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《给老师的建议》读后有感都说“精读一本好书，点亮一盏心灯。”但是自从二胎以后，发现自己全部的时间几乎都被孩子给占了。仅余的一点时间经常会用来补觉。已经记不起多久没有拿起一本书了。于是到了要交读后有感的时候，也只有硬着头皮，硬生生开始苦思冥想了。回来上班以后各样的不适应，最不适应的莫过于讲堂上的自己仿佛是个失掉耐心的鞭炮。由于总感觉讲堂是自己的一言堂，孩子们坐在课桌后边神游的状态让我顿感觉挫败不已。让孩子生活在思虑的的世界里。该怎么办呢？苏霍姆林斯基说，需要在讲堂上做两件事：要教给学生必定范围的知识；第二要使学生变得愈来愈聪慧。我仿佛太理想化了，在教育学生时，总有一部分学生学习习惯很差，每日坐在课桌旁，无所作为。教师不要把学生的主要力量用到悲观地掌握知识上去，而应当用到思虑上。好多学生之因此把学习当作负担，由于他没有体验到学习带给他的快乐，爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的感情，就是探究神秘的感觉；谁缺乏这类感情，他就丧失了在心灵的神圣的颤抖中如痴如醉的能力。我们仿佛忘掉了让学生生活在思虑的世界里，这才是我们应当在学生眼前展现的生活中最美好的事。自然，这也是最困难的事。教师自己应当是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力争转变自己的一味填鸭式的教课方式。可焦躁的我急于达成沉重的教课任务，急于达成这样那样的练习、作业学生们也是疲于对付这样那样的作业，在这样贪玩地年龄里，确实是件强者所难的事。我们真的如同带着枷锁的舞者。长久以来，老师习惯了灌注、习惯了教授、习惯了检查；学生习惯了等候、习惯了依靠、习惯了接收、习惯了习惯的全部，主体意识丢掉，独立能力退化。谁应当改担当学习的责任呢？时间一分分过去，教课进度走不了，急死老师了，就常常会不由得越粗代庖来得洁净利索，省时省力，结果，我们又回到老路。学生永久在等候依靠中。因此，教师不可以急，第一给学生丰裕的思虑准备时间，擅长激励，耐心等候。一部分学生可能就差那么点勇气，需要教师为他们打打气儿，有各种顾忌阻碍的，需要教师劝导。其次会指引，学生思想卡壳的地方要牵线搭桥，或许这个探究自寻过程要花销好多时间，甚至表面一无所得，但它使学生思想获得磨砺碰撞，活跃起来。这是一个人的学习、发展、创建所一定经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在需求，它是一种不行量化的”长效“，比起短暂的

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