小石潭记教案

第页小石潭记教案小石潭记教案1

[教学目的]

1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

2、领会小石潭美景，领悟作者的思想感情。

3、学习本文的写们：方法。

[教学板块]

走进小石潭——走近柳宗元——写作熬炼

[教学过程]

第一课时

导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇美丽的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今日，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领会小石潭的景，领悟柳宗元的情。(呈现课题)

教学板块之一：走进小石潭

走进小石潭之一：我来读一读，想一想

1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解?(多媒体呈现文字：a、有关作者b、背景学问)

(引导学生理解作者的简况及被贬的遭受，理解写作背景)

2、请听课文配乐朗读，留意比照课文听准字音。(多媒体呈现文字：诵读课文)

3、齐声朗诵课文。

4、请比照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组探讨沟通。

5、你以为学习一篇文言文需求限制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体呈现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

(引导学生限制文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

走进小石潭之二：我来画一画

1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭究竟是什么样子呢？下面让我们一同来欣赏同窗们画中的小石潭。(多媒体呈现文字：我心中的小石潭)

2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

3、欣赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领会小石潭的美景。

其次课时

走进小石潭之三：我来写一写

1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在101字左右(多媒体呈现文字，我来写一写：小石潭真_____!)

点评习作“小石潭真_______!”

4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充足季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体呈现文字：我来说一说——感受小石潭……)

教学板块之二：走过柳宗元

5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

6、下面，请欣赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体呈现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的挚友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体呈现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

8、请同窗们再阅读课文，选出你最欣赏一段，领悟它情形分别的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。

教学板块之三：写作熬炼

1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体呈现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

2、请同窗们将本人学到的写作方法运用到写作中去。(多媒体呈现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)

教学深思:

在写景散文教学中，梗好地引导学生欣赏文中美丽的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是很多教员不断在探究的问题。在许多教学案例中经常会设计这问题来切入文本：“你喜爱文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并仔细品尝。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不行以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领悟作者的感情。

一、以“画”为打破口，率领学生领会小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有相识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生绽开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品尝课文的主动性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生肯定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统模糊的影像了。

二、以“音乐”为打破口，引导学生领悟柳宗的情。

《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分别课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不好像看到了作者孤寂的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。

小石潭记教案2

【教学目的】

1.感受人生挫折中的志气与坚韧。

2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

3.理清课文的思路结构。

【教学重点】

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

【教学难点】

理清课文的思路结构。

【设计理念】

1.走入文本，营造课堂品尝文学美的氛围;

2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

①给下列字词注音。

A.篁竹()清冽()为坻()

B.为屿()为嵁()佁然()

C.俶尔()翕忽()差互()

D.寂寥()悄怆()幽邃()

②翻译全文。

【教学过程】

一、导入新课。

唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今日我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过许多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别遗忘了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今日我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐隐约，脑海中会出现相关的画面，朦胧或者清楚?

二、整体感知。

1.试读。

2.悟情。

探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

──他是想寄情山水，美丽的景色，嘹亮的天音，自由的鱼儿，的确让他遗忘了忧愁，但终归是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后接着试读，尽可能把感情韵味读出来。)

3.范读。

播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

4.仿读。

探究：假如给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

老师供应音乐背景，学生朗诵玩味。

──比较古典，有快乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

三、虚拟聚焦。(渐渐的描)

活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章呈现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部探讨。(老师巡回。)

成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的欢乐也跃然纸上。文中这种例子实在许多。

四、多角品读。(细细的理)

(一)自主完成(投影显示)下列问题。

1.作者是怎样发觉小石潭的?请用译文回答。

──隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形态。

3.游鱼和潭水有什么特点?

