高一学生英语写作困境及其完善

学生英语写作的困境与教师教学路径的探寻—基于珠海某中学高一年级的调查【摘要】如何全面客观的认识学生的英语写作需求并在此基础上实施有针对性的教学是提高学生写作质量的关键。调查表明：教师应将优等生培养的重点放在写作的兴趣、动机以及写作的学习方法等方面；将中等生的重点放在扩充词汇量及语言输入；将差生的重点放在如何培养他们的自信心与兴趣；对于男生，教师应将主要精力放在如何养成他们良好的英语写作习惯，而对于女生，更多需要关注的是调整他们的写作动机、扩大阅读量、丰富知识结构等。【关键词】写作困境；调查分析；路径探寻对于教师来说，教师的教学活动并不是盲目进行的，而是根据各类学生当前存在的普遍意义上的问题与相应需求进行教学才能体现出成效。在实施某项教学内容之前，必须对学生存在的问题与需求作出分析，这是整个教学工作的起点，它影响着教学活动的方向，对教学质量的提高起着决定性作用，如果教师前期对学生的问题与需求有着错误的认识或认识出现了偏差，那么实际教学过程中就会出现“南辕北辙”，达不到预期的教学质量。根据需求与问题实施教学，这已经为广大教师所认可。如何通过对学生的调查全面客观的认识学生的需求，学生对问题的认识与教师对学生所存在问题的认识是否有偏差，在达成一致的基础上实施有针对性的教学，这正是本文研究的意义之所在。本文以珠海某中学高一年级英语写作教学为对象，在对学生写作情况的深入调查的基础上提出高一英语写作教学的对策路径以供同行参考。一、相关概念界定为研究的需要，本文按照对英语学习的努力程度、对英语学习的兴趣、英语听说读写的成绩将所研究的学生对象划分为优等生、中等生和差等生三类，具体见下表：表1学生层次的界定标准界定标准优等生中等生差等生英语学习努力程度学习英语非常努力，具有坚韧不拔、不屈不挠的精神。以完成教师布置的作业与任务为主经常完不成教师布置的作业。英语学习兴趣乐于学习，对英语具有浓厚的兴趣，利用各种形式提高其英语的听说读写技能，在课堂与课后善于思考，其丰富的想象力总能把教师与学生引入想不到的地方对英语无所谓兴趣，仅仅把英语当作是一门课程任务去完成，很少去进行更多思考对英语缺乏兴趣，上课提不起精神，找各种理由搪塞所不能完成的作业。英语听说读写成绩综合评价具有稳定的优异成绩，近一年来参加各类英语测试，成绩达到优秀标准并一直趋于稳定。成绩不稳定，英语听说读写发展不均衡成绩长期处于下游，听说读写能力差。二、调查的过程及样本介绍笔者于2022年5-6月采用随机抽样的方法，对广东省珠海市某中学高一年级的学生英语写作所存在的问题进行了为其将近半月的调查与访谈。调查主要根据自己设计的调查问卷展开，经过初步整理与分析，共得到有效问卷118份。所调查的118个学生中的有关基本信息如下：表2调查对象的基本信息单位：人学生类别性别小计男女数量占样本总数比例（%）数量占类别比例（%）数量占类别比例（%）优等生71522中等生433275差等生14721小计64%54118100综合以上信息，这次问卷调查涉及不同层次类型、不同性别的学生，能够比较全面的反映整个高一年级学生的整体状况，具有较强的代表性和可信度。三、调查结果分析1.心理因素层面学生在回答“请问你平常完成一篇120字左右英语作文需要花费多长时间？”时，学生的回答如下：表3各层次学生完成作文需要花费的时间单位：人时间优等生中等生差等生男生女生男生女生男生女生30分钟以内7131370060分钟以内0337275260分钟以上006595从表中可以看出，近91%的优等生能将时间控制在30分钟以内，85%左右的中等生需要花费近1小时，而%的差等生则需要1小时以上才能完成。这说明优等生在对待老师布置的写作作业时心理承受能力强、自信心足、行动迅速，而中等生和差等生则持畏难情绪并且明显显得信心不足，学生感到写作费时多，见效慢，缺乏写作训练的动力。2.对英语写作喜欢的程度“兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习英语写作，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，则拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。