小学音乐课意境之谈

学校音乐课意境之谈在大量的随堂听课和观摩听课活动中，常常能听到老师们这样的评论：“这堂课比拟有意境〞。“这堂课把我们带到美的意境中去了〞。“听了同学的唱歌，使我们身临其境〞。“这堂课假如在歌曲的艺术处理上再细些，那么意境可能会更深些。〞……。可见，学校音乐课的意境教学正在受到广阔音乐老师的关注，从很多报刊杂志上发表的有关学校音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，学校探究和讨论的课题。我国音乐理论家修海林认为：音愿意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物〞。学校音乐课堂内的音愿意境，存在于音乐老师的音乐表现和同学音乐审美体验的自始至终。没有老师主动的音乐表现，就没有同学的音乐审美体验，就没有学校音乐课的意境教学。

学校音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：

一、挖掘教材的意境因素

老师应当仔细分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音愿意境因素，并运用它来为意境教学效劳。

二、用颜色来营造意境

老师应当运用自然界的五彩缤纷来引导同学想象和表现音乐颜色。如：杭州市学学校任一波老师在教学?秋天多么美?〔浙江省编义务教育学校音乐第七册〕一课时，精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，预备了农夫在金黄色田野里开镰收割的镜头，同学被金黄的颜色所吸引和感染，如同置身在硕果累累的金秋意境中，用光明的音色，明快的节奏，演唱了?秋天多么美?，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的颜色，能造成美的意境，同学在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用电化多媒体来展现意境现代电化多媒体在展现音愿意境中，具有快捷、便利、超越时空的特点。同学在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展现下，很快就能进入紧扣教材的特定的音愿意境中去。例如：我在指导一位老师教学?国歌?〔九年义务教育五、六年制学校音乐第八册〕时，为他细心剪辑了一组电影电视镜头，同学在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作?义勇进行曲?→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头慢慢拉近，叠印出将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：附图{图}强劲的号声激发了聂耳的创作灵感，鼓舞着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书?义勇进行曲?→随着?义勇进行曲?的歌声由弱到强，又叠印出救亡运动风起云涌的画面……→在庄重的?国歌?声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使同学既了解了?国歌?的创作过程，又很自然地进入了?国歌?的音愿意境，并产生了剧烈的学唱愿望。

四、用钢琴演奏来渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批淘气的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们叙述了一个大森林的故事，竟使这些淘气鬼宁静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音愿意境的渲染上，有着不行替代的独特作用。

杭州大关学校洪嫦老师在用钢琴演奏来渲染意境方面，就有较好的尝试，比方：她在教学贝多芬写的A小调歌曲?土拔鼠?〔全日制学校音乐课本第十二册〕一课时，按A[,m]→D[,m]→E[,7]→A[,m]和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流淌性。从而渲染出歌曲中的“我〞为了生活而背井离乡处处流浪的音愿意境。她在教学?闪耀的小星?〔九年义务教育五、六年制学校音乐第一册〕一课时，那么用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来呈现满天星星一闪一闪亮晶晶的音愿意境。

上述教学实例说明，只要老师能依据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音愿意境的渲染，取得较好的意境教学效果。

五、用语言来描述意境

老师在用音乐语言构筑音愿意境后，还必需准时调动同学的思维乐观性，用口头语言来描述音愿意境。如：杭州市下城三小方琦老师在上音乐观赏课?彼得与狼?〔九年义务教育五、六年制学校音乐第十册〕时，先让同学听这个交响童话的音乐，在同学随着音乐旋律的开展渐入佳境后，又准时启发同学想象，用自己的话来描述它，在此根底上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机敏捷泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机灵英勇，老爷爷的和善、可亲等音乐形象，使同学真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得留意的是：同学在进入音愿意境后，必定会对音乐的旋律织体、和声节奏赞美不绝，冲动万分，并有一种急于表述的激情。这时，老师就应当因势利导，让同学充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但老师还是应当赐予鼓舞，并在此根底上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。六、用形体来表现意境首先，老师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音愿意境。如：在范唱?可爱的羊群?〔浙江省编义务教育学校音乐第三册〕时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现宽阔的草原意境。又如：在为同学演奏?码头工人歌?〔九年义务教育五、六年制学校音乐第八册〕的时候，老师可以用沉稳的演奏姿态，苦痛而生气的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎对抗的情景。其次，老师应当组织同学用形体动作来表现音愿意境。如杭州市西湖学校肖桦老师在教学?走啊走?〔浙江省编义务教育学校音乐第一册〕这首歌时，乐观启发同学创编了老大爷、小伴侣、解放走路的形体动作，在老师富于表情的钢琴伴奏下，同学兴致勃勃地表演了各具共性的老大爷、小伴侣、解放走路的情景。

音愿意境的形体表现，应以老师为主导，在组织同学的乐观参加中，促使意境教学的直观形象化。七、用唱歌来赞美意境

同学一旦真正进入了音乐的意境，就会用特别自然的唱歌来赞美它，而这种自然的唱歌，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如，杭州学学校邬淑颖老师在教学?小纸船的梦?〔九年义务教育五、六年制学校音乐第十二册〕一课时，用声情并茂的范唱，把同学带到一个奇妙的梦境中去，在老师富有魅力的钢琴伴奏下，同学特别投入地唱起了?小纸船的梦?，用悦耳的歌声赞美奇妙的梦境，而奇妙的梦境又使孩子们的歌声更加悦耳。

以上七个方面均反映了音乐老师乐观、主动的音乐表现。音乐老师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐老师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。这种二度创作的层次，与音乐老师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素养紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到学校音乐课堂意境教学的