──潭中的鱼大约有一百零一零一来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;突然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

──潭的四面被竹子和树木围围着，宁静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲伤深厚。

5.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

6.课文是按巡游的依次来写，条理非常清晰，清说说本文写作思路。

──发觉小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)

(二)老师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导探讨。

1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

2.描写的视角转换(“镜头”与“画面”)。

3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：留意暗写。

4.文中的“水”。

5.文中“动”与“静”的协作。

6.文中“对比”与“烘托”的运用。

7.短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)。

8.文中“乐”与“凄”的关系。

9.文中“清”含义。

10.描绘的角度。

五、熟读成诵。

老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，依据提示，试着背诵全文。

六、课堂小结。

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按巡游视察的依次，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充溢着诗情画意情景交融，寄予了他凄苦悲伤的感情。

柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清楚。他的《永州八记》很值得一读。

艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

七、课后训练。

《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭受了：明珠暗投，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气……假如有爱好，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深化的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的志气与坚韧。解读失意文人应是很有品尝的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

【课后反思】

教学中对教材有独到的发觉，是一种境界;老师在教学中若能点拨学生建立“发觉”的意识，积聚“发觉”的志气，学到“发觉”的技能，则又是一种境界。老师除了引读、讲读，还应特殊留意“教读”，特殊留意教给学生学习的本事。

小石潭记教案3

【教学目标】１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

【教学重点】１、理解重点实词和虚词的含义。

２、作者借景所抒发的感情。

【课堂实录和反思】师：上课！

生：老师好！

师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发一步登天的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首安静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些学问呢？

生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述景色的特点。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

……

师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

（出示课件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代闻名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

生：（一齐）朗读并背诵。

师：依据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

（出示课件２）

１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

（出示课件３）

一、走进录音棚

１、听录音，为下列加粗字释义：

篁竹（huáng）_______清洌（liè）_______

为坻（chí）_______为屿（yǔ）_______

为嵁（kān）_______佁然（yǐ）_______

俶尔（chù）_______差互（cī）_______

幽邃（suì）_______悄怆（chuàng）_______

师：放录音。

生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,沟通词的意义。

师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

（出示课件４）

２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句沟通探讨。

生：（边读边结合注释）自主学习。

师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

（出示课件５）

３、理解下列每组加粗词的含义：

⑴全石以为底（）

⑵以其境过清，（）

⑶以天下事为己任（）

⑴其岸势犬牙差互（）

⑵以其境过清（）

⑶益习其声（）

（探讨后）

师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

生：相互沟通，疏通文意，不会的提出，商讨。

师：（学生探讨结束后）哪位同学情愿把自身的理解与同学们沟通一下？

生１：说明文意（其它学生补充）。

师：同学们对文意理解得特别好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜爱的句子？请看示范：

（出示课件６）

二、进入探究园

１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜爱的句子，并用最美的语言描述出来。

如：其次段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，似乎有意逗你呢！

（学生考虑、探讨）

师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环绕着小石潭，犹如一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

师：很好！比方新奇。

生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个自然的石头盆景出现在眼前。

生３：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光干脆照耀在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之澄澈。

师：在描写方法上这属于哪一种呢？

生３：侧面描写。

生：（一齐）为生３的精彩回答一齐鼓掌激励。

师：特别好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

生４：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但事实上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才能极其清晰的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭四周的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不行久居，乃记之而去。”相联系。

师：同学们理解得特别好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

（学生探讨）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──静。

师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

师生一起沟通，用课件明确答案。

（出示课件７）

２、小石潭的显著特点：

小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）

小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）

师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

（出示课件８）

３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不行久居，乃记之而去”？

（学生分小组探讨）

生１：景色虽美，但此地过于荒芜。

生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

其它学生补充。

师：由此可见，人在观赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

生：朗读、品尝、感悟。

小石潭记教案4

【学习目标】

1、驾驭重点实词和短语;

2、通过推敲、揣摩、品尝文中词语和句子,概括小石潭的特点;

