《三位数乘两位数-笔算乘法》教学设计

《三位数乘两位数——笔算乘法》教学设计杨晓东【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第49页及50、51页相关内容。【教材分析】《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。【学情分析】学生在三年级时已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。而三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。【设计理念】以学生为主体，在新知识的教授中应充分地利用学生已有的知识进行迁移，计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的。因此，本节课从复习两位数乘两位数入手，引出三位数乘两位数的笔算方法，让学生通过自主探索、小组交流等初步获得笔算乘法的方法，再通过独立计算、判断、应用等对新知进行巩固。最后，通过学生谈谈收获、自主小结，使学生将知识进行内化。【课前准备】课件、计算器、教具三角板【教学目标】经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。2•通过小组合作学习活动，经历探索、检验，获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生自主探索、迁移类推以及解决简单实际问题的能力。3•让学生在自主探索、合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立其对学习数学的自信心，，发展对数学的积极情感，并体会到数学来源于生活，应用于生活。【教学重点】归纳并掌握三位数乘两位数的笔算方法。【教学难点】正确规范地计算和书写乘法竖式。【教学过程】一、旧知铺垫课件出示：口算：17X3 130X5 145X2估算：98X31~ 101X12~笔算。75X11= 45X12=师：谁能说说怎样笔算两位数乘两位数？生：先用第二个因数的个位数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐；再用第二个因数的十位数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐;然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。(通过多位学生补充，可以总结出来，师要给予适当引导)【设计意图：复习两位数乘两位数，使学生在学习三位数乘两位数时，能够顺利地将知识进行迁移。】师：看来同学们对以前学习过的乘法的口算、估算和笔算，掌握得非常好。这节课，我们就来进一步研究乘法的计算方法(板书：笔算乘法)2、提出学习目标：先看看我们这节课学习目标！课件出示：（1）掌握三位数乘两位数的计算方法并正确计算。（2）养成认真计算的良好学习习惯。二、创设情境，引出新知出示问题李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？（板书例题）【设计意图：本题从速度X时间二路程的关系出发，为后面学习速度X时间二路程的数量关系打下基础。】（1） 分析题意：师：同学们，从这题目中得到了什么数学信息？生：火车1小时行145千米。。（生应该很容易得出）师：火车1小时行145千米，这个叫做速度。生：李叔叔从甲地到上海要12个小时。师：李叔叔从甲地到上海要12个小时，这个叫做时间。师：问题求什么？生：该城市到北京有多少千米？师：这个叫做路程。（2） 师：如何列式？为什么用乘法？生：甲地到上海的距离可以用145X12（师板书），表示12个145。（此处，生可能一下子列不出来，师可以适当引导）三、探索交流，获取新知1、估算。师：那你可以估算出145X12的大致范围吗？把估算的结果写在本子上？师：哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？估算一：把145看成150,12看成10,因为150X10=1500,所以大约是1500千米，估算二：只把12看成10,因为145X10=1450,所以大约是1450千米，12>10,所以结果应比1450米大。师：这个同学很有想法哦，那他估得接近145X12的积吗？我们一起来探讨一下145X12到底等于多少。那要如何准确算出145X12的积呢？生：用竖式计算。2、 笔算:师：也就是笔算乘法（板书）（1） 独立试算：师：先在你们的练习本上试着算一算。（学生尝试计算，师巡视）（2） 小组内交流,每个学生介绍自己的计算方法。（学生在小组讨论计算方法，师巡视，找二三位同学板演并说出自己的计算方法）（3） 学生汇报：让学生板演并说具体计算过程及要点。师：那1与5相乘的积为什么写在十位上呢？生：因为1在十位上，相同数位要对齐3、 理清法则。（1）回顾：老师带领同学回顾计算过程。（2）提问：第一步先算什么？第二步再算什么？最后算什么？生：第一步先算145乘第二个因数的个位2得290,第二步再算145乘第二个因数的十位的1得多少？（145个十，也就是1450）5要和哪一位对齐？（要和十位上对齐），最后再怎样？（把两部分的积加起来，得1740）（此处，生的表述可能不规范，生可能说，“在这里的1表示的是10”，师要予以引导，得到这个之后，师可以再结合145X12=145X2+145X10，让学生明白145X12竖式的算理）4、 对比例题，归纳法则。（1） 观察45X12、145X12的竖式有什么不同。（2） 根据学生算的方法一边看竖式一边进行小结：A：先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。B：再用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐。C：然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。【设计意图：看竖式进行小结，减少计算时出现的错误】5、 验算：做完题目后，我们要养成检验的好习惯。6、 回顾：145X12=1740,所以刚刚那个同学的估算是比较接近的。四、巩固新知师：我们知道了三位数乘两位数的竖式如何计算，现在老师要考考大家1、我来填一填:

