊，“渐”也是一个生字，两个字叠起来就是“渐渐”，也就是慢慢的意思。【出示生字卡片：渐】

学生根据老师的卡片读字、读词。

师：瓶子里的石子慢慢变多了，瓶子里的水渐渐升高了。小乌鸦是怎么做的呢？

生：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

师：就是这句话。用嘴巴夹住石头，这就是“叼”。【举出生字卡片：叼】

师：叼起的“起”也是一个生字，这里面还包含着一个新部首。谁认识？

生：走字旁。

师：对，我们一起来数一数，它共有几笔？

学生跟着老师书空“走”。

生合：7笔。

师：课文是怎么说小朋友刚才看到的画面的。【电脑出示：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。】

学生一起读两句话。

8．师：就这样，乌鸦喝着水了。【老师板书：喝着水了】我们真为乌鸦高兴啊！咱们把全文连起来读读。学生读书连贯，而且有些语句能带感情朗读。

学生齐读全文。

四、整体感知，巩固生字：

1．师：课文学到这，课文中的生字词语，你都认识了吗？让我来考考你。

【出示三组词串：

口渴了

找水喝

一个瓶子

半瓶水

瓶口小

终于

办法

叼起

渐渐】

学生开火车读词串，第一次带拼音读，第二次不带拼音读，第三次齐读。学生读词无人出错，尤其是前后鼻韵区分得非常清楚。

2．师：那离开了词语房子，字娃娃也想和你们交朋友呢！【举出生字卡片】

学生第一次读在心里，用点头向老师表示。第二次开火车读。第三次齐读。

3．师：小朋友真聪明！现在我们知道《乌鸦喝水》的故事告诉我们：小乌鸦口渴了，后来想出办法喝着水了。这究竟是一只怎样的乌鸦呢？我们下节课接着学习。

三趣共融

灵气十足

——评许嫣娜老师执教的《乌鸦喝水》第一教时

局前街小学许嫣娜老师在江苏省小语教师素养大赛中，执教了《乌鸦喝水》（苏教版第二册）第一教时。这堂课充分彰显了我市小学语文阅读教学（特别是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；灵动、灵慧、灵秀，灵气十足”的特性，受到了省著名特级教师高林生老师、省小学语文教研员李亮老师和《江苏教育》主编张俊平老师的充分肯定。在现场评课环节中，高林生老师代表所有评委，多次以许嫣娜老师的课堂教学精彩片断为例，畅谈对于当前小学语文教学的思考，特别是对“苏派小语教学”风格的诠释，引起了在场许多观摩代表的共鸣。这堂课的教学内容的选择和教学流程的安排看似随意、率性，颇有“妙手偶得之”的侥幸，然而细细琢磨却是匠心独运的“形随神聚”。

一聚，乃“聚识字教学之神韵”——

教师在这堂课中对低年级字词教学做了较好的诠释。首先是让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。教师在教学“渴”和“喝”者一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。

二聚，乃“聚故事阅读之神韵”。故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。许老师在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。

三聚，乃“聚平实扎实之神韵”。本堂课并没有走“花样语文”之路，教师并没有将课堂定位于秀自己的舞台，“秀学生”成为了这堂课的最平实的价值追求。教师讲本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断的累积着对于汉字和汉语言的情感，在低年级的阅读教学中夯实了学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定了较为扎实的基础。

四聚，乃“聚自然灵动之神韵”。道乃自然之法则，教师在本节课的教学中根据课堂中的特定“气场”，选择了自然和谐的“师生分享之道”。

学生作为一个鲜活的生命个体，在她的课堂中和教师一起构成了整个教学活动这一有机整体中的“反应链”。双方的角色在课堂中呈现出了应景性和丰富性，而这种应景性和丰富性又依赖于课堂生长本身。一个生长性的课堂，也就是一个持续发展的课堂。许老师通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现新教学过程的生成。正因为在教学活动的过程中凸显了互动生成的特征，课堂才呈现出了生动可变性，课堂教学的多种教育功能才被开发出来。

许嫣娜——让每一朵花都灿烂地绽放

“漂亮的老师，精湛的教学，全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，全国第七届小学语文青年教师阅读教学大赛特等奖获得者......大家一定非常好奇为什么年轻的她竟获如此多的桂冠？就让我们走进她的课堂去寻找秘诀吧！”这是主持人的一段开场白，聊聊数语，已让听课的老师对她翘首以盼。专注课堂每个细节，发现她确实名不虚传。

（一）

准确把握学生年龄特点，重视培养良好学习习惯。

众所周知，一年级孩子活泼、好动，注意力缺乏持久性。许老师运用富有儿童化的语言不断提醒孩子集中注意力。

例一，老师板书课题时，“在徐老师班里，聪明的孩子会在老师身后高高地举起小手一起数笔画。呆会儿，我看看一年二班有多少聪明的孩子？”在老师言语的刺激下，全班孩子自然举起右手和老师一起书空。

例二，初读课文，明确要求。