3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

【学习重难点】

通过推敲、揣摩、细细品尝文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

【轻松预习】

一．学生依据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词。

自测：

1.说明下列句中加横线词在文中的意思。

⑴潭中鱼可百许头⑵m尔远逝

2、说明句中加横线词的词类现象。

⑴皆若空游无所依空：

⑵斗折蛇行斗：蛇：

⑶其岸势犬牙差互犬牙：

⑷凄神寒骨凄：寒：

3、用原文的语句回答下面的问题。

⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

⑵“皆若空游无所依”跟上文哪句话相呼应：

⑶描写潭中鱼静态的一句是：。写其动态的一句是：

4、借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎样的情感？

5、文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，巡游到最终又是怎样的心情？

【课堂学习】

1.沟通预习内容。质疑沟通解决疑难。

2.整体感知

默读课文，了解课文内容、依次，学生沟通回答。

发觉小石潭

3.精读文章，品尝写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

提示：（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采纳了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡环”的比方形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的爱好，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。

（2）抓特点，用比方。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比方“为坻，为屿，为，为岩”，写石底卷出水面的形态，给读者的印象特别显明突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采纳了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得犹如图画。

（4）正面、侧面相呼应。其次段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的逍遥自在，又侧面表现了潭水的澄澈透。

4.品读课文,指导朗读。

刚才同学们用特别精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参与王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒芜的湖南永州,那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感吗？试着谈一谈。

5.背诵全篇

【拓展训练】比较阅读

（一）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

〔甲文〕《小石潭记》全文。

〔乙文〕自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出，寻之无所得；其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横当其垠。其上，为睥睨梁①之形；其旁，堡坞②，有若门焉。窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上，望甚远。无土壤而生嘉树美箭③，益奇而坚，其疏数④偃仰，类智者所施设也。

噫！吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故劳而无用。（柳宗元《小石城山记》）

〔注释〕①梁（lì）：屋的正梁。②堡坞：土筑的小城堡。③箭：小竹子。④疏数(cù)：疏密。⑤中州：中原。⑥更：经验。⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

1、用“/”给下面的句子划分节奏。（只画一处）。

吾疑造物者之有无久矣

2、下列句中加横线的“乃”与“良久乃已”中的“乃”意义相同的一项是（）

A、不行久居，乃记之而去B、乃悟前狼假寐C、乃不知有汉

3、用现代汉语翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。

4、甲乙两文通过对自然山水的描绘，表达了柳宗元

的思想感情。

（二）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

〔甲文〕《小石潭记》

〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，③嵌④盘曲，不行名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

（节选元结《右溪记》）

〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒芜，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。

③：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

1、甲文其次段描写的内容是；乙文中描写溪水的语句是。

2、说明下面加横线词在句中的意思。

⑴潭中鱼可百许头可：⑵以其境过清清：

⑶南流数十步南：⑷不行名状名：

3、用现代汉语说说下面句子的意思。

⑴其岸势犬牙差互，不行知其源。

⑵佳木异竹，垂阴相荫。

4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的心情？

附参考答案：

【阅读训练一】

1、①大约②突然2、①名词作状语，在空中②名词作状语，像北斗那样曲折；名词作状语，像蛇那样蜿蜒爬行③名词作状语，像狗的牙齿那样④形容词的使动用法，使……凄；形容词的使动用法，使……寒3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不动；m尔远逝，往来翕忽4、文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作者在失意苦寂境况中悲凉凄怆的情感。5、观鱼时的心情：“似与游者相乐”，在这种环境中，作者短暂忘却了自身的苦恼，产生了与鱼同乐的情趣。巡游到最终的心情：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，浸透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不行久居，乃记之而去”，是写触景生情，悲伤至极，从今可以看出作者借山水，力求排遣郁闷的心情，但又最终无法解脱的深厚苦痛的心境。

【拓展比较阅读】

（一）1、吾疑造物者之有无/久矣2、B3、潭中的鱼大约有一百零一零一来条，（碳水澄澈透亮），鱼儿似乎都在空中自由游动，四周什么也没有似的。阳光直照到水底，鱼的影子映照在水底的石头上。4、观赏自然美景的喜悦和贬居生活的孤凄悲凉（二）1、潭水和游鱼；清流触石，洄悬激注2、⑴大约、也许⑵凄清、冷清⑶向南⑷说出3、⑴那石岸的形态想狗的牙齿那样相互交织，不能知道溪水的源头。⑵秀美的树木，奇异的竹林，垂下的阴影相互遮挡。4、这里景色美丽却无人赏爱，触发了作者对自己境遇的感慨。