表4各层次学生对英语写作的喜欢程度单位：人学生对英语写作的兴趣优等生中等生差等生男生女生男生女生男生女生非常喜欢130100喜欢259700不喜欢47281721非常不喜欢0067126学生对英语写作的兴趣如何，这是作为教师最为关心的一个问题。调查显示，“非常喜欢”英语写作的学生仅占%，“喜欢”的学生所占比例也不高，仅有%，两个方面合计起来的比例也达不到四分之一，而“不喜欢”的学生占据了绝大多数，达到了50%，“非常不喜欢”的学生也有%，两项总计达到了76%以上，即使是优等生，不喜欢英语写作的学生也达到了一半。可见，学生对英语写作的兴趣程度是非常低的。导致学生对英语写作不感兴趣的原因，据学生普遍反映，感觉英语写作是英语当中的最难部分，写作时无话可说，不知道该怎么写和写什么。大多数学生不能摆脱汉语的影响，往往是先想出汉语的句子，再把句子译成英语。由于英汉两种语言的差异，这样经过翻译的句子往往给读者的印象不是作者要表达的真正含意，写出的东西很明显是中国式的英语。3.写作的动机方面大量研究表明，英语写作不仅与学生个人的汉语写作水平、英语词汇表达水平等因素有关，而且与作为情感因素之一的动机问题有着至关重要的联系。Gardner（1985）将动机定义为为愿望和为达到目标所付出的努力之和，Ellis（1994）认为：“动机是指学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力（effortwhichlearnersputintolearningasecondlanguageasaresultoftheirneedordesiretolearnit），Johnstone（1999）则把动机看做是“目标的驱动力（adrivedirectedtowardsagoal）”。不管对动机如何定义，至少表明，动机对英语写作的影响肯定是非常的深刻的。那么，对于高一年级的学生来说，他们的动机又是什么呢？表5各层次学生英语写作的目的单位：人学生对英语写作的目的优等生中等生差等生男生女生男生女生男生女生应试5134030147社会交际223200调查结果表明，绝大多数（%）的学生认为学习英语写作就是为了英语考试而不是为了进行社会交际。即使是优等生，也有超过80%的学生认为学习英语的动机就是为了应付考试。而这种原因的出现，与中国长期以来基层教育主管部门、学校、教师追求应试教育体系有关，学生的升学率成为衡量学校与教师教学质量的指挥棒。4.英语写作的学习方法方面联合国教科文组织指出：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”掌握好的学习方法可以用最短的时间达到最好的效果。对于高一年级学生学习英语写作，学生的写作成绩好坏，与能否掌握科学学习方法密切相关。因此，学生应当特别重视学习方法，创造性地总结和运用适合自己特点的学习方法。表6学生对英语写作学习的方法单位：人学生对英语写作的学习方法优等生中等生差等生男生女生男生女生男生女生写前与同学展开讨论0291000把作文读给同学听1171000关心老师对写作的评语714282632写完后经常进行修改365300从上述学生的反映来看，在写作之前与同学开展讨论、把作文读给同学听的学生所占比例极低，均只有近12%，其中，中等生（所占比例分别为25%、%））与同学展开讨论、把作文读给同学听所占的比例要明显高于优等生（所占比例均为13%），这两个方面与优等生自恃才高不愿与同学展开讨论有着密切的关系。与前两个方面形成较为明显反差的是，不管是哪类层次的学生，大多%都很关心老师对英语写作的评语，其中优等生最为关心，达到了%，中等生所占的比例也较高（达到了72%），说明优等生、中等生对自己写作缺陷的认识主要来自于老师的评语，他们主要根据老师对自己写作的看法来进行调整与完善；差等生对老师评语的关心所占比例不高（%），说明绝大多数差等生已经对自己失去了信心，顺其自然，自暴自弃。5.写作主题思想方面主题是文章要把握的中心内容，把握了写作的主题有利于学生围绕主题思想展开充分的论述，这是写作过程中的一项非常重要的技能。对于高中学生来说，英语写作虽然有蓝本可依，但没有捷径可走。现实生活丰富复杂，提供给学生写作的角度是多种多样的。为什么选这则材料而不选那则材料，为什么选这种表达方式而不选那种表达方式，这同学生思想认识能力密切相关。