一堂课一个情景同一堂课

本文格式为Word版，下载可任意编辑——一堂课，一个情景同一堂课《小动物找雨伞》是我园徐老师执教的一堂公开课，是中班的一节儿歌教学活动。《小动物找雨伞》是一首布局重复，意境美好的儿童诗歌。儿歌教学，不仅要让孩子熟谙儿歌的语言，更要让孩子体验儿歌这一文学作品带给大家的意境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有确定心绪色调的、以形象为主体的生动概括的场景，以引起学生确定的态度体验，从而扶助学生理解学习内容，并使学生的心理机能得到进展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是课堂教学的一种有效途径。

那么，在《小动物找雨伞》这节活动中，徐老师是如何创设教学情境的呢？让我带大家一起回想一下。

徐老师通过各种途径为儿歌教学创设了有效的教学情境。

一、音乐的渲染

音乐的语言是微妙的，也是猛烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。活动开头片面，老师在欢快的音乐声中率领孩子们一起来到“草地”上做嬉戏，他们学小鸟飞、学小兔跳、学毛毛虫爬……孩子们参与活动的热心被充分地调动起来。突然，想起了雷声、雨声，孩子们连忙抱着头，跑回座位躲雨。鲜明，雷声、雨声的刺激给了孩子身临其境的感受。另外，老师还选择了美好的音乐作为诗歌朗诵的背景音乐，音乐和语言相得益彰，有助于孩子感受儿歌作品的意境美，把握儿歌所表达的情感。同时，音乐的旋律和节奏还有效地影响着孩子朗诵的语气、语调和语速。

二、影像的刺激

本次活动中，老师选用了动画、幻灯和图片等影像资料。首先，老师让孩子观看了小动物找雨伞的flash动画，动画中有各种小动物找雨伞的场面，动画的播放给了孩子形象而直观的感性阅历。看过动画后，老师提问：“你看到了哪些小动物在找雨伞？找的什么伞？”孩子们个个踊跃回复。接着，老师再带孩子边看动画，边赏识儿歌，一遍下来，老师问：“你最热爱哪一句？”片面孩子已经能够用儿歌的语言陈述出来，活动的效果相当梦想。在儿歌的创编片面，老师创设了“帮小动物找雨伞”的情境，说：儿歌中的小动物都找到了雨伞，可是，还有好多小动物没找到雨伞，请小挚友们来帮帮它们。这里，老师给幼儿供给了可移动的动物图片和绘有各种可以用来做伞的物品的背景图。这对中班的孩子来说，无疑是丰富了其创编的阅历，让孩子有话可说。

三、语言的引导

前苏联教导家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上抉择着学生在课堂上的脑力劳动效率。”幼儿教师的语言不仅影响着教导教学活动的效果，更影响着孩子语言水平的进展。教师的语言魅力在于能激发孩子学习的欲望，让孩子的语言才能在学习模仿中得到提高。本次活动，老师留神了语言的提炼和美化。譬如，在配乐诗朗诵的片面，老师留神了语气、语调以及诗歌朗诵的抑扬顿挫，这就给了孩子一个好的模仿对象。同时，老师提问的语言也是经过反复推敲的。譬如，在赏识完诗歌后，老师提问：“你最热爱哪一句？儿歌里是怎么说的？”其实就是引导幼儿复述儿歌，但一句“你最热爱”极大地调动了孩子想说的愿望，远比“方才儿歌里说了什么？”这一提问要高明得多。而且再加一句“儿歌里是怎么说的？”就给孩子的陈述指领略方向。

四、形体的表演

儿童的思维具有形象性的特点。在本次活动中，老师利用了这一特点，通过调动幼儿的多种感官来理解儿歌。譬如，说到“瓢虫爬到花瓣下，花瓣伞”的时候，老师请一个小挚友来表演花瓣，其他孩子扮演小瓢虫爬到花瓣下躲雨，这一环节，孩子们很是感兴趣。再如“小鸡钻到妈妈的翅膀下，妈妈伞”这一句，老师张开双臂扮演鸡妈妈，小挚友们扮演小鸡，一个个地都钻到老师的臂膀下，那场景是多么的温馨感人。通过表演，孩子们不仅对儿歌的语言有了更深刻的理解，对儿歌的内容加深了记忆，更体验到儿歌所表达的一种和暖的情感。

在徐老师创设的有效情境下，本节活动效果显著，孩子参与的积极性很高，活动的目标也实现得较好，无论是诗歌的新授还是儿歌的创编，孩子们表现出了相当优秀的语言表达才能。然而，教导是一门带缺憾的艺术。活动举行到后半片面时，课堂的纪律展现了小小的问题。有两三个孩子一向在活动场地爬来爬去，虽然他们的思维也有跟着老师转动，但他们的行为切实给执教的老师带来了难堪和困惑。活动过后，老师们有针对这一问题发表大家的看法，有的说理应在活动之前带孩子们熟谙场地，有的说要给孩子必要的处治……

针对活动中展现的这一问题，我给出的建议就是：积极利用情境解决问题。这节活动是“小动物找雨伞”，而且，在活动开头的片面，老师就有带小挚友们扮演各种小动物做嬉戏和躲雨的情节。当后来发生孩子四处乱爬的处境时，“躲雨”这一情境就是老师处理问题的法宝。孩子都是天真、爱想象的，我们可以通过语言给他营造一个下雨了，地上四处湿漉漉、又是泥巴、又是水的情境，假设小挚友还坚持在雨里爬，那么身上就会变得脏兮兮的，没有人热爱了。更可以让那两三个孩子比赛，看看谁最先回到座位躲雨。这样解决问题的方法更富艺术性，而且孩子也更轻易采纳。同时，还让这一堂课始终处在一个“躲雨”的情境中。实现了情境的完整和一致。

说到情境的一致性，一位老师说道：“孩子后来会爬，是在活动的导入片面就埋下了伏笔。”她认为，活动的开头片面，老师带小挚友们嬉戏就不理应用爬的动作。这一看法很有道理。其实，刚开头徐老师的目标中有让孩子在儿歌中使用各种动词，所以才会设计那个有学小鸟飞、小兔跳、毛毛虫爬的环节。后来察觉使用不同的动词这一目标太高了，就作了修改。但活动的环节却没有