表示（表示（2、 我来算一算：124X73二 28X153二师巡视，找两个同学上去板演，让生来判断，他们是否做对了，师适当点评（强调竖式计算的步骤，两次乘积合并相加，满十进一等）3、 数学医院，我们做一回小医生（此题为机动练习，如果时间允许则进行。）出示课件（课本第51页第7题）：134k134k16041343S2469643S344让生找一找，问题在哪里。（先让生判断，好好想想错了吗？错在哪里？有利于学生把竖式计算的思路理顺。）生会发现第一个十位没对齐，第二个忘记乘百位了，第三个忘记进位（此处，师可以把进位列到刚刚的小结里）4、选择：164X32第二步表示（164X32第二步表示（A：164个2B：164乘3C：164个3D：164个305、学以致用：（课本第51页第5题）学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，学校还需要留40本作为备用，学校应买多少本练习本？【设计意图：练习针对性强，有笔算练习、有解决生活中实际问题的练习，还有改错练习。此外，我创造性的使用教材，体现了数学的趣味性。不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。】四、谈谈收获，小结归纳师：今天，我们学会了什么？生：三位数乘两位数的竖式计算师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖式计算的步骤和要注意的地方啊？生：先分位相乘，再将两次乘积合并相加，要注意相同数位对齐，满十进一。（此处，生的表达可能不够规范，师应给予引导）五、作业布置P50：1、3、4六、板书设计三位数乘两位数》教学设计纸山箐完小杨之成教学目标：1、能结合具体的情境，估计三位数乘两位数积的范围。2、探索三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算。3、能利用乘法运算解决一些实际问题。4、使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。重点难点：1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。2、理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。教学过程：一、复习旧知1．口算训练O2．笔算23X15 30X87笔算后，由学生说说笔算的方法及应注意的问题。师：我们学习了两位数乘两位数的方法，今天我们来进一步学习三位数乘两位数的乘法。（板书课题）二、创设情境，明确待解决问题1、谈话导入同学们喜欢看课外书吗?前几天老师买了一套少儿百科全书,付了128元,如果买2套付多少钱呢?5套呢?学校图书室要买12套,你能算出要付多少钱吗？（前两个问题，学生口答，并说一说方法，在类比推理中，让学生理解求12套百科全书的价钱就是求128X12的积。）2、 学生进行估算，并说说想法。3、 通过诱导，引入新课。刚才每位同学都进行了估算，那么究竟128X12的准确答案是多少呢？面对新问题，我相信同学们各有高招，这节课我们一起借助已经掌握的知识来解决今天遇到的新问题。（板书课题：三位数乘两位数）（设计意图：创设了一个生活中学生比较熟悉的情境，希望学生能主动投入到估算中来，让学生通过估算，试图培养学生的数感，同时也使学生明确要解决的问题，用已有知识来解决新问题是数学学习的重要方法。）三、自主探究，尝试解决问题1、 学生独立思考，自己试着在练习本上算一算。有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。2、 教师巡回指导，特别关注学困生。（设计意图：先让学生估算，再尝试笔算，实现了估算、笔算的有机结合。同时，允许不同层次的学生采取不同的学习方法，较好地体现了“关注差异、因材施教”的教学原则。）四、交流汇报、归纳解题策略1、小组交流计算方法请同学们在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法。2、全班交流，汇总策略以小组为单位，每小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。（1）充分展示学生的研究成果，学生的解题策略可能有：128X10=1280 128X2=256 1280+256=1536128X2=256 256X6=1536128X3=384 384X4=1536利用竖式（2）通过比较，着重指导，从而理解算法，掌握方法。（3）请学生算一算128X13,目的是让学生发现方法二、三的局限性，从而更好的体会学习竖式的价值。（设计意图：让学生通过对不同方法的比较、算法之间内在联系的深入分析，从中逐步体验到竖式计算简洁、明白、通用、易查的优越性，体验到竖式计算的优越性和学习竖式的价值。在这个过程中，注重引导学生在自主