如何观察现象，获得典型性的、真实的材料，如何展开想象，联系，把许多看似相差很远的材料联系在一起，这一切都和个人的思维能力相关。这是我们在教学必须正视的一个事实。调查中，无论是优等生、中等生还是差等生，普遍反映对英语作文在内容上无话可说，写出的文章只是词的罗列，内容单调，不能充分的对主题思想进行有力的佐证。表7各层次学生写作主题思想的自我评价单位：人写作内容的自我评价优等生中等生差等生男生女生男生女生男生女生上下文条理清晰，结构严密，意思连贯497300无话可说，罗列单词，内容单调363729147调查显示，近80%的学生感到在写作时无话可说，即使能写上几句，也自我感觉枯燥无味，不能有力的说明所要反映的主题，内容单调。在自我感觉“上下文条理清晰，结构严密，意思连贯“的学生中，男生相对而言要好于女生，如近57%的优等男生自我感觉良好，而女生所占比例却只有28%，同样，在中等男生中也有一样的规律，男生的写作内容要优于女生（男生占的比例为16%，女生只有10%）。这个现象说明男女生在对事物的观察以及想象能力，社会阅历方面相对女生而言具有得天独厚的优势，而这也成了他们的英语写作内容方面略胜一筹。6.词汇量方面词汇是构成句子的基本单元，掌握丰富的词汇并能灵活运用是高中学生完成高质量写作的关键。新课标规定，高一学生需熟知的词汇量不得少于2000个，其中短语不得少于300个。但当调查小组问到“你估计目前你大致掌握的词汇量”的多少时，学生反映最为突出的问题就是词汇量明显不足。调查结果如下：表8各层次学生所掌握的词汇量单位：人学生已掌握的词汇量优等生中等生差等生男生女生男生女生男生女生不少于200051596002000-1000个223120001000-500个003621500个以下0000126从以上结果可以做出这些判断：优等生之所以在听说读写等能力方面显示出较强的竞争力，其中最为关键的是就是由于他们学习努力，阅读量丰富，从中掌握的词汇量多，95%的学生词汇量达到了2000个以上，在这方面，女生掌握2000个词汇量以上的比例比男生要高出近30%，说明女生在英语学习方面具有先天的优势。也有为数不少的中等生的词汇量在2000个以上（占中等生样本总数的20%），说明对于部分中等生来说，影响其英语成绩的因素除了词汇量之外，还有其他更为重要的因素。而对于近80%的中等生来说，其掌握的词汇量达不到新课标的要求，更有12%的中等生离新课标的要求还有一定距离，其掌握的词汇量仅在1000-2000个左右。词汇量掌握的不足成了差等生写作的最为突出的障碍，近86%的差等生所掌握的词汇仅仅只有500多个，相当于初中一年级的水平，这直接导致他们写不出句子，更不用说好的语句。词汇贫乏，选词不准确，不能正确使用已知词汇，导致写作过程中常因找不到合适的词来表达思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法。四、结论与对策探讨上述结果从某个角度反映出了我们传统的英语写作教学方法。传统的英语写作教学中，教师关心的是学生作文本身，忽视了学生写作的全过程，只对成品感兴趣。而学生在实际写作中经历的构思、组织、写作、修改的过程没有受到重视。对于高一英语教师来说，关注如何调动学生的写作兴趣，克服它们写作的心理障碍，改变他们的写作态度与写作目的，完善他们学习英语写作的方法、教会记忆的方法以提高词汇的积累，保证大量的语言输入以丰富他们写作的素材。同时，针对不同层次的学生、不同性别的学生所存在的不同突出问题，要有针对性的实施因材施教。所有这些较之只对学生的写作成品感兴趣，从成品当中找问题然后加以改正以提高英语写作质量而言无疑是一大新的挑战。1.对于优等生，教师实施教学过程中，应将重点放在培养他们对英语写作的兴趣、写作的动机以及英语写作的学习方法等方面。2.对于中等生，他们在写作过程中的突出问题就是词汇量掌握不足，写作的主题思想抓得不牢，阅读匮乏，知识面不丰富，因此，教师当前的教学应将重点放在扩充学生的词汇量及语言输入。3.对于差等生，他们最大的问题莫过于缺乏信心、自暴自弃，对英语学习与英语写作没有兴趣。毋庸置疑，教师的重点应该放在如何培养他们的自信心与兴趣上下足功夫，定能起到事半功倍的理想效果。4.对于男生，教师应将主要精力放在如何培养他们形成良好的英语写作习惯方面，如与同学多展开讨论、写完后要对文章进行反复的修改与完善并将作文读给同学们听等。而对于女生，更多需要关注的