初中课堂高效提问策略

浅谈初语课堂高提的策略课堂提问是教师输出信息获得反馈信息的重要途径是体现教师教学艺术的重要方式，是沟通师生思想认识的重要渠道是打造高效课堂的手段之一。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”在课堂教学中教师若能恰到好处地提问设疑,不仅能吸引学生的注意力，较快地突出教学重点、突破教学难点，而且还能捕捉到学生的思想动态,“一石激起千层浪”,引发学生积极思考立探究行发现握知识养学生学习能力和语言表达能力之,不恰当的臵疑，课堂则会“一潭死水，微波不现。”关键原因就是“一子下错，满盘皆输提问设计成功与否对教师驾驭课堂调动学生积极性,优化课堂教学,起着至关重要的作用。纵观我们的中学语文课堂，教师们都意识到提问的重要性但是他们普遍缺乏提问的艺术,存在着不容忽视的问题：如教师满堂问，学生无暇思考；提出的问题毫无思考价值生的思维得不到训练出的问题没有梯度题之间不连贯；提的问题模棱两可，学生无法正确定位；提出的问题缺乏新意学生没有兴趣论轻过程流于形式对象太盲目无法真正了解学情;提问的程序按照老师思维进行制了学生的发散思维的问题不是肤浅是深奥学生无从思考问不重视情境创设少臵疑和认知冲突的激发等等。西方学者德加默曾说问得好即教得好。”语文课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的提问艺术高语文课堂提问的有效性我们每个语文老师不容回避的问题。教师在课堂提问的设计中,应该有意识地为学生质疑供桥梁和阶梯引导他们一步步登上知识的殿堂。但是我们的语文教学实践证明并非所有的课堂提问都能达到预期的目标,只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。教学成功与否取决于教师能否科学地设计出灵巧生思考的问题。那么,教师们应掌握什么样的提问技巧才可以使课堂提问更加科学高效呢？一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备,抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求等,再结合学生的思维能力,认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题,激发学生的思考力和想象力,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的

思维状态,达到预期的教学效果。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问，为问而问。二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点:（一）、问学生感兴趣的问题学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”多篇章是关于地方风土人情俗习惯活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触点”行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。（二）、问学生有难度的问题课堂提问的问题如果过于简单问就会流于形式利于培养学生分析问题的能力不到刺激学生思维的效果果问题太难会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题是必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。（三）、问具有创造性的问题在课堂上设计一些具有发散性思维的问题生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题能得到一些创造性的见解而达到激活课堂扩张思维的效果。二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生梯度和层次象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间问的方式可以是个别回答或小组代表回答学生抢答师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对“中等生的提问，可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度路性问题要多问学优生炼性问题要照顾中等生励性问题要选择学困生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取展才华互促进的舞台而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。三、提问的时机

由于初中学生年龄较小意力缺乏持久性堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：（一）、导入新课时提问一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程以入新课时候的提问一石激起千层浪动学生的积极性学生主动加入到探知过程中来。（二）、在学生疑问处提问设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂通非通时及时提问后再与学生共同解决问题必受到事半功倍的效果。（三）、在创新思维处提问学生在学会知识的同时用所学知识分析问题问题是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题发学生积极思考在教学过程中学生完成任务沉浸在成功的喜悦中维正处于十分活跃状态时师提出具有启发性的问题织讨论与学生共同归纳结论样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。四、提问的方式提问要讲究策略意对学生启发诱导动学生的学习积极性学生运用自己的大脑进行思维师要切忌总是单刀直入是自问自答以采用启发性提问样能点拨正确的思维方法和方向学生找到问题的本质找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法果只用了很短的时间们的规律被学生总结出来时可采用先提问后叫人的方式一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。五、提问的态度几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围问时师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，注

意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“好，非常”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下力改变学生回答问题时的拘谨态度除其畏惧心理学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会他们在课堂上发言时自在踊跃成良好的语文课堂氛围。总之堂提问是一种教学艺术课堂教学中起着重要作用师要注意提问的多向性术性握问题的时机和火候学生留有积极的思维空间和时间样形成教师问学生生问教师生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。对