用音乐的情感呼唤学生的情感-1

用音乐的情感召唤同学的情感用音乐的情感召唤同学的情感――观赏?蓝猫调皮三千问?教学设计说明?蓝猫调皮三千问?是一班级新教材其次学期第三单元的观赏内容，也是深受孩子们宠爱的动画片中的插曲。于是我抓住“同学宠爱动画片〞这一心理特点，从情境入手，以“星光亮〞为主题，以情感为纽带，让同学始终带着开心、饱满的心情，在听听、唱唱、玩玩、想想、创创等活动中，感受歌曲明快、朝气蓬勃的音乐心情，表现出蓝猫爱想、爱问、爱动脑的探究精神。一．情境创设，以境导情创设情境，是要依据音乐的心情、风格和详细内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以关心同学更好地进入倾听音乐的心理状态，充分调动同学的视听感官，激发学习爱好。在本节课中，我围绕“星光亮〞这一单元主题，充分利用信息技术的视听结合、声像一体、形象生动等特点，为同学营造一种星光绚烂的夜空意境，给他们以身临其境的美感，让他们带着这种美妙的感觉投入到音准训练和歌曲观赏中，从看动画片――听歌曲――听辨演唱形式到最终的教学目标完成，同学始终被新颖、欣喜的心情牵引着，沉醉在学习学问、探究宇宙神奇的乐观状态中，提高了音乐倾听的效率。例如：在给同学视听结合体验歌曲心情时，老师问：你宠爱蓝猫吗？为什么？小伴侣一下子爱好盎然，争先恐后地想要表达。各抒己见：由于蓝猫聪慧、由于英勇、由于可爱、由于爱动脑筋等等此时的同学已经有了剧烈的表现欲望，我就让同学随着音乐用一个动作来表现你宠爱的蓝猫的造型。令我意想不到的是他们摆出来的动作比我预料的要丰富得多。又如：在辨别结尾合唱局部的区分，我利用媒体技术分别在两句相同歌词的结尾处做了一个星星和彗星的图案，使同学很快地学会了这两句的唱词。二．意境入手，以境激情音乐的奇异在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是观赏教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。?蓝猫调皮三千问?是一首深受同学宠爱的歌曲，歌曲引子处的一段清爽、明朗的旋律，就足以引起同学对神奇宇宙的奇怪???，接着消失的一段活泼的旋律唱出天地间无穷的神奇，鼓励着每个同学去探究。这时的音乐已经牵动着同学们的心，使他们在不知不觉中也跟着兴奋起来。虽然，此刻同学不肯定关注到歌曲的演唱形式，也不肯定理解歌曲唱了些什么，但是音乐已经走入他们的心理，引起了情感共鸣，他们将带着这种宠爱、兴奋的情感，投入到观赏学习中。在歌曲观赏的教学环节中，我从意境着手，沿着情感这条主线，设计了以下教学环节：首先，我用MTV将同学带入歌曲中。这时他们已深深被画面所吸引，有的甚至还会情不自禁地跟着哼唱起来，我就随机以歌曲为背景将他们宠爱的动画片创作背景娓娓道来，把他们的情感从宠爱引到骄傲、佩服，从佩服导向剧烈的求知欲。有了这种乐观探究的欲望，同学在学习的过程中就会更加用心、专注，为后面的主题学唱，演唱形式听辩等难点学习，打下了良好的情感根底。从“初步倾听〞走向“听辩演唱形式〞这个教学环节，我通过“置疑〞这一方法，让同学带着疑问，开动脑筋，在比照倾听中去查找答案。老师问：你听到歌曲中都是合唱吗？听到不是合唱的地方请你用动作表示出来。当同学通过比拟得出除了合唱还有独唱时，老师再为他们讲解不同于独唱的领唱形式的含义。在同学已经学会辨别领唱与合唱时，我再播放引子局部的合唱，让同学直接听辨来引出引子合唱局部。这时同学的脑海里已经对领唱与合唱有了清楚的熟悉，所以一听就能找到答案。这种通过同学自己伸手摘来的学问之果，是不简单遗忘的，也是不会遗忘的。最终我想说的是，在观赏教学中，牢牢把握情感这条主线，不断丰富同学的情感体验，提高同学的情感强度，使同学的心情、情感同音乐心情、情感和谐的沟通与沟通，是我