【原创】家园共育纠正幼儿攻击性行为

家园共育纠正幼儿攻击性行为一、问题的提出文明礼貌是一种良好的道德行为习惯，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。在此期间，幼儿会逐渐养成良好的文明行为习惯，但也有可能出现一些不文明的行为。当出现不文明的行为时，成人该如何帮助幼儿纠正？是仅仅依靠幼儿园的教育或者家庭教育，还是家园共育形成合力共同引导幼儿？在指导幼儿的过程中可以使用哪些方法？我带着疑问，通过对本班幼儿出现攻击性行为的原因、发展、纠正过程的分析研究，力图寻找出适宜并且有效的指导方法，纠正幼儿的不文明行为。二、研究对象情况分析1、研究对象情况简介攻击性行为是一种导致人和动物身体或情感受伤害的行为。它可能是言语上的也可能是身体上的。拍、抓、掐、踢、吐、咬、威胁、侵略、羞辱、闲话、攻击、辱骂、欺负、毁坏和破坏都属于攻击性行为。3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，有些孩子的攻击性是突发性的、暂时性的，一般在教师和家长的耐心劝说下会慢慢消失。但是也有一些孩子会进而养成具有攻击性行为的习惯。偏胖。智力正常，社会性发展较缓慢，比较幼稚。小班刚入园时，分离焦虑的情况较严重，比较依赖老师，不喜欢和小朋友交往。父母为双职工，工作较忙，多由奶奶和保姆管教。2、研究对象行为表现在幼儿园里，逸轩从中班下期起喜欢说脏话，用语言攻击其他小伙伴，在班级中经常看到他双手叉腰，走来走去，对小朋友说：“你这个臭笨蛋！”有时候还会对小朋友说：“你这么坏，你妈妈不要你了！”进入大班以后，更是变本加厉，不仅语言攻击，还出现了肢体上的攻击。表现为跟小朋友说话的时候，说着说着突然就给人一拳，或者把人往地上压。严重的时候，追着小朋友满教室跑，边跑边做出打人的姿势，如果小朋友停下来，他就一拳打过去。在家里，喜欢看动画片，特别爱看《熊出没》《奥特曼》等等。生气的时候，也会骂脏话。有时候还会打保姆，保姆不敢还手，如果被父母看到，父母阻止才会停止。3、分析其攻击行为的目的、动机通过和逸轩的交流，我们发现，他的攻击理由为以下几种：1）小朋友对我不友好，他我是在开玩笑。可是被攻击的小朋友都非常委屈，说根本没有对逸轩做什么不友好的举动，只有一两个小朋友承认和他开玩笑。4、其攻击性行为产生的原因从逸轩的描述中，我们可以看出，他在幼儿园内与小伙伴的交往存在着一定的问题。在同伴关系中，他属于被拒绝型。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立三、研究前教师和家长的行为现状从中班起，教师就关注到了逸轩经常说不文明的语言。当时只是认为孩子看了动画片，受到了不良的影响。所以采取的方法是口头提醒，并与家长进行了交流。家长在家中采取了禁止逸轩看暴力动画片的措施，增加了陪伴孩子的时间。在这段时间里，逸轩的情况有所好转，说脏话的次数少了。但随着家长工作的繁忙，陪伴的时间越来越少，逸轩又继续沉迷于电视中。暴力语言和攻击性行为出现的越来越频繁。四、具体研究过程1、制定阶段目标有了之前的经验，我们发现家庭教育对孩子的影响是至关重要的。所以，要纠正孩子的不文明行为，还是需要家园共同配合。我们和家长共同讨论，决定分三步走，逐步实现阶段目标。第一阶段为减少攻击次数。目前逸轩的攻击次数比较频繁，基本每天都有发生两三次，而且有特定对象，经常攻击同一目标，就是坐在他旁边的小朋友。根据这个情况，我们制定了干预措施，希望通过两至三周的干预，能将攻击次数下降到每周两三次。第二阶段为减少干预，减少攻击。也就是说在教师和家长减少干预的情况下，逸轩仍能减少攻击性行为。这个阶段是对上一阶段的巩固和调整。2、制定计划，选择方法，实施干预措施第一阶段：在这个阶段里，教师主要采用支持提醒法。