骨干教师考试案例分析题附答案

[案例1]在语文课上，讲解字词的时候教师常把形近字的一样局部及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来，而且学生在做预习笔记时教师也这样要求，这样做的目的是什么？符合什么规律？[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象及知觉背景差异越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性比照规律：红白形成鲜明的比照，使学生容易区别形近字。[案例2]课堂中的吵闹

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参及到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。

问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹的现象，你的根本态度和常规做法是什么？

[参考答案]根本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理开展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作及声音〔言为心声〕是学生成长的一局部，学校应适应学生的开展，允许学生比拟自由地参及。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在剧烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要及学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威构造和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威构造向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力构造转变。3、高校课堂上的预习很重要，那再上预习课时，预习环节中应注意哪些问题？答：预习课上，教师要作为一个学习参及者、合作者深入学习小组，了解预习情况，发现学习困难，再作为一个引导者，对学生进展个别指导或集体提示；同时收集疑难问题：在预习指导过程中，收集学生学习难点，出错率高的问题，确定展示课上的展示重点、指导重点。

4、小组展示完毕后，怎样能把评价机智运用得当，而不浪费时间，做到有效评价？答：高效的课堂，离不开教师有效的课堂评价。高质量有价值的点评，是教师学识、机智、语言功底、教学风格的见证；是教师专注、热情、求实教学态度的表达；是启发学生创造力、促进师生双边互动的桥梁。可见，教师对学生有效的评价，是高效课堂不可缺少的重要局部！对学生的评价教师要站在尊重、宽容、真诚的心理平台上，以自己丰厚的文化底蕴为基石，从理解、沟通出发，和学生进展及时的交流，根据学生不同的答复，不同的个性分别作出不同的评价。不要千人一面，评价是不能单纯用一个“好〞、“很好〞、“太棒了〞……这类没有什么实质意义的语言来草草应付学生，小而言之是对某一学生不负责任，大而言之，是对整课堂教学不负责任！有效的评价要恰当适度；根据课堂实际，问题难易度，学生的个性特点，评价要适度，恰到好处。有效的评价要准确到位；有效的评价要委婉含蓄；有效的评价要全程全面；有效的评价要多元创新；有效的评价会促进教学效果的提升，会促进高效课堂的生成。作为教师应该高度重视课堂教学中对学生的有效评价。[案例5]一次关于作业的讨论

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍〞。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！〞我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？〞的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