小石潭记教案5

《小石潭记》教案

一、教学目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；

2、学习对景物入微地视察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏实力

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境；

二、教学重点：学习对景物入微地视察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏实力

三、教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧

四、教学工具：多媒体

五、教学流程

1、诗歌导入：同学们，大家先看一首诗，多媒体展示元好问的《论诗三十首·其二十》：“谢客风容映古今，发源谁似柳州深。朱弦一拂遗音在，却是当年孤独心。”

大家知道这首诗中柳州深是指哪个诗人吗的？对了，他就是唐代诗人柳宗元，下面就让我们一起走进小石潭，走近孤独的柳宗元。

（板书：小石潭记，柳宗元）

2、多媒体展示“作者介绍”和“记”的文体学问

作者介绍：柳宗元,字子厚,唐代闻名文学家,在河东（今山西永济县）人。他因政治缘由被贬湖南永州，后迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司马时,写下了有连续性的山水游记多篇,合称《永州八记》，《小石潭记》是其中的一篇。

记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可争论，可描写。

比如《桃花源记》《岳阳楼记》《核舟记》《醉翁亭记》

3、感知文章

（1）初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音嘹亮。

（2）正音：有没有不会读的字词？假如没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学情愿给大家读一下？

悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān)差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)佁(yǐ)然不动俶(chù)尔远逝

龚(gōng)古

读得很好，下面大家齐读，每个词语读两遍

（3）听读（播放多媒体）：我们听一听录音示范朗读文章，留意体会作者感情

（4）同学举荐代表范读。要求带着感情朗读，其他同学留意倾听。

老师评价：读得很好，并且能够带着感情。我们就从文章中找一找能集中表现作者感情的词语。

小石潭记练习题及答案精选

小石潭记练习题及答案精选?

1．给加点的字注音

篁()竹卷()石底以出为坻()()然不动

寂寥()无人翕()忽幽邃()犬牙差()互

2．给下列形近字组词。

3．文学常识填空

①．《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可，是属于的范畴。

②．《小石潭记》的作者，是“唐宋八大家”之一，他擅长于写，本文是

小石潭记教案6

教学目标：

循“忧去——忧来”的情脉（也是本文的文脉），抓住打上作者独特情感印记的景物描写及心理描写的词句，深化体会作者悲苦、凄凉的内心世界，并感悟作者在山水游记中所体现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

教学重点：

在景物描写的微小处、独特处体悟作者的情感律动和思想特性。

教学难点：

抓住详细的细微环节，深化感悟作者在山水游记中表现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

教学时间：

1课时

教学流程

一、检查学生的预习状况

请5名学生分段朗读课文，依据朗读状况，刚好正音，并检测其对疑难词句的理解。

1、重点字词：伐竹取道、蒙络摇缀、斗折蛇行、以其境过清

2、说明+演示（借简笔画、肢体语言、或相关实物，再现情景）的句子：

①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

②日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

二、感悟作者的情感：乐

1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简洁单，平平经常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，始终静默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首奇妙的乐曲，特别奇妙地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对干脆表现作者情感起伏的词语吗？

2、沟通答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（悲伤的样子）

3、具象品读：作者欢乐的心情，可以从哪些细微环节中看出来呢？

①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音嘹亮悦耳，以声音之美写小石潭之美，事实上就是告知别人：“咱柳宗元，今儿个真兴奋，真呀嘛真兴奋！”

②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！

③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘如没有好心情，石头自然形成的丰富而奇妙的形态，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不行能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种实力，更是一种开心心情的写真！

④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的澄澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。

罗曼罗兰的小说《约翰.克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特别的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充溢了自由快乐之感，他感到无穷的华蜜。

此时的柳宗元，注视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽改变。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他欣赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！

4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激烈地向挚友介绍当时的所见所感。

5、画龙点睛：把喜悦的心情寄予在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形态中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

