上一堂被点亮的阅读课文冉

上一堂被“点亮”的阅读课砂子塘小学第六都校区文冉生命化课堂在高年级语文教学中如何有效践行？我认为应该从课堂着手，让一堂堂阅读课被“生”的光芒点亮。何为“生”？姚淦铭教授说：“生下面的一横是大地，种子，在这里种下去，中间的一竖是一棵小树，一撇、一横是树杈”。是的，扎实地从生活中汲取表达的素材、找准让语言发光的关键点深挖拓展，才能上出一堂堂闪着生命光芒的、被“点亮”的语文课。一、“长生果”阅读课，可以被文眼点亮，擦出思维的亮光。一个阳光灿烂的日子里，给孩子们略读课文《我的“长生果”》。板书的时候，真的是一不留神把引号给忘记了。小机灵易鑫马上举起了手纠正了我的错误，我欣然接受马上加上了一个引号。回过头来我顺势一问——同学们：“我的“长生果”，这里打引号代表什么？”“特殊含义。”“你见过真正的长生果吗？那这里的长生果指的是什么呢？”简单的问题设置让所有孩子都兴趣盎然，纷纷举起了小手。我再慢慢将问题的难度提升：“再把课文读一遍，你觉得作者为什么把书比作长生果？”一开始孩子们不敢举手，周尚宇先说了一句：“因为书里学到的知识能在我们大脑里永存。”我马上补充：“是的，那些知识能化作你力量的一部分。你的见解很独到。”举手的孩子渐渐多了起来，宇欣回答：“我认为长生果的意思是活到老，学到老”。子萌说：“我觉得不断的读书就能不断增长见识，像泉水一样源源不绝，也就像长生果一样保持生命力。”每一种回答在我看来都是一颗颗闪闪发亮的钻石，闪耀着智慧的光辉，所以我也给予了不同形式的肯定和点拨。后来周尚宇意犹未尽，又说了一句：“阅读是精神的长生果。”我马上把这句话写到了黑板上并且在后面补充了一个破折号，跟大家说：“这句名言来自周尚宇。”教室里的气氛从此刻起沸腾了，源源脱口而出：“那我把这句名言摘抄下来！”此言一出，大家觉得好玩，纷纷效仿。我马上乘此机会跟大家分享昨天批改作业时的一个惊喜：滕建政同学昨天也说出了一句名言：“上帝用力量创造了人类，人类却要用书来塑造灵魂。”孩子们齐刷刷的自发鼓起掌来，我马上说：“知道吗？老师觉得值得点赞的不只有名言的创作者，更有慧眼识珠并且不吝啬掌声的你们每一个人。只要你们用心，每个人都可以写出有意思的句子，使之成为被我们大家传颂的名言。”孩子们张大了嘴巴，目光中透出期待，一个个地举起手来跟我分享自己之前读书中的收获......一堂课，在欢欣中达到高潮，又在思索中落下了帷幕。“长生果”是题目中的关键词，也就是“文眼”。如果教师善于抓住“文眼”，引导孩子们发散思维，收获的表达灵感不止一点。课堂，也会因为有扎实的抓手、酣畅的发言而闪亮。二、朗读点亮课堂阅读课，应该被朗读点亮，绽放语言本初的魅力之光。教着教着就会发现，语文教学要想不落入“分析式”肢解教学的窠臼，还得从朗读抓起。让不断提升的朗读状态引领整个课堂，才能让学生真正走进语文的世界。最近在研读张颂先生的《朗读学》，受益匪浅。在教学《窃读记》的课堂中，为了锻炼孩子们，我放手让他们尝试了每人一句的逐句朗读方式。最开始，孩子们觉得这太简单了，露出不以为然的神色。没想到，第一轮朗读就出现了好几次添字漏字停顿不当重音词把握不准的情况。孩子们这才发现要真正读好并不简单。慢慢地，在发现了同学朗读有问题的时候，他们不仅能耐心等待，还能及时用掌声鼓励那些接受得稍微慢一点的同学，聆听他们再一次朗读直到读好为止。第二轮和第三轮朗读中，能明显感觉到朗读的水平有了一个阶梯式的跨越，一遍比一遍更好了。如对反问句“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？”的把握，以及“你每天都回家，了不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”这种舒缓幸福的惊讶在语气中自然而然的流露，都非常到位。这，并没有经过刻意的指导。艺术课堂寻熏陶之乐，数学课堂求思索之乐，而语文课堂应当求什么呢？在力求使孩子们学得快乐的同时，应当让自己的课堂像语文课，即有语文味。鲁迅先生曾说：语言有三美,意美在感心,音美在感观,形美在感目。我认为，这三种美是使咱们的课堂富有语文味的重要载体。我们要拒绝将老祖宗留下的精华生硬地糟蹋。而朗读，则是感受品味这份美最直接的媒介。三、“探”出文字百般俏句子里的动词，能点亮文段，点亮课堂。真正要以课文为蓝本教学语文，还需要让学生在“得”的基础上能悟其妙、传其神、用其法。在教学《乡下人家》时，我用两个问题主导课堂：1、作者描写了哪些乡下风景？2、作者是怎样描写乡下风景的，效果如何？第一个问题重在梳理脉络，理清内容。在对第二个问题进行交流反馈时，琦琦点破了第一段中“可爱多了”的玄机：以严肃的石狮子和单调的旗杆来衬托瓜、藤、叶的活泼。添添则发现了第二段竹笋“探”头的生动。引导添添说出感受、想象画面后，再请她读，可以明显感觉到她能读出“探”的调皮之感了，这比一味强调“拟人句要读得活泼”这种课堂反馈要更有效。之后，源源提议说：“文老师，可以让我们写片段吗？”这提议正中我下怀，当然得到了欣然应允。看来，孩子们蛮喜欢我最近这种尝试，觉得能自己操刀雕琢文字是很有成就感的。没有太多指导，只有“神态、动作”这两个大方向的提示。八分钟后，一篇篇鲜活的文字赢得了小伙伴们自发的阵阵掌声。易鑫写的“小竹笋左看看，右瞧瞧”，梓清写的“揉了揉惺忪的睡眼”……妙句多得啊。我给孩子们总结：小小“探”字里，也有大天地哦；写作时充分想象，能够引导我们想到更合适的字或词来表达，为文