赵高菲-字理识字的研究

新课程背景下字理识字的实践研究博才咸嘉小学赵高菲众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。长期以来，在我国小语界较有影响的识字方法有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、成群分级识字、字理识字等等，各种识字方法各有千秋。教学内容不同，课型不同，教师不同，教学条件不同，时代不同，教学对象不同，教学方法就可能不同。其实，汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。

字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。

“字理识字”主张独体字（象形字和指示字）运用“溯源-对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。

“字理识字”教学可运用以下方法：

1.演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。2.图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。

3.迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。4.联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义，关系的理解。5.比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。6.歌诀法。即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。此外，“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、点拨法、故事法等。在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。同时，也让学生与生俱来的独立性、创造性得到充分的尊重和长足的发展。《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。字理识字能在识字过程中让学生初步感知汉字“六书”的奇妙和科学，这个过程也是培养学生热爱祖国语言文字、传承民族文化的过程。通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化的地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，感受到学习汉字的趣味，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国的热爱，对祖国文化的热爱。一、字理识字，激发识字兴趣兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字――及格；兴趣的结语常常也是两个字――出色。可见有无兴趣对工作、学习来说是何等的重要。可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是这些字许多学生早已认识（现在幼儿园里都在教识字），你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；也有可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。二、字理识字，提高识字效率识字教学是小学语文教学的一项重要任务。有专家认为，目前识字教学效率低的根本原因是是教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，小学老师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。虽然此话有些以偏概全，但也不无道理。我们不难发现低年级的课堂识字教学，确实是问题多多：有的老师只图表面形式的热闹，一会儿表演，一会儿做游戏、一会儿口语交际……虽然这堂课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记；有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，往往从自己的主观愿望出发，无视学生的心理需要，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练；有的教师进行识字教学就是一味地分析字型、抄写生字、练习组词。这样单调、乏味的教学活动，令老师和学生都很劳累、厌烦。这样的识字教学，必然导致课堂识字教学的低效性。小学老师不同于汉字学专家，但如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。在识字教学中引进字理教学，能为识字教学注入活力，大大提高识字效率。三、字理识字，培养识字能力识字能力是学习能力的基础。低年级识字量多、难度大，为了让学生学得主动、掌握得牢固，教师不仅要教会学生识记生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得学习能力。因此，作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，还应该采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，以培养学生的识字能力。四、字理识字，传承民族文化被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。它是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，更是我们民族的骄傲。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你好好学习。我说的这个国家就是中国。”遗憾的是，我们的许多老师并没有感受到这一点，只是把识字教学只是当作一件苦差事来做，学生把识字当作一件乏味的事情来完成，全然享受不到其中的乐趣，更谈不上感受汉字的魅力、认识中华文化的博大精深。字理教学，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、衍变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教育都具有重大意义。汉字是华夏民族文明的曙光，也是文明伟大中华民族步入人类文明时代的标志，它是先民们“仰则观象于天，俯则观法于地”、“见鸟兽蹄远之迹”、“近取诸身，远取诸物”而创造的。汉字像“诗”像“画”是因其意性使然。万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李