三、感悟作者的情感：忧

1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？

①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是喧闹的景，现在却变得“寂寥”，宁静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被悲伤浸泡的人，无论身处多么热闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的喧闹，街道上的繁华，当作悲伤的元素或背景的人，多了去了；

②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，事实上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。

2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，非常精准而深刻地感受了作者的悲伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经验的例子来说明吗？

3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的悲伤、凄凉！

四、探析文章的情感基调：是乐，还是忧

1、升格、启悟：从作者的心情切换中，你感悟到了什么？作者要表达的情感基调究竟是乐，还是忧？

2、探究、沟通

①悲伤之情的深重，悲伤难缠，短暂的欢乐无法冲散它；

②欢乐成了作者悲伤的背景，或者说反衬了作者的悲伤之深、之重。

③假如说“发觉石潭——潭中景物——石潭源流——潭周气氛——记录同游”是本文的明线，那么“忧去——忧来”则构成了本文的暗线，也成了文章的情脉、文脉，而悲伤或者说文章的“悄怆”是统摄全篇的一个“文眼”。

3、以意逆志：你怎样看待这种“悲伤”？脆弱、悲壮、矫情，还是其他？

4、体验互享

①这种悲伤之情可以理解。

唐顺宗永贞元年，也就是公元805年，王叔文领导的政治改革失败，他本人被杀，而和他一起奋斗的挚友则纷纷被贬到边远之地，比如刘禹锡被贬到连州，柳宗元被贬到永州。一片忠心，却遭受诽谤、诬陷，被贬谪到瘴气横行的蛮荒之地；白发苍苍的老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本处于年轻有为的人生阶段，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不简单建立了一个安家之所，却遭受火灾，家无余储……这些天灾人祸接二连三地驾临 ，怎能不令人忧从中来呢？

②这种悲伤之情令人敬重。

没有人淡如菊——既然人与人的沟通如此困难，何不一心一意地与山水交挚友呢？没有愤激出世——既然国家不爱我了，我凭什么对她一往情深？没有四大皆空——什么学成文武艺，货与帝王家，什么修身、齐家、治国、平天下，全部见鬼去吧，一切都是空的，爽性以空心面对这个无心的世界；更没有世故圆滑——既然趋利避害是人的本性，何不收敛自己的锋芒，迎合这个污浊的世界，求得身心的安排和舒适呢？

柳宗元选择的是在苦痛中备受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年头，一个智者经常是很苦痛的。假如他还是仁者，这种苦痛将是双倍的。柳宗元恰恰是这样一位刚直不阿的智者、仁者！

③这种悲伤之情令人深思。

这种悲伤的心情看似柳宗元个人的心情写照，何尝不是那个腐朽年头渴望奉献平身所学，却空老终身的仁者、智者们的共同宿命呢？正因为如此，作者在小石潭面前的快乐、悲伤，还有最终看似脆弱的逃离，都一样地令人怜悯，令人心酸，也令人深思了。

5、巩固体验：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者剪不断、理还乱的悲伤。

五、领会文本的审美特征：精微、酣畅、独特

1、顺势思索：一篇不足200字的山水游记，一段并不慷慨激扬的情感，却成就了一个静默无闻的小水塘千古不朽的名声，这里面的胜利之道究竟是什么？

2、特性探究

①审美精微性。柳宗元的审美精微有点超乎寻常。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一个文学家却像数学家一样敏感于数字，这种精细如丝的视察与体验习惯，假如没有出于对“处女景观”的新颖 和宠爱，断然不行能如此细腻。

与之相类的还有对石潭中群鱼数量的描写“潭中鱼可百许头”。倘如在此句上稍作停留，我们不难复现作家产时的神态：眉头伸展，目光柔顺，像个孩子似的用手仔细清数着潭中的游鱼。因为鱼儿太淘气，穿梭来，穿梭去，害得他不停地重数，几次三番，几次三番，终究败下阵来，不得不以“以也许一百零一零一来条吧”匆忙结束清点。貌似冰冷、生硬的数字，事实上道尽了一个男人无限的细心与热心，以及在寻常景物中发觉美的才智与实力。

