培训工作年度总结

培训工作年度总结多年的教育实践和反思使我们深刻认识到，一所学校的发展将取决于人们观念的更新、人才的发挥和校本培训功能的提升。“加强教师队伍建设，提高师德和业务水平”是提高教师教育教学能力的重要途径，也是影响教育质量的关键因素。校本培训和校本研究是教师成长的方舟。第二轮教师继续教育以来，始终坚持全体师生共同发展，坚持把校本培训作为推动学校建设发展的重要力量，努力把学校打造成专业教师发展的基地和名师成长的摇篮，使全校教育教学全面、持续、安康发展。以下是我校校本培训的回忆和总结:

一是加大培训力度，切实转变教育观念。

1.通过培训，帮助教师“换脑”“充电”，更新教育观念，树立现代教育思想和办学理念，正确认识根底教育在课程目标、功能构造、内容、实施、评价和管理等方面的创新和突破。通过训练，将《纲要》表达的课程理念贯穿于课程标准的学习和新教材的掌握与使用。通过校本培训，可以帮助教师解读各学科的课程标准，明确课程内容，确定教学目标，做好教学设计，选择教学策略，根据新课程的要求合理评价教学。

2.通过培训，使全体教师充分认识到新课程改革的必要性和紧迫性，增强责任感和使命感，促进教师转变角色，掌握和实施新课程所必需的教学策略、工作方法和专业技能，从而通过课程改革有效实施素质教育。

3.校本培训，始终以师德教育为核心，全面提高教师素质；以科研育人为手段，全面提高教学质量；以电教媒体网络资源为突破口，全面推进课堂教学改革；依托情感管理，全方位提升管理水平。学校确立了教师队伍建设的思路，即以师德师风建设为核心，着力提高教师实施素质教育的能力和水平，将全员培训与骨干教师重点培训有机结合，将教师校本培训与开放式培训有机结合，着力构建学习型组织框架，努力打造一支素质过硬、业务根底扎实、实践经验丰富、创新意识强、整体构造合理的研究型教师队伍。

第二，营造浓厚的学习氛围，增强教师自主发展的动力。

在培训工作中，我校十分重视营造浓厚的学习氛围，以此来增强教师自主发展的动力。

(1)加强理论学习，促进知识更新。学校采取集中培训、小组讨论、个人自学等多种方式，要求教师不断学习更新，提升自我。理论笔记可以摘抄，经验可以写，反思可以写。每篇附加文章为00字，每学期9篇，由学校定期或随机检查。

⑵加强教学研究，促进教师相互学习。为了更好的促进老师之间的交流与合作，我们一方面要求每位老师每学期参加一次学校的公开课，另一方面要求每位老师每学期听同行课不少于10节。每学期以教研组为单位，实施备课、讲课、评课、反应、总结，不走过场。我们把每一次“公开课”都看作是提高自己专业水平的时机，互相学习，取长补短。为保证研究质量，各教研组全体教师全程参与每堂“公开课”，在实评和评课过程中，重点关注大纲精神的落实、课程理念的把握、三维目标的达成、新教材的理解和使用、存在的困惑和疑惑。课堂评价注重教师的反思，探讨新课程改革中教与学的最正确方式。并提出建设性的建议，让教师互相反思，互相评价，到达教与学的目的。

(3)引导教师自觉反思教学，促进教学实践的优化。是课前课后反思:学校要求老师课前认真揣摩，根据自己的班级和学生实际开展修改。课后总结思考，教完写一堂好课或感悟。第二，月度反思或者单位反思。要求教师对自己一个月或一个单元的教学活动开展梳理和比较，写出单元总结、成绩、缺陷和改良措施，以便更好地总结教学中的得失。现在教学反思已经成为教师的自觉行动。

(4)注意外出学习和观察。要克服学校人员紧张、经费缺陷的困难，派教学骨干到市内名校观摩学习。返校后要把自己的经验写出来，交流传达，上好一堂示范移植课，到达以点带面的辐射效果。同时，充分发挥电化教育的作用，利用现有的优秀课堂教学视频，组织教师观摩学习，讨论消化，提高效果。

