浅论一堂好课的标准以历史课为例

浅论一堂好课的标准——以历史课为例一堂好课的标准是什么，有很多教学教育专家都提出过个人的看法。叶澜教授认为，一堂好课的标准包括以下几个方面：有意义——扎实的课；有效率的课——充实的课；有生成的课——丰实的课；常态下的课——平实的课；有待完善的课——真实的课。崔允灏教授认为好课的标准是教得有效、学得愉快、考得满意。在我看来一堂好课应该具备如下特点，即教师善于创设问题情境，启发学生分析、思考，引导学生知识中追根求源；学生主动积极地参与教学活动，不同的学生都有表现的机会，学生的探究问题的意识与能力得到培养和锻炼。新课标要求，课堂教学中要以学生为主体，教师要围绕学生的需求，努力发挥主观能动性和主导性，把课堂归还于学生，真正意义上提升学生学的兴趣和老师教的功能。这应该是真正意义上的一堂“好课”。历史教师的主战场是历史课堂,而如何使一堂历史课成为一堂真正的好课则是每个历史教师所追求的目标，对此，我简单谈谈我对于如何才是一堂历史好课的看法：一、生动感人如果想让一堂历史课能够成为一堂好课，我觉得肯定这堂课要生动感人，当然其他学科也是一样。历史是人在一定时空中的活动,从生产劳作到科技探索、从硝烟的战争到人类的探险、从各种商业活动到人们的休闲娱乐。人类的生活是丰富多彩的,因而,历史也是生动的。如何让历史课堂教学也变得生动呢?首先,历史教师要善于运用优美的语言和营造特殊的氛围,将学生带入一种历史场景,从而达到“神入”历史的效果。例如,在讲述蒙古族的兴起时,教师投影《蒙古包》,配之悠扬、舒展的蒙古族音乐,然后作这样的描述:“我国北方的大漠南北地区,自古以来一直是游牧民族活动的历史舞台,他们兴衰嬗替,相继称雄,在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壮的话剧。公元13世纪,又有一个虎虎生气的古老民族崛起于漠北地区,他们是谁?就是过着游牧和守猎生活的蒙古族……”这样的氛围与描述能抓住学生的心弦,将学生引入遥远的历史情境之中。历史教师的语言一定要有感染力,讲中国文化成就,滔滔不绝;讲“戊戌六君子”,声泪俱下;讲日本侵华罪行,义愤填膺;讲中美建交,绘声绘色……通过语言传递情感信息,产生移情,引起共鸣。如果语气平平，毫无语气的变化，那怎么能指望学生会对你的课产生共鸣呢？其次,历史教师要适度拓展知识,注重细节刻画。例如,有教师讲“洋务运动”时,为加深对奕䜣的了解,讲了“鬼子六的由来”:1860年英法联军攻占北京城,咸丰帝留下他的弟弟恭亲王奕䜣在北京主持与英法议和。让奕䜣这个主战派人物与英法谈判议和,这真是一种折磨。然而,经过这场谈判,奕䜣整个人都改弦更张了,从此,他竟成为主持夷务、与外国人打交道的专家。当时人们对他的这种改变嗤之以鼻,说奕䜣在外国人面前吓破了胆。因为奕䜣在家族中排行第六,又给“鬼子”干活,所以给了他一个绰号“鬼子六”。奕䜣的改变,就是要把中国改造成一个符合近代观念的国家,让中国融入世界。因此,“鬼子六”这个绰号忍辱负重,也只有这样的人物才能肩负起洋务运动的真正使命。再次,历史教师应善于运用实物史料、影视资料、历史视频和具观教具等,进行历史教学,让学生触摸历史,感知生动的历史,形成有血有肉的历史形象。历史是生动的,历史教师要善于讲故事。历史教师要通过一个个设计,将历史课一步步推向高潮。好的历史课,一定要制造一、二个小高潮,然后形成一个大高潮,在高潮中嘎然而止,让学生回味无穷。二、史学特色历史是靠史料说话的,“论从史出,史论结合”是历史学科最大的特色。好的历史课应该重视“史料教学”,上出“历史味”。譬如:有教师在上《两极世界的形成》一课时,就充分地运用了史料进行教学———分“记忆”“责任”“未来”三篇,徐徐展开。“记忆篇”,通过四张照片(史料)的解读,让学生体验冷战背景下的“记忆之分离”(柏林墙)“记忆之战争”(朝鲜战争)“记忆之恐惧”(古巴导弹危机)“记忆之死亡”(越南战争)给人们带来的苦难与悲惨。“责任篇”,通过对“1945年斯大林在雅尔塔的讲话”、《全球通史》中的材料、“1946年乔治·凯南的电报”“1946年丘吉尔的演说”“1947年杜鲁门在国会演讲”等五则材料,引导学生理解“冷战”是怎样形成的。“未来篇”,引用新华社关于钓鱼岛的报道,合作探究:如何处理国家之间的分歧与矛盾。最终形成共识:以史为鉴,面向未来;走向和平,合作共赢。在进行史料教学时,历史教学应做到四点:第一,真实性,即对史料真伪进行辨析;第二,多样性,即所选史料一定要典型、且多样化;第三,简洁性,即史料要精练;第四,适度性,即运用史料要做到恰到好处,不留痕迹,保持教学过程的流畅。三、设计新颖一堂好的历史课,历史教师应打破原有的教材框架,依据历史的逻辑和学生认知的逻辑,形成历史教师自己独特的教学逻辑,设计出个性化的教学流程,给人以耳目一新的感觉。例如:在上《承上启下的魏晋南北朝文化》一课时,可以尝试通过让学生们撰写“感动魏晋人物”颁奖词的方式,促使学生真正的阅读教材,了解魏晋时期的文化科技成就,体会魏晋人物的精神品质;培养锻炼学生的思维能力、写作能力、创新能力;并通过交流展示,促使学生之间的相互学习和相互促进;避免常规教学中的教师单向教学和照本宣科。四、鲜明主题一堂好的历史课,一定有一个鲜明的主题。主题是历史课的灵魂,它提升历史课堂教学的品质,起到“画龙点睛”的作用。比如：李惠军老师在上《祖国的统一大业》一课时,作了别出心裁的设计。他用六个环节将这堂课串连起来:一是“国殇”,历史的屈辱(港澳台的如何被割让和分离的);二是“难题”,曾经的阵痛(清政府、北洋政府和国民政府的挫折);三是“离愁”,民族的心结(两个小人物的撕心裂肺的思母和《乡愁》);四是“破题”,明智的抉择(历史巨人心态的刻画与艰难的政治选择);六是“实践”,现实与忧患(港澳的回归与台湾问题的现状与未来)。李老师通过时空的穿越,突出了“统一”这个主题,而“一国两制”的政治智慧和改革开放后国家的强盛,则是祖国统一的坚实基础。这是这堂课的主题与灵魂。五、以学生为主体根据新课改的要求，课堂中也必须体现学生的主体性。要保证学生从头至尾都参与到了教学活动之中，在教学各环节中都积极主动地发挥了主体作用，即积极主动地探究，而不是被动地应付。课堂氛围要民主、和谐，学生能够与教师平等对话，能够与同学和谐交流，可发表自己意见，与教师和同学分享自己的思想和成果。另外还要关注到学生作为主体在课堂上知识与能力、情感与价值观等方面的教学目标的实现情况。即一堂课之后，预设的教学目标是否都一一达成，学生是否都一一接受。同时还要关注教师达成目标所用的方法是否都适合学生，所