这和司空图追慕的“离形得似”——得神似而非形似，还有近代诗家们所津津乐道的“婴儿眼光”、“黎明感觉”，在本质上是一样的，和感官瘫痪的现代人相比，柳宗元不知要强多少倍！

②审美酣畅性。尽管惜墨如金，但是遇到触动心灵的景物，柳宗元还是会不由自主地泼墨挥毫。比如对潭中石块的描写：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”用“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”状潭边石头弯曲所成的不同形态，看似写实，事实上将自己的惊喜之情也和盘托出了！不笼统地说“为坻、屿、嵁、岩”，而说“为坻，为屿，为嵁，为岩”，如数家珍，不厌其烦地，不避重复地一一盘点，正是作家邂逅自然美的“新大陆”，按捺不住激烈之情，急于要和读者一起共享的天真烂漫之表现。

对潭中游鱼的描写，还有对潭周气氛的描写，莫不如是。

③审美独特性。《小石潭记》所表现出来的审美独特性，莫过于柳宗元对自我情感的艺术表达上。本文简直可以说是以“忧”字统领全文，“忧去——忧来”既是文章的形式结构，也是全文的情感脉络。解忧而来，怀忧而去，但是作者对“忧”的源头，比如自己忠而见谤，被贬谪蛮荒；从前的战友，如今死的死，流放的流放；老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本应年轻有为，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不简单建立了一个安家之所，却遭受火灾，家无余储……这些物质性的内容，他竟然都不置一词，反而一口咬定是小石潭的环境“寂寥无人，凄神寒骨”，弥满着悲伤的气息，这种克制力已经到了令人匪夷所思的地步。

然而，正是因为这种克制，却使愁闷的心情一下子全部浸透到文字的骨头里去了，也给读者留下回味的广袤空间！

从另外一个角度讲，小石潭“无边光景一时新”，好像只因它无言、宽容，擅长倾听，更不会像某些居庙堂者那样诽谤自己是“怪民”，可谁又能说，它漂亮而无人识，只能在山野之中空寂地渐渐老去，这种“不见用”的命运，不是此时沉沦下潦的柳宗元呢？

3、入情朗读。齐读第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度体验作者的悲伤。

六、课堂小结

事实上，撇开这些文学创作的才智，我们更情愿看到柳宗元在小石潭上注入的同病相怜的情感，还有小石潭以其自由、安静，而不乏朝气的山水清音对作者伤痕累累心灵的柔情抚慰。

很短的篇幅中，伐竹取道的探险精神有了，青树翠蔓的诗意有了，空游无依的禅趣有了，不知其源的迷惘有了，可是这些丰富的养分都无法驱散作者剪不断，理还乱的悲伤，好像是不行救药了，好像是潦倒究竟了，可是字里行间分明还渗透着一种克制，一种坚守，还有用苦难静默滋养的希望。

这就很了不得，一篇看似有骨无肉的山水游记，能引发人们如许的联想和思索，更是宏大，这或许是它感动千年的原因吧！

七、拓展练习

1、从内容和艺术表现手法的角度，比较吴均《与朱元思书》和柳宗元《小石潭记》的异同。

2、关于审美的精微性、酣畅性和独特性，请从课外读物中，各找一例写下来，下节语文课沟通

八、板书设计

小石潭记

柳宗元

去闻水声——如鸣佩环

辟小道——伐竹取道审美精微性

乐见石潭——为…为…为…为；蒙络摇缀

赏游鱼——空游、怡然不动、俶尔远逝

忧审美酣畅性

（剪不断，理还乱）

审美独特性

来（悄怆）：寂寥无人、凄神寒骨、其境过清

小石潭记教案7

[教学目标]

1、了解游记的有关学问。

2、理解本课抓住景物特征写景的特点。

3、体会作者用词精炼，描写生动、详细以及情景交融的表现手法。

[难点、重点分析]

1、这篇游记是作者被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了作者怎样的思想感情?