第三，精心组织开展集中培训，帮助教师提升自我。

我校根据学校教师发展的需要和培养过程，结合学校的教育实际和教师的教学疑惑，每学期邀请多位教研专家开展专题讲座，让全体教师集中精力听课，认真听讲，讨论讲座和报告中的信息，并从中承受新知识开展实践。这种校本培训的方式，我们利用老师的双休日来克服工作和学习的矛盾，是比较有效的方式之一，耗时少，信息量大，受益面广。这种融合有效地提升了“校本教研”的品位。

(1)培养目标切合实际。立足岗位，立足课堂，立足农村教师的教学实践，以提高教师实施新课程课堂教学的能力和提高教师专业水平为长远目标；基本目标是改变教师的观念和教学行为；分级实施，分类要求，不是整齐划一，而是每个人的进步。

(2)培训内容务实。校本培训要立足学校整体发展和教师专业发展，注重培训的针对性，为提高教师整体水平做出切实有效的奉献。每学期针对教师专业发展中存在的“问题”，精心选择集中培训的课题，注重培训的实效性，精心组织教师参加集中培训的学习。比方我们参与校本培训之初，举办的校本培训指南集中培训；当老师们反映对“教育叙事”不清楚时，我们安排了“教育叙事研究”专题讲座；小学购置了多媒体，每个学校有了农业资源后，我们组织多媒体课件制作，农业资源的开发利用等等。校本集中培训与教师教育教学实践严密结合，以“提出问题”为根底，以解决问题为目的，有力地促进了教师教育教学能力的提高和观念的转变。

四是校本培训取得丰硕成果，教师育人理念得到更新。

(1)教师的教学研究能力明显提高。通过校本培训，教师学会了发现问题、筛选问题、收集信息、处理信息、形成报告、推广经验等一系列教学科研的一般方法。，并养成了反思的工作习惯。课后反思已成为大多数教师的自觉行动，培养了他们对教育教学问题的敏感性，使教育设计更具针对性和可操作性。

⑵教师的自主发展能力逐步增强。校本培训鼓励每一位教师积极地从经验发展到研究。教师在教育活动的反思和探究中，在与教育情境的对话中判断和寻求更有效的教育教学策略。经过课堂和班级教育实验室的验证，能够获得符合客观实际的正确认识，优化自己的教育教学行为。从教师经验中学习，在研究中工作，可以引导教师行为的改变，促进教师在实际工作中的自主发展。

(3)加强教师之间的合作。课题组通过集体备课、讲课、讲座、评价、老教师示范课、青年教师讲座课、每学期优质课等形式，形成了开放的研究氛围，吸引教师关注课堂和教学方法，学会相互学习和欣赏。通过合作、相互交流、同伴对话等形式，教师思想碰撞，智慧和经验共享，实现教师共同成长。教师在合作交流中优化教育教学行为，在评课、讲课中提高分析问题、驾驭教材教法和研究学生的能力，缩短青年教师的成长过程，促进教育教学效益的提高。

现在，校本培训已经融入学校工作，并贯穿其中。通过校本培训，所有教师真正随着课改和校本而成长，师德和业务素质不断提高，带动了学校的各项工作。几年来教师的教学论文、教学成果、课件制作、课堂教学竞赛等。经常被报道。

动词（verb的缩写）存在的问题和未来的计划

1.在教师继续教育校本培训中，我校全体教师的综合素质上了一个新台阶。但是通过训练发现还是有很多缺陷。比方形式单一，其他内容不符合所有老师的意愿，对课堂存在的问题解决方案太少...以后不同科目要分年级指导；解决同一学科不同年级存在的案例，使我们的校本培训工作再上一个新台阶。

2.教师教学观念的转变仍然是影响和制约课程改革的重要问题。部分教师有改革意识，可以尝试改革，但与课改要求还有一定差距。有些老师有改革想法，但缺乏方法。部分教师缺乏改革意识，“穿新鞋走老路”，观望。另一个现象是，虽然