饶秋-浅析聋生书面语学习困难的原因

浅析聋生书面语学习困难的原因都江堰特殊教育学校饶秋一、研究起因从接触聋教育之初我便知道，聋生在书面语的学习以及写作上存在很大的问题。那个时候的我还是个刚开始学习聋教育的学生，在和本校的聋人大学生进行交流时，我发现他们在书面语的交流上存在着很大的问题，比如语序不当、缺乏主语等。当时我是很诧异的，亦是困惑的，只知这是他们所特有的特点。随着时间的推移，我已从事聋教育三年有余，我也渐渐明白了为什么聋生在学习书面语上那么困难。而我来到学校后从事的是低年级的语文教学工作，算得上是从源头上发现了问题。二、分析原因从我的教学经验看来，我觉得聋生书面语学习困难的原因主要有如下几点：（一）聋生本身的生理缺陷所带来的局限性俗话说“十聋九哑”，就是因为听不到所以说不出来。众所周知，学习语言是从模仿开始的。可是聋生由于听不见，他便失去了模仿的能力，而语言在学习之初，靠的就是模仿，当他们听不到时，他们便没有办法去模仿别人，也没有办法与别人交流，因此不能说话。聋生如果没有经过很好的语言训练，或者没有较好的听力补偿，一般的聋孩子是不能开口说出清楚的话的。而且他们在获取信息上，也会少获取很多信息，他们只对形象具体的东西理解较好，抽象的就特别难，有些东西完全不能理解。记得我们班的数学老师讲过一件让她哭笑不得的事：我班有个孩子在那天上课时特别不乖，批评了他好多次，可是还是没有改，老师气极了，说：“你这就叫脸皮厚，不知羞。”那个孩子很困惑，其他孩子也很困惑地盯着他，想看看他脸皮哪里厚。很显然，他们根本不知道什么叫做“脸皮厚”，他们只能理解很直观形象的东西。因为他们本身生理缺陷带来的局限性，他们很难去理解抽象的东西，更别说应用了，所以在书面语的学习上有很大的困难。加上聋生的教材简单，本身词语积累就不大，而且学过的东西很容易忘，更不容易理解这些。（二）手语带来的局限性1、现有的手语词汇不足。在我没有接触手语之前，我以为手语应该就和汉语是一样的：不论什么意思，都能用恰当的字词表达出来。其实不然，在手语的世界里，有很多是没有办法表达出来的，因为手语本身就是一种生动形象的语言，很多抽象的东西根本表达不出来。虽然我现在教的孩子才是五年级的孩子，可是其中就有很多词汇只能靠老师去编或者用手指语代替。在学习量词时，这个问题就把我难住了，很多量词是没有很明确的手语的，只能用手指语代替。记得有一次学习的量词有：碟、顶、朵，三个字皆以“d”为声母，手指语也都是“d”的手指语，学生就混淆了，根本不知道哪个是哪个了，虽然我已帮他们做了些改动。随着学习的量词越来越多，他们在这方面出的错也越来越多，更别说用好这些量词了。除了量词还有很多字词也是比较抽象的，不能用手语很好的表达出来，他们又怎么谈得上应用这些词呢。2、很多字词手语一致或者相似，学生易混淆。手语在某些字词的打法上很相似甚至是一致的。这种情况在常用的字词上也经常有。再加上我们班的孩子词语积累很少，用的也就是这些常用词，所以写出的句子简直让人哭笑不得。比如：①最、很、更：这三个字的手语是一模一样的，可是意思却是有区别的。有个孩子曾经就写到：今天我最热。可是从后面的句子可以看出，他想说的是很热。②坐、在：这两个字的手语比较相似，“在”要在手心上顿一下，而“坐”不用。结果有孩子把句子写成：我坐操场上打羽毛球。③晚上、夜：这两个字词因为意思的相近，在手语的打法也是一样的，可是用的地方却不一样。