柳宗元生活在政治腐败、阶级冲突尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也主动参加了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中特别抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己悲伤、凄苦的思想感情。

2、《小石潭记》的结构上有什么特点?

《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。

全文共分五段，其内容如下：

第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。

其次段：写潭水与游鱼。

第三段：写潭溪与岸势。

第四段：写潭上人的感受。

第五段：记同游者。

从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流淌，一条是游踪，一条是视线。

写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百零一零一二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样嘹亮悦耳的声音，这不禁引起作者的极大爱好。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个奇妙的天地便呈现在眼下：潭。

写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地连忙打开那如同摄影机一般的眼睛，贪欲地摄下石潭的全景，生怕漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓……啊，这是一个多么奇妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真实的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四面“环合”的竹树……便一收入眼底，令人嗟叹“不行知其源”；“其境过清，不行久居，乃记之而去”。

3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及四周景物的?

试以其次段描写潭中的游鱼为例。在这里，作者不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最终还落笔于“其境过清”的意境。

你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照耀下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的清澈和天色的晴和。假如不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上”，能给人“皆若空游无所依”的感觉吗?

我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地纹丝不动，突然，又飞速地窜向远处，来来去去，轻快灵敏，似乎和游玩的人游戏一样。这里有静景，也有动景，不仅栩栩如生地表现了鱼的姿态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创建了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法，把人与鱼奇妙地交织在一起，寄寓着作者的诗情。

在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出作者难以排遣的愁闷。篇末所表现出来的凄苦心情，是作者身世遭际的自然流露，凄心与“清”景融为一体，情景相生，确属难能珍贵。

[教学过程设计]

一、柳宗元与《小石潭记》简介。

《小石潭记》是柳宗元闻名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但闻名的九嶷山耸峙在它的南面，衡山余脉盘绕在它的北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景特别雄奇漂亮。柳宗元到这以后，常常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，很多具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。

柳宗元的山水游记，语言清丽，手法奇妙，擅长抓住不同山水的特点刻意描摹，特性突出，活灵活现。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往隐藏着深厚的思想感情，透露着剧烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)

2、正形：

洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，点拨难句。

1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，讲作向西。“步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要留意的是，古时举足两次为一步，今日举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今日的两步；今日的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今日的一步。“百二十步”，作行的宾语。“篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩”同“佩”；“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，古读yào，动词，宠爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。

全句的意思是：从小丘向西走了一百零一零一二十步，隔着竹林，听到流水的声音，似乎人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜爱这个地方。2、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

“全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的.词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了”，是泪自己流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。

“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“堪”，读kān，指，山嵁崿形。“岩”，指峭壁。

这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形态。

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头”，大约一百零一零一来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景”、“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可……许”复用，约计的意思更明显。

“空”是名词，作“游”的状语，意思是在空中。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的困难谓语，前后相互补充。如同“裹足不前”，把脚裹住，就是停止不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，事实上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，似乎、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，似乎在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，似乎并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的澄澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。

这句的意思是：潭中的鱼大约一百零一零一来头，都似乎在空中游动，没有依托的东西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分事实上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”，结构并列，意思相同。名词作状语，既保出名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗”和“蛇”是表示比方的，所以它的前面隐含了一个“像”。

“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水曲曲折折，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。