[参考答案]一是对学生现在的学习根底、智力水平、能力上下、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并到达根本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面根底，扩大某方面知识和开展某方面能力的方案、调整、优化已有的知识。三是按照既定方案积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。案例6：现在但凡公开课，都是鼓励性评价，一堂课下来，教师一概以“好〞“很好〞“你真棒〞等赞赏性语言来评价，不管是不是真的好，有时学生只是起来读了一个生字，教师也会说“你真棒〞，当然，做为一线的教师，我们有时候也觉得这样不恰当，但是新课程要求做到真正的鼓励性评价呢？１、即时性。教师对学生的评价要抓住时机，一旦发现学生有巧妙的答复或正确的做法时，要及时的表扬，这样会强化学生的行为，给其他同学做一个好的典范。２、艺术性。教师无论表扬还是批评，都要讲究方式，尤其是批评，更要注重学生的人格，寓“贬〞于“褒〞，不要过于简单粗暴的批评学生，以免伤害学生的自尊心。３、多元性。教师在教学活动中，要使学生真正意识到自己是学习的主人，创设各种时机使学生参及到教学活动中来，引导学生自主学习。４、科学性。在教学中，教师创造了形式各样的评价手段，有小红花，掌声欢呼声等等，在运用这些时，要赋予教师的真情，这样才更有利于到达评价的效果。其实，表扬也好，批评也罢，最终都是为了学生的安康成长，它们是相辅相成的，因此，教师在教学过程中，实施鼓励性评价时要掌握好一个度，把鼓励性评价变成干旱中的雨露，和滋润学生的心，成为冬天里的阳光，温暖学生的心，调动起学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。7、在高效课堂中，怎样能引导学生质疑，对于这个问题，你是怎样做的？答：一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。因此，在课堂教学中，都要努力营造宽松和谐的学习气氛，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟；学生在学习过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。如，在教?羚羊木雕?时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好这一句〞理解模糊，“这样〞指代什么?是指“我流泪〞?还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕〞?——好似都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好〞这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比拟准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理反响。这样，通过质疑既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。案例8在小学一年级的美术课中，每一个孩子的天性都非常活泼，而且非常的聪明，但是在平时的小组展示中，有一个孩子总是不愿意在别人的面前展示，通组的学生和我屡次要求他展示他也没有同意，于是我回家的时候就想用什么方法能让他主动的展示呢？突然发现这个孩子非常喜欢唱歌，喜欢运动，在舞台和操场上根本找不到他害羞和害怕的迹象，我可以从这方面开场入手解决问题啊。于是在今天上课的时候正好我想给学生们练习线条和对外部的感觉处理，我刚开场让他们和我做游戏时那个孩子果然还是害羞，但是我早有准备了，我以音乐的形式让他们来听音乐的感觉，然后用画线的方式表达出来，这个孩子竟然开场在黑板的角落里展示了，于是我又让这个孩子谈一谈对音乐和线条的感受，并且大力的表扬了他一番，最后让这个孩子帮助画的不好和对音阶不敏感的学生，30分钟过去了，这个孩子一共给大家唱了4首歌，画了3张画，而且给大家当模特，让大家画他打乒乓球的姿势，我在背地里笑开了花。案例分析：本堂课突发事件处理方法分析评价：每个学生其实都有他强大和弱小的一面，但是能善用他“强大〞来帮助他解决它的“薄弱〞就很需要思考了，孩子有爱展示的天性也有爱游戏的天性，不要因为一两次的表现不好就否认他们的成绩，如果这个孩子按照以前的那种做法来说我应该批评他或者是单独的找他谈话，甚至是找家长，但是这么做只会让他更加的逆反，所以换一个角度，让他把它最强大的那面展现出来他就会慢慢的发现原来还有一些缺乏的地方，那面他习惯了强大后自己就不允许自己弱小，他就会主动的听教师的话来做一些以前根本不愿意的事情，从而克制心理障碍。9、在预习课中，尽量做到会的知识不展示，而对于生成的问题，怎样组织好学生展示？答：预习学案要突出学生的对学习引导，知识问题化，问题层次化。但不能因为知识束缚学生的思维，学生利用学案学习达到教师在及不在差不多的学习效果。反响课上教师针对学生的学习效果安排反响。反响内容要表达分层，C层同学完成根底知识及局部拓展，A、B层同学完成拓展提升，还可以设置思考性强的开放性题目供学生选择完成。[案例]10在课堂上局部后进生无论怎样鼓励都不参及该怎么办？[参考答案]设计一些适合他们的教学环节，使得他们建立自信心，产生学习兴趣。及学生建立朋友关系，使得他们因为喜欢教师而喜欢这一学科。利用课后时间对学生进展补习，只有会了他才不会觉得难。有时候不参及是因为他不会。案例11对于不爱学习的孩子，课上看杂志或小说，也是教师们遇到的普遍现象，有的教师一遇到就收，我觉得这不太好，我一般说一两句就行了，如“你那本书真的很好看吗？可不可以借给我看两天？〞，并伸手作欲拿状，这时一般那些看课外书籍的同学都会主动收起杂志或小说，我也就不在追究。案例分析： 简单粗暴的直接没收课外书籍，确实不是明智之举。在教育教学中要善于运用幽默含蓄语言，灵活机敏地处理一些事件，以形成自己独特的教学风格。一是语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机〞使学生回到课堂上来，并从中受到教育。二是语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等……而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。12、学生上课答复下列问题太积极，缺少秩序性怎么办？答：学生的表现来自教师的评价机制，如果教师从学生上课的答复下列问题秩序性方面来评价，学生就会主动注重这一方面而有所改善。13、课上学生在小问题上纠缠，浪费时间怎么办？答：课堂虽然提倡教师“放手〞，但仍不能忽视教师的“导〞，在学生的课堂知识的重难点掌握有偏差是，教师要即时点拨指导。14、学生没有通读全文，先整体把握，再做导学案的习惯怎么办？答：学生良好习惯的养成，应该起步时要依靠教师的教育和引导方式，教师可以先让学生通读全文，划出重点，再发放导学案让其完成，以这种半强迫的方式先帮学生养成良好的习惯，再适当放手，让学生逐渐自主的学习。案例15有一次我要在六年级出生物公开课，讲课内容是?藻类、苔藓和蕨类植物?。课堂我设计的比拟特殊，是让学生们分别以不同植物身份出现参加植物魅力大赛，简单构思后我觉得课堂比赛应该需要一个主持人，一番考察后我选中了一个学习中等的男孩鮑明辉，对于六年级的学生的语言组织能力和学习能力，我没有太多的要求，选中他当主持人我心里也只是当他是个摆设，主持词事先我写了一局部，由于当天的事情很多，我只能先把那个男孩叫过来，告诉他是主持人，回家背背主持词，后面的局部等我写完了再发给他。没想到的是，可能是我选中的这个孩子平时不太受关注，本身选中他做主持人这件事就是对他极大地肯定，他得到了莫大的信任，十分认真的准备主持词，不但把我写完的主持词熟记，把里面的小瑕疵用自己的方式改正来，而且只要有时间就主动找我沟通主持方面的东西，并且把后面的主持词尝试性的补充，我同时发现，他补充的局部虽然带着孩子的稚嫩，但是整体性和前后的连贯性都很好，我对他进展了肯定，他又一次受到了信任和鼓舞，自己回家在网上查了很多和本节课相关的知识，有很多主持词中的诗句引用我事先都没有想到，还有一类植物—蕨类植物的