在我教他们学写日记的时候便已经教会他们“晚上”，结果这几天学习“夜很深了”的时候，有几个能发出点声音的孩子读成“晚上很深了。”还有个孩子也许想显摆一下自己学了个新词，在日记上写到：夜，我去宿舍洗漱睡觉了。这些让人哭笑不得的错误常常在他们身上发生，而且还不易纠正。3、相同的字词因意思的不一样而有不一样的手语打法。汉语的确是门博大精深的语言，同一个字却可能有很多种意思，可是对于这些没有听力的孩子们来说掌握一种都很不错了。明明是同一个字，可是打法却不一样，就让孩子们很困惑，搞不清楚。比如：“起”在“一起”和“起来”中的意思就是不一样的，他们在学习国歌的时候先学会了“起来”，后来只要碰到“起”就觉得就是那种意思，那种打法。后来讲到“一起”，我告诉他们新的意思，新的打法，可是他们却把句子写成：我们和去操场玩。只因为“一起”的打法和“和”很像，而他们没有接受新的那种意思。由此可见，手语带来的局限性是很大的，可是以我们现有的特殊教育发展水平来看，要做一个比较大的手语方面的改革是比较困难的。而这点困难必须由工作在一线的特教老师们发挥自己的想象力与创造力去为孩子们逐步解决。（三）自然手语带来的局限性。自然手语是指在聋人群体中，聋人根据以视觉的观察将事物反映到大脑中的规律，在交流中自然而然产生并流行的，具有独有句法结构的手语。而孩子们之间的交流大多用的都是自然手语，只有在老师的要求下才会打汉语手语。在我班孩子们刚写日记的时候，我就发现他们总是写：我吃饭完了，我上语文课完了，我跳舞时间很长完了之类的句子。而且不是一个两个孩子这么写，几乎所有孩子都是这么写。当时我很纳闷，便找到一个孩子问为什么，结果他手语一打，我全明白了。因为他手语打出来的句子就是XX完了。后来我专门用了一节课的时间为他们纠正，结果只改了几天而已。然后我们就处在错误——改正的拉锯战中。而这只是其中的一部分错误，还有省略句子成分，把动词堆积在一起可见自然手语的力量是十分强大的，对书面语的学习带来了很大的困难，因为自然手语才是他们常用的，他们已经习惯了。都说习惯成自然，一旦成自然便不好纠正了。曾经听了北京第二聋校的叶立言校长的一堂讲座，他说：“应该专门为我们的聋人出版自然手语书籍。”可是这个建议在现在看来是很不切实际的，我们只能教育我们的孩子跟随主流，学习我们健听人所用的书面语。（四）缺乏练习。低年级正是语言学习打基础的阶段，需要大量的练习与巩固。可是我们班的孩子在低年级时这方面稍嫌不足。首先，我班低年级时为复式教学，教师的注意力会分配到两个层次的学生身上，教学任务很紧，在练习上就有点放松了。现在，由于新学期的到来，分班后这种情况有所改善。再次，大多数聋孩子都有一种惰性，我们班的孩子贪玩，没有自觉性。最后，家长的支持太少。以我们班为例，我班共14个孩子，可是会手语并且能与孩子交流的家长只有两个。其他家长和孩子的交流只能靠猜，更别说辅导作业了。所以星期一的我是最无奈的，上个星期学习的很多东西被他们全部都玩掉了，甚至还会存在没有写完作业的现象，更别说能让他们多做什么书面语方面的练习了。三、浅谈前景通过上述，我们已经认识到聋生要想像正常孩子一样学习好书面语可谓是困难重重。可是俗话说“天下无难事，只怕有心人”。在这三年多里，我为我们班的聋生想过很多办法：从三年级开始我便让他们写日记，这个习惯已经持续了两年多；我让他们读小故事，常常在小故事后写出一些问题让他们课余时间完成。虽然成效不是特别令人惊喜，可是看着他们的日记上我红笔勾画和改的地方越来越少，在小故事的阅读上错误越来越