这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。

四、难点重点探讨。

探讨问题见前文“难点、重点分析”部分。

小石潭记教案8

【教学目的】

1、学问与实力：

⑴学习根据肯定依次组织材料和抓住事物特征，用显明生动的语言写景状物的方法。

⑵了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

⑶体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法：

⑴介绍作者背景，导入课文。

⑵主要实行朗诵法、问答法和点拨法学习本课。

3、情感、看法与价值观：

了解造成作者悲伤苦闷的缘由，对封建官场有肯定相识。

【教学重、难点及教学突破】

1、重点：

⑴指导学生背诵课文。

⑵体会文章写景抒情的方法。

2、难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的精确描写。

【教学突破】

这是中国古典文学的典范，教学时应当反复领读、齐读、提名读。

【课时支配】

2课时。

【教学打算】

1、老师打算：

了解与作品有关的史实。

2、学生打算：

预习课文，精确认读课文下标注的字词。

【教学方法】

点拨法。

【教学过程】

一、简介作者，背景，解题

1、由唐宋八大家中的韩流导入。

2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、学生赏读课文

1、范读课文，然后学生朗读课文，圈诞生字、生词。

2、指导学生理解文章：

板书：

第一段：写发觉小石潭及小石潭的景物。

其次段：写潭水澄澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小潭总的印象和感受。

第五段：登记与作者同游小石潭的人。

3、课堂探究：

⑴文中哪些句子写了石?请说明理由。

⑵文中哪些句子写了水?请说明理由。

⑶文中的动与静。

⑷文中的对比和烘托

⑸文中的景与情

4、老师点拨：

⑴文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音响亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者悲伤、悲凉的心境。

⑵潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的澄澈透亮。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比方，写出了小溪的形态。

⑶对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

三、作业

课后练习二。

小石潭记教案9

教学目标：

1、学问与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

⑵通过推敲、揣摩、品尝文中词语与句子，概括小石潭的特点。驾驭抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏实力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，依据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作沟通探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、看法与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对学生进行美育教化，领会文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

（一）创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深沉醉其中，我们不得叹服大自然的奇妙。法国闻名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

（二）初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确文章文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代闻名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

为堪（kān）参差披拂（cēncī）佁然（yǐ）

俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎochuàng）

③老师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生竞赛读，最终齐读。

（三）合作沟通，研读赏析

一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还须要我们同心情去渐渐的品尝，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去观赏小石潭美丽景色。（方式：小组合作探究）

1、出示思索题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按巡游依次依次写了发觉小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，呈现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采纳的是“听见绘形”“移步换景”的写作方法，在移动改变中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在其次段作者描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生栩栩如生写出了潭水的空明清澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静适宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思索：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者悲伤、悲凉的心境。

5、重点学问的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的美丽景点，写一则广告或一篇导游词。（信任你肯定能做到！）

②同桌之间先相互做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

（四）品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，观赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参加王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀有，生活非常艰苦。到永州后，挚友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、愁闷、苦痛、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

（五）课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、仿照本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

（六）课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的沟通学习，我们真实感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，假如没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，假如没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

小石潭记教案10

第一课时

学习目标:

1、有感情朗读课文，学习文言实词和虚词的用法。（难点）

2、疏通文意，整体感知课文内容。（重点）

预习指导

一、作者简介

柳宗元字子厚，山西人，世称柳河东，唐代闻名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。

二、下列加点的字注音:

篁竹（）清洌（）

为坻（）为屿（）

为嵁（）佁然（）

俶尔（）翕忽（）

差互（）寂寥（）

悄怆（）幽邃（）

三、重点词说明

心乐之蒙络摇缀

可百许头斗折蛇行

犬牙差互悄怆幽邃

以其境过清凄神寒骨

四、翻译：

斗折蛇行，明灭可见

凄神寒骨，悄怆幽邃

五、背诵并默写课文

其次课时

学习目标:

1、学习对自然景物入微地视察，细致描摹，综合运用多种技巧描写景物的方法；（重点）

2、品读精彩语段，感受大自然的美。体会作者的思想感情，理解文中的乐与忧。（难点）

一、写出作者巡游的依次：

发觉小石潭—潭中景物（）—（）—（）

二、再读课文，把握段意。

第一段

其次段

第三段

第四段

第五段

主旨：

三、合作探究：(老师寄语:两种思想相碰撞,就会出现才智的火花!)

1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词?本段写景用了什么写法?

2、其次自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

3、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的“明灭可见”?

4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

四、自测评估：(老师寄语：一切学问的学习都是为了运用!)

（一）熟读课文，找出相应的句子：

1、描写小石潭中水的声音的句子：

2、描写小石潭四周的植物的三个句子：

3、描写小石潭中的鱼游动的句子：

4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子：

五、巩固练习

阅读下面的文字，回答后面的问题。（16分）

（一）小石潭记（节选）

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百