在改变或培养习惯的努力过程中，有一个关键的要素，那便是他人的支持和提醒。特别是事前的提醒就好比打预防针，既不伤孩子的自尊，又有很好的预防作用。在最初的两三周内，教师每天在各个活动前提醒逸轩一次，有事情好好说，不能打人不能说脏话，要做文明的孩子。如果在一个活动时间内他能坚持住，就表扬一次。一天表扬三次以上，就可以得到一朵红花。而逸轩的父母则运用了行为契约法，即为达到矫正某个不良行为的目的，双方达成一个协议，彼此遵守。用于治疗儿童不良行为在家不打保姆，只看指定的动画片，那么晚上父母可以陪他玩半个小时，周末的时候带他去想玩的地方玩一次。第二阶段：当逸轩的攻击次数减少到一周两三次后，我们的第一阶段目标就基本达成了，可以进入到第二阶段。在第二阶段教师继续使用支持提醒法，但由教师提醒改为幼儿提醒，由班上的小朋友轮流来提示他。当他能持续表现好的时候，小朋友可以送给他一个自制的小礼物或者借一个小玩具给他玩。在家里父母采用了间歇性增强法，通俗解释为不必每次进步都表扬。也就是说父母由最初的天天询问他的表现，慢慢减少为两天询问一次，然后三天、四天、一周，在减少的过程中，父母仍然会关注他的攻击性行为是否消失了。而每天的陪伴半小时基本还是持续，只是父母比较忙的时候，会对逸轩说明情况，改为睡前故事，或者另找时间补上。第三阶段：到了第三阶段，逸轩的攻击性行为应该已经消失，对同伴比较友好，能使用一些礼貌用语。这时候教师和家长都使用正强化法，正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。简单的说，当孩子某一行为不出现，而正常行为出现时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。在这个阶段，教师和家长先要以身作则，给予他正面的示范，让他明确该如何交往。当他能正确使用礼貌用语进行交往时，就及时表扬、奖励，对正确的行为进行巩固。3、实施效果第一阶段实施三周以后，逸轩的攻击性行为已经大大减少。在老师在场的时候，他均能控制好自己的行为，不去攻击他人。但老师走开的时候，有时还会追着同伴跑，或者指着别人骂。每当这个时候，教师就走过去，将他轻轻牵到身边，或者做一个安静的手势提示他。在家里，在父母的引导下，他没有之前那么暴躁了，能够和父母安静地阅读和玩桌面游戏。第二阶段也实施了三周。小朋友在监督逸轩的过程中，感受到了逸轩的转变，对他不再交朋友。当逸轩开始使用礼貌用语去主动交往时，已经进入了第三个阶段。他能够和小朋友合作游戏，骂人和打人的现象已经消失，碰倒别人时他会说“对不起”，越来越多的小朋友能接受他。教师和家长不断表扬他的正确行为。爸爸妈妈对他的奖励变成邀请他的朋友周末一起出去玩，顺便观察他的交往情况，给予进一步的指导。五、获得的启示1、观察、关注幼儿是解决问题的基础。观察，是每个教师每天必做的功课。观察，让我们发现孩子的问题，进而去关注他的内心世界，了解问题产生的原因。在解决问题的过程中，观察，让我们看到孩子的转变，让我们知道我们的方法是否有效适宜。当我们积极地去观察每个孩子，就能及早发现和消除发生问题的诱因，让每个孩子都能养成良好的文明行为习惯。2、指导方法多种多样，应根据孩子的变化进行调整。在这次的个案研究中，教师和家长都采用了多种方法。因为没有哪一种方法可以从头到尾一成不变的使用，当孩子发生变化时，我们的方法也应随之改变。我们很高兴地看到，当由孩子们来提醒逸轩时，逸轩得到礼物的那种快乐。爸爸妈妈很高兴地看到，当他们延长表扬的时间，减少表扬的次数时，逸轩仍能坚持住正确的行为，没有反复。这说明，方法的改变对孩子起到了促进作用，建立在以幼儿为本的基础上的方法策略才是最有效的。扬的时间，减少表扬的次数时，逸轩仍能坚持住正确的行为，没有反复。这说明，方法的改变对孩子