高师音乐教育培养什么人？－音乐教育论文

高师音乐教育培育什么人？－音乐教育论文

高师音乐教育培育什么人？

李燕最近，我与一些高等师范学校〔以下简称高师〕的老师和同学在某中学进行了一次问卷调查。内容是本校的同学对本校音乐老师的专业技能、教学水平、组织力量、课堂形象、综合素养等多方面进行一次不记名的问卷评价。通过调查，我深切地感悟到，在同学心目中，塑造一个有水平、有修养、让同学宠爱鄙视的老师形象是多么重要。

从目前我国的教育体制看，95%以上的中学音乐老师来自于高师音乐系，目前大多数高师院校在课程设置、师资培育和引导方向上根本沿用的是培育专职演员的教学模式，这在某种程度上把即将毕业的同学导向了两个方面：一、自以为本人在某专业上很优越而不愿从教，于是改行到了其它演职单位；二、到了中学校从教后才发觉，由于原来在高师院校学的太专一，故无法胜任中学校多元化的音乐教学和丰富多彩的课外活动。现在，高师类院校大局部仍是沿用入学时就分好专业的做法。同学们也习惯地称自己是某某专业的，因此，这在很大程度上限制了同学全方位开展，结果形成学问体系纵向兴旺、横向萎缩的状态。中学校按其学校规模，不会设置太多的音乐老师去分管几摊工作，常常是只要有音乐方面的事，你就是代言人。在中学校领导、老师、同学的眼里，你就是一切音乐形象的权威，你是无所不能的。比方，筹备一个文艺活动，同学让你排个舞蹈，你说：“对不起，我是学键盘的。〞同学将会一脸绝望。在问卷调查中，有一项问：“你认为音乐老师应具备怎样的专业技能？〞结果，84%的同学认为，他们宠爱在课堂上听到老师声情并茂的演唱；74%的同学盼望观赏到老师娴熟的钢琴演奏；82%的同学盼望看到舞台上老师婀娜的舞姿。总之，在他们眼中，音乐老师应当是歌、舞、器乐全能的。

同学们宠爱与老师谈艺术，谈表演，谈创作。有的同学醉心于摇滚乐、流行曲；有的尝试着自己作词作曲搞创作；有的学习声乐或舞蹈……且像模像样，水平可见一斑。如今全国上下又都在推行素养教育，学校艺术团体红红火火，喧闹非凡，合唱队、舞蹈队、民乐队、电声乐队等林林总总。同学们在练习的过程中，特别需要老师去指导、标准。因此，作为音乐老师，假如仅在某一方面有特长，明显不能适应中学校音乐教育工作。纵然你可以唱几首高水平的歌曲，或弹几首极富难度的肖邦练习曲，他们好像并不领情，由于这并不是他们需要的。

这方面，华南师范高校就做得比拟好。他们在新生入校后，先不分专业，经系统地必修声乐、舞蹈、器乐两年后，成果合格者才可以申报专业。如某项专业特殊突出者，可在多项开展的根底上连续攻读该项专业；如根底学科不合格者，那么始终全部必修究竟，不予以申报专业资格。这种做法，即可以保证那些各项专业均衡开展的同学将来顺当从教，又可以给某项专业特殊突出的同学一个宽松的攻读时机，使其将来在此项专业有所作为。在2000年举办的?全国高师院校在校生五项全能根本功大赛?中，华南师大不仅在五项全能中取得了好成果，各个单项成果也名列前茅。这明显与他们平常的教学指导方向不无关系。

在问卷调查中，有一项为哪一项问“你心目中的音乐老师，学问需要广泛吗？〞有84%的同学并不满意于音乐课上只唱歌、听音乐，而是要求老师讲授的学问和范围要跳出课本的条条框框，旁征博引，拓宽学问面，使同学在音乐学问的积累中，提高各种文化素养。而目前，高师院校的艺术类考生在高考中，成果普遍偏低，且文化素养相对较差。升学后，学业上压力又使其忙着学专业，故对文化课无形中松懈。这种状态，很简单形成一种循环：即好像成果越差越学音体美；越学音体美，学问面越窄。

深厚的文化底蕴和宽阔的学问面，对一个人专业上的开展和提高有着不行估量的作用，那么对