论文答辩总结的方式,学术论文写作

论文答辩总结的方式,学术论文写作高君〔真实的故事〕同学们，请闭上眼睛，教师带大家到大森林里去玩玩。当孩子们闭上眼睛后，只见那教师猛然冲出教室，回来时讲台上多了一棵大树。同学们请睁开眼睛，大森林到了。原来这位教师冲出教室是为了拿她那棵A忘在办公室的道具逐一大树，而那棵大树却仅仅仅是为了创设一个大森林的情景，也正是那棵树差点让这位教师陷入尴尬的境地。这是一位特级教师讲述的一件发生在课堂中的真实的事。【引发的考虑〕创设生活情景到底是为了什么？数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历体验出发，创设生动有趣的生活情景当前生活情景创设的重要性已被广大小学数学老师达成共鸣，并已在课堂教学中加以施行。十分是大大小小的公开课、比赛课，为了创设良好的生活情景，教师都花费不少的精神，绞尽脑汗地创设有新意的生活情景。但是创设生活情景到底为了什么呢？在生活情景五花八门的今天，不得不让我们静下心来好好地考虑，细细地琢磨：生活情景的创设，是让学生获得了知识、学会7数学考虑、提高了解决问题的能力了吗？这些生活情景真的注意到了考虑性、真实性、数学性、学生思维的阶段性了吗？考虑之一：昧性和考虑性的处理情景的创设并不只是为了课堂气氛的活泼踊跃，关键是为了学生的学习与探寻求索服务。然而在现实的教学中还是存在着片面追求情景的直观形象，生动有趣1而放弃了情景应有的数学考虑的想象。(认识线段〕片段一：师〔亲切〕：天气逐步变冷了，课外活动也丰富了，请看他们在干什么？(课件显示很多画面。〕师：那你最喜欢哪一样昵？师；毒欢跳绳的有哪些同学？(学生纷纷举手。〕师：好，请谁来a一手？〔指名上台表演。〕〔在学生兴趣最浓时〕师：跳绳时手中拿着的绳子始终是如何的？生：弯的。师：你能把绳子拉直吗？〔两生拉。〕师：像这样拉直后的一段叫线段。数学课程标准强调从学生已有的生活经历体验出发，让学生亲身经历将实际生活油象成数学模型并进行解释应用的经过。在日常教学中，生活经历体验经常是被详细的情景所代替。在上述课例中，为了让学生体验到跳绳是弯曲的,教师煞费苦心地组织7此情景，旨在让学生在有趣的课外活动中充分感受。然而，效果并不理想。学生沉醉于活动中，而把绳子是弯曲的之类的考虑抛在脑后。面对生活情景，学生住往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学考虑却：民灭在华而不实，不为学生所关注了凡此种种，都让我们考虑，该怎样处理好，lM昧性和数学考虑两者的关系。在数学课中，有时候，我们真正需要激活的学生的生活经历体验,而不是热热闹闹的场面。假如在教师的精心预设下，足以换回学生已有的生活经历，那么详细的生活情景是不必要的。(认识线段〕片段二：师：每个小朋友拿起手中的毛线，你看到了什么？生：毛线弯弯的。师：请把它拉直，你又发现了什么？这位教师用如此的简单的话语，便让学生体验到毛线原先是弯的，拉直后便成了线段.同时教师还提供了一些毛线一拉不完的材料，让学生产生了质疑，留下的又是什么呢？固然没有详细的生活情景和活动情景，但学生照样9昧盎然，体验同时也深入，留足了学生的数学考虑。学生是在考虑中构成意义，师生的互动无非是文化创造的经过。创设的情景要a含丰富多彩的信息里，一是让学生能从不同角度去进行学习；二是能给予不同程度的学生都有适台自个的学习和考虑内吝，让每个孩子都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动，在获得知识的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。考虑之二：情景性和真实性的处理我们在教学中努力地创设生活情景，挖掘数学内容中的生活情景，目的是为了让数学贴近生活，让我们的学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，让学生在自个的数学现实中感悟数学与生活的关系。同时也告诉我们，创设的情景必须具有科学性，而不是与实际生活脱节的一些情景。但是，在现实的教学中还是存在一些本末倒置的现象。(归一应用题〕片段一：老师：国庆期间，小明的爸爸自个开车带着全家从宁波出发到上海去游览玩耍。性急的小明一心想早点到上海。车子才开到绍兴，他就忍不住问：爸爸，到上海还要多少时间呀？爸爸没有直接告诉他答案:，只是对他讲：你留意一下路边的路牌，看看离上海还有多远？(课件出示路牌〕同学们，你们猜猜还要多少时间？生1:可能要1小时。生2:可能要2小时。生6:我们不知道汽车的速度，不能猜。师：对呀？不知道速度，怎么猜呢？好，如今小明的爸爸又讲：宁波到绍兴有100千米，我们的汽车开了50分钟。从这句话你知道什么？生：能够知道速度。师：根据这个速度，你们算算需要多少时间？