课程思政理念下高职课堂教学的设计

课程思政理念下高职课堂教学的设计（威海职业学院山东威海264210）摘要：立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。《有机化学》是环境监测技术专业必修的专业基础课程。开展《有机化学》课程思政教学改革，以“润物无声”的形式把思想政治教育融入到课堂中去，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。关键词：课程思政；有机化学；教学设计培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。在我国以往的教育体系中，许多专业课程的育人功能没有被充分发挥，由于一些高校的专业课更多的是注重学生专业知识和专业技能的培养，造成专业课的育人功能和专业教学本身没有很好的衔接直接导致高校在教学过程中出现专业教育和思想政治教育“两张皮”现象。开展《有机化学》课程思政教学改革，以“润物无声”的形式把思想政治教育融入到课堂中去，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此课程思政理念下《有机化学》课程育人教学改革研究具理论意义和实践意义。就理论意义而言，有助于为推进课程思政育人提供理论支撑。本研究通过构建课程思政体系，确立思政主线，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价教学过程等方面进行思政教学改革，有效发挥课堂主渠道的育人作用，为推进课程育人提供有价值的理论参考。目前从全国范围来看，普遍缺乏整体性和有针对性的教学改革设计。高职院校在专业课程思政建设过程中面临着不平衡、不充分的问题，特别是在如何有的放矢地强化课程育人、突出专业思政建设上，在教学指南编制、教学规范制定、教学内容设定、教学评价标准等方面还存在着制度供给不足，这成为当下各专业推进课程思政建设的短板。因此，本研究有助于推动课程思政教育教学模式创新、理念创新、内容创新、方法创新、评价创新，使课程思政教育教学理论体系进一步充实与完善。从实践意义来看，其一，有利于促进思政育人在高职教育教学的贯彻落实。对专业基础课程思政的探索，特别是通过深化对《有机化学》课程所承载的育人功能的认识，促使专业基础课程回归育人本源，促使“各类课程与思政课同向同行、形成协同”效应真正落地生根，为高职院校深化课程育人提供实践遵循。其二，有利于为专业基础课程实施课程思政理念提供具体而明确的教学指导。通过国内高职院校专业基础课程的考察，反思目前课程教学中存在的问题，探索性地提出一套符合课程思政要求的、普遍适用的专业基础课程教学改革设计，为我校校践行课程思政理念提供建设性的方案与借鉴，为我校教师提供具体而明确的教学指导与操作依据，为我校专业实施课程思政提供行之有效的可操作、可复制的具体教改参照。一、课程改革过程中遇到的问题及解决方案1.2.课程思政中的思政元素挖掘梳理问题：1.2.首先，思政元素的挖掘梳理应该遵循从具体事件中提纯出本质根源，从客观材料中凝练出内涵逻辑、从直观感知中抽象出辩证思维、从经验表象中总结出矛盾关联、从印象认知中升华意志情怀的基本逻辑。3.其次，思政元素的挖掘梳理是精细目标、整合力量的协同作业。思政元素的挖掘是在熟悉理解课程的课程标准基础上，把立德树人根本要求融入专业的人才培养目标中，根据育人目标的具体要求开展课程思政建设。思政元素的挖掘以价值塑造、知识传授和能力培养三者统一为教育目标，由思政教师和专业课教师有效协作，找准专业知识和价值观念之间的契合点和对接点，提升思政元素挖掘的敏感度和视野范围，让广大教师肩负起教书、育人、解惑、铸魂的历史使命。4.再次，思政元素的挖掘梳理是对教育内容的深度拓展和广度延伸。思政元素融入、嵌入并不是将思政课中的话语、模式移植到专业课中，或是到了某个教学节点，象征性地拔个高、戴个帽，更不是赋予课程新地功能。应该从专业基础课所固有地育人思想和育人功能出发，从科学知识和学课背景本身包含地价值归属和精神导向出发，挖掘出专业课程自身内蕴地思政元素，实现教材自身、辅助读物、延展资料、实践基地甚至师生对话地二次深度开发。让学生在掌握专业知识地基础上，从专业地内在规定性和规律性引发出和专业教育内容价值相统一地问题，从而达成思政教育，在知识传授地同时实现价值引领的目标。1.2.课程思政育人评价体系尚未建立起来问题：科学合理的设计高职课堂教学评价体系，首先要坚持评价态度客观，评价时认真负责，确保公平公正；评价方式应根据专业基础课的特点，选择与之相适应的评价方式，同时确保各项评价内容规划化。其次，课程设计评价工作的开展应随时间不断革新，高职院校开展课程思政的目的是培养高素质技能型人才，因此评价设计应根据学生在学习过程中的收获和问题进行调整。最后课堂教学评价的设计要全面，一方面对于思政元素评价应分层次，从低级到高级一一查验学生通过课堂教学达到了何种层次；另一方面对专业课开展评价工作期间，应将专业知识、素养、能力等多样化层面进行有效涵盖，从不同角度设计不同的评价标准，通过师生互评得出评价结果。本文通过实践研究，从教师和学生两个角度进行课堂教学评价设计。二、课程思政教学设计1、构建“一主线、五融合、三平台”结合的课程思政体系在课程思政总体设计方面，以《纲要》为依据，以职业能力为导向，确定思政主线，实现专业知识与育人相融合，确定了“五融”、“五知”、“五会”的课程思政目标指标体系，结合专业特色，根据思政要素，以职业能力为导向，以职业素养为主线构建典型教学工作项目，难度由易到难，职业素养贯彻始终，呈阶梯式提升，依托三平台：课堂平台、网络平台、实践平台为载体进行教学，构建“一主线、五融合、三平台”结合的课程思政体系。2、构建与实施“一体、两翼、五融合”的课程思政育人模式课程思政教育仅仅局限在课堂教学是远远不够的，为此，探索出新的教学模式。以校内外的实训基地为教学实施载体进行思政的企业式教学，以第二课堂和志愿者活动为载体进行践行活动，这样就形成了以课堂活动为主体，以企业式教学和践行活动为两翼，融合了工匠精神、职业素养、情怀担当、勇于创新、环保意识等思政元素的“一体、两翼、五融合”的课程思政育人模式。三、课程思政教学改革价值从课程思政体系构建、教学内容重组、教学方法改革、教学评价体系构建等层面围绕《有机化学》课堂教学的设计与实施的教学改革进行了研究。从而充分发挥专业教师的“主力军”、专业课程的“主战场”和课堂教学的“主渠道”作用，使专业基础课程与思政课程同向同行，显性教育和隐性教育相得益彰，立德树人的协同效应得到最大限度的发挥。关于专业基础课程《有机化学》课程思政总体设计方面，以《纲要》为依据以职业能力为导向，确定思政主线，确定了“五融”、“五知”、“五会”的课程思政目标指标体系，依托课堂平台、网络平台、实践平台为载体进行教学，构建“一主线、五融合、三平台”结合的课程思政体系。在课程思政育人模式方面以校内外的实训基地为教学实施载体进行思政的企业式教学，以第二课堂和志愿者活动为载体进行践行活动，这样就形成了以课堂活动