教师专业发展ppt

教师专业素养与教学理念的提升西北师范大学教育学院李瑾瑜一、关于“教师”隐喻的分析教师是知识的搬运工？教师是知识的传授者？教师是园丁？每个学生是父母充满了希望的生命体教师是蜡烛?燃烧了自己，照亮了别人？教师是春蚕？春蚕到死丝方尽？教师是对儿童的命运承担着巨大的个人责任的人。教师不是人类灵魂的工程师而是人类灵魂的见证人；教师不是把自己的学生推向他本人已经告别的过去的人，而是一个从未来“跨越”过来的人；教师是学生学习的支持者、帮助者、促进者、引导者,而不是学生的教育者；教师是受儿童和国家所信托并委以全权的人；教师是保卫儿童，并为他们每个人缔造无限美好命运的人；教师是以自己的学习者榜样感召和引领学生学习的人；教师是儿童成长中的“重要他人”；教师不是培养儿童的人，而是培养儿童生活态度、生活习性、生活品质的人；教师是点燃学生思维火炬的人；教师是为学生提供学习和成长服务的人；教师是学生道德和人性的可靠支柱；教师是己立立人、己强强人、己达达人者；教师是引领着学生并与学生共同前行的人；······

二、解析“教师专业发展”

1、何为“教师专业”？“专业”与“职业”的故事

有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。专业普通职业工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识，掌握新理论、新方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得以服务他人与社会为宗旨谋生手段2、何为“教师专业发展”？教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更好)

教师专业发展不只是教师自身个人的完善,具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长)

教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业到合作性同事关系)

教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。

3、认识教师专业生涯发展的特点台湾学者王诞生1一3年为生涯起点:教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育的热情日渐削减。4一6年为稳定阶段:经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。7一18年为行动主义阶段或自疑阶段:有些教师经过多年教学经验累积，开始尝试各种不同的教学策略，以提高教学质量;有些教师却因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要投入一生的心力于教育。台湾学者林清江1、蜜月期2、动摇期3、稳定期4、高原期5、分化期6、更新期7、衰竭期傅勒(F.Fuller)教师生涯关注阶段论1.教学前关注。此阶段是职前培养时期。对教师角色仅处于想像，关注自己对任教的教师观察、评判度。2．早期生存关注。此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。教师们表现出明显的焦虑与紧张。3．教学情境关注。在此阶段，教师关心前一时期的问题，但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境之中。教师关注的仍是自己的教学表现。4.关注学生。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生。卡茨（L.G.Katy）教师生涯时期论1．生存时期（survival）：大约持续一二年，需要技术性的支持与协助。2．巩固时期（consolidation）：持续到第三年，需要现场帮助、专家指导与同事和职业导师的建议。3．更新时期（renewal）：持续到第四年年底，满足专业培训需求，如学术会议，专业组织，观摩示范活动，教师中心和专业期刊。4．成熟时期（maturity）：延伸到第五年及以后。这个阶段适合的专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会议及期刊。我国对教师发展阶段的研究

姜勇等的研究以“教师自主”为新视角，揭示了教师发展的5个阶段:新手——动机阶段(工作1年内)、适应——观念困惑阶段(工作2——5年)、稳定——行动缺失阶段(工作6——10年)、停滞——缺乏动力阶段(工作11--15年)，以及更新——动机增强阶段(工作16年以上)。叶澜认为教师发展的阶段包括：“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段，“生存关注”阶段，“任务关注”阶段，“自我更新关注”阶段。周立耕(2002)等人认为，教师的职业生涯一般包括四个阶段:探索期、适应期、成长期和成熟期。上海师大课题组1、专业准备期（师范教育阶段）2、专业适应期（入职1-3年）3、专业稳定期（第3-5年）4、专业发展期（第5-10年）5、专业停滞期（第10-15年）6、专业分化期（第15年开始，发展和停顿两极，“45”岁现象）7、专业退出期（退休）三、专业化教师的特点1、一种理想：做一个有梦的教师2、两种本领：对生命的敏感、对问题的敏感3、三种手段：耳朵、眼睛与心灵4、四种能力：学习、思想、创新、研究四、从《教师专业标准》看教师素养改革背景：教师专业标准化时代到来《教师专业标准（试行）》（幼儿、小学、中学）

《教师教育课程标准》《中小学教师资格考试大纲》《“国培计划”课程标准》……《专业标准》是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。《专业标准》的政策实践，必将开启教师教育改革的新时代。教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。《专业标准》的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个，即“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求。《标准》的基本内容包含“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。专业理念与师德专业知识专业能力基本理念职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为师德为先学生为本能力为重终身学习教育知识学科知识学科教学知识通识性知识教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展五、寻求教学理念的根本基础学校教育的三个本原性问题：

学生为什么要上学？教师的价值究竟是什么？学校为谁而存在？学校教育的三个基本命题学生角色：从受教育者到学习者教师作用：为学习而教！校长职责：办教育而不是管学校确立教学的信念：

教学价值：彰现人类学习本性、提升学习服务品质；教学过程：从“我教你”到“跟我学”再到“我们一起学”；教学目的：让学生真正成为思考的学习者；理解“教学”的内涵：

教学是我教你学？教学是先教后学？教学是教授教材？教学是完成“教学任务”？教学是讲课（讲授）？

“教学”是：

教学是教因学而在；教学是教基于学；教学是教为了学；教学是教学生学；教学是教学生会学；教学是师生互教互学；

所以，教师的教学职责：重视学习的价值。

关注学习的需要。

创造学习的环境。

鼓励学习的发生。

支持学习的行动。《怎样成为一名优秀教师》

教师对学生的学习信念清单我相信所有学生都是求知欲强的天生学习者。我坚信所有学生都有学习能力。我坚信只要有努力是学生参与和适合他们需求的学习方式每个学生都能学得好。我坚信给学生营造安全和有趣的学习环境，他们就能学得出色。我坚信只要我促使学生参加贴近显示的有意义的学习活动，他们就能学的出色。我坚信学习是个人化的，所以总要不