生：教师，我有意见。小明爸爸开车不可能都是这个速度呀{师：这个不需要你考虑，就根据这个速度算吧？(归一应用题〕片段二：师：假如如今要求大家很快地3111算出全班50个同学在1分钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备如何3111算？(学生争相发言〕生1:我先3111出每个同学1分钟踢毽子的个数，再把它们加起来。生2:那样太费事，我只要先3111出一个同学1分钟的个数，再乘以50.生3:这样也不对，假如选出的一个踢得很快的同学，算出的得数就太大生3:这样也不对，假如迭出的一个踢得很快的同学，算出的得数就太大了；假如选出的一个踢得很慢的同学，算出的得数又太小了。经过反复考虑后有的学生讲：能够先31111出几个同学I分钟踢的个数，算出他们的平均数后再乘以50.经过实际尝试，编出了应用题，老师还向学生指出，用这种推算的方式方法，能预I1生活和生产中的一些问题。第二位教师与前一位教师的区别在于他结台的是学牛牛转中所碰到的真实情景。在学生把握解题思路的同时，还了解数学知识的实际应用。由此我们不得不考虑：创设生活情境，我们能否应该把握好生活情景的质与里呢？切不可与现实生活相背离，不可为创设情境而创设情境。否则，岂不是费时费力，还收不到好的效果。考虑之三：直观性和学生的思维的阶段性的处理。有价值的情景具体表现出思维层次。数学是思维的体操，是锻炼思维的一种手段，我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全经过。不同的情景应避免停留在同一知识水平，应该构成思维递进的层次，否则课堂活动会显得平淡无奇。如第十册教学资料(长方体和正方体的认识〕，教师假如这样进行请同学们和教师一起拿出课前准备的模型，闭上眼睛摸一摸、睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条梭？几个顶点？当代心理学家以为：思维发展都是经历直观行动思维逐一详细形象思维逐一油象逻辑思维这样三个阶段。上述案例中，假如是小学一年级认识物体的教学，通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验，使学生初步了解长方体和正方体的简单特点，是符台学生思维能力培养阶段的，无论是在探寻求索知识规律方面，还是在培养学生的思维能力方面是无可非议的。但对五年级的学生来讲，滥用这样的直观情景，会抑制学生思维能力的提升。在高年级空间和图形教学中，要逐步培养学生手中无物、脑中想物的良好习惯。创设情景的直观性程度应根据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定。在教学情景设置中，我们经常注重学生思维能力的培养，学生才会有广阔的思路，才会有自个的独特见解，才能有创新思维的产生。考虑之四：生活性和数学性的处理。数学来源于生活，生活中处处有数学，这没错。把问题情景生活化，让学生亲身体验问题情境中的问题，是有利于学生理解问题情境中的数学问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，在现实的教学中经常把生活原型的引入当作是一种时髦。如(认识人民币冲一开场，教师就和学生拉家常，谁讲讲课余时间你毒欢干什么？猜猜教师下班后最喜欢干什么？接着是动画片小免当家:妈妈不在家，小免当家，他到超市买食品，付钱；去菜场买菜，付钱；投币坐公交回家；最后把剩下的零钱放在储蓄罐。教师接着讲：看完动画片，你想到了什么？类似的与生活严密相连的情景展开时有整理钱包，稳固时有模拟购物和献w心等。这些情景的展开确实突出7生活性，既能提高学生的学习热情，有能起到让学生充分体验人民币在生活中的作用之目的。但这样的学习活动能否具有挑战性呢？有多少数学性呢？从学生已有的知识和生活经历体验来看，他们已经学习过100以内数的读写、大小比拟。认识人民币各种面M学生并不感到困难。况且有关人民币的功能和作用，学生也不陌生，买东西要付钱是生活中习以为常的现象，从课堂反应的情况来分析，围绕上述生活情景进行活动时，学生始终停留在已有的知识与经历体验上进行简单操作活动和游戏活动，很多问题不动脑筋就能够回答，并没有在数学思维上有所发展。笔者以为应从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方式方法的挖掘和V透。如要学生猜商品的价格，给三次时机，比比谁猜得最接近。出示多种商品，假如你要买，你要哪一种？讲讲理由等情景。这样不仅突出了生活性，进而逐步学会用数学的目光去看生活。〔写在后面〕建构主义以为，学习总是与一定的社会背景即情景相联络的，在实际情景下进行学习，有利于意义的建构。因而在小学数学教学中，创