基于“ARCS”理论下的小班化语文自主课堂教学策略

基于“ARCS”理论下的小班语文自主课堂教学策略探析宁波市鄞州区章水镇中心小学应月芬一、“ARCS动机模型”在小班语文自主课堂的应用背景“ARCS动机模型”是美国著名教育心理学家JohnKeller教授创立的，是在总结了学生学习动机概念和学习动机特征的基础上形成的。它主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。“ARCS”理论认为，学生学习动机的产生，首先是要引起学生对一项学习任务的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验或自身的利益密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习务后的满意感。由此，我们不难看出，“ARCS动机模型”的主旨就是为了激发学生的学习动机。而小班化的核心理念也是“以生为本”，尊重学生的兴趣、情感、态度和创新能力，开发学生的多元潜能，为每一个学生的发展奠基。基于两种理念的共同出发点与归宿点，我校在中央教科院心理学专家孟万金教授的指导下，以我校小班自主课堂的四步教学模式“探究导学——合作交流——引领展示——活动运用”为基础，将“ARCS动机模型”引入课堂，加强学生情绪与学习，动机与学习等内容的研究，以提高学生学习的积极性和效率，促进学生多元智能的发展，彰显小班化课堂教学的优势。二、基于“ARCS”理论下的小班语文自主课堂教学策略探讨（一）探究式导学，激发每一个学生的学习兴趣注意，是学生进行学习活动的前提条件，也是“ARCS动机模式”的首要动机策略。在学生自主探究学习的过程中，我们要让学生能愉快地完成这项学习任务，就必须运用各种策略充分激发学生的学习兴趣。1．“蹲下来”编写“学案”《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在编写导学案的过程中，教师要“蹲下来”，从学生的心理、知识等角度来审视自己编写的“学案”。“学案”的题型要丰富。一份好的学案，肯定能激发学生的学习兴趣，能充分调动学生的多种感官积极主动地参与学习。根据小学生的年龄与心理特点，我们避免将学案设计成单调枯燥的试卷或习题类型；而要富有童趣，题型多样。从完成的方法来说，既有口头的，也有书面的，既有绘图的，也有表演的；从题目的形式来说，既有文字，也可以有图画。例如《草原》一课学案其中一题：如此让学生感受到“学案”内容和形式的丰富多彩,使之在心情愉悦的基础上乐于思考,乐于完成，从而引起学生的学习动机。“学案”的题量要精减。“学案”是引导学生学习的方案，它指示着学习的路线、方向和基本要求。如果“学案”题量过大过杂，反而会使学生思维紊乱，找不到学习的重点和方向，也会使学生产生抵触情绪，从而影响自主探究学习的态度和效果。因此，我们要求老师们编写“学案”的时候，内容不可求全求齐，而应根据课文的三维目标，精减题量，突出重点，线索清晰，既明确学生的学习指向，也解放学生的时间，使学生学得轻松，学得扎实。2．“零距离”关注学情“学案”的完成一般放在课内进行，避免出现学生抄袭教辅书上答案的现象，使学生亲自经历思维探究的过程，真实呈现学习思维状态，也便于我们教师“零距离”把握学生对新知识的探究过程和探究程度。由于每个学生的认知水平、认知规律、知识经验都不同，所以我们允许学生对“学案”的完成结果存在个体差异。对于探究有困难的题目，可以让学生用红笔在题目旁边标注出来，学生还可以将自己的困惑写在“学贵有疑”栏目中，便于教师巡视时及时了解学情。对于学生学有所困的，教师或及时予以指导，或记录在教师导案本的“特别关注”栏目中，择机帮助学生解惑，使学生感受到被重视的幸福感，从而产生学习的动力。在学生自主探究的学习过程中，我们教师也要适时鼓励，有意识地让学生始终拥有良好的自我感觉，保护他们的自尊心和自信心，不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识，引导每个学生真正成为学习的主体。（二）菜单式合作，关联每一个学生的多元需求“ARCS动机模式”的相关性要求我们：小班语文自主课堂要重视每一个学生的学习需求，要通过各种策略将教学与学生的各种学习需求匹配起来，以维持学生的学习动机。因此，根据每一个学生或每一学习小组的不同需求，允许学生进行“菜单式”合作学习，满足他们的多元需求。1．删选式“点单”，满足每一个学生的学习期待学生在个体独立学习的过程中遇到困难，就会产生非常强烈的学习期待，渴望老师或同学能及时帮助自己解决困惑。此时，如果在合作环节中，采用一刀切的办法，不管学生懂或不懂，都要求他们将“学案”上的题目进行逐题合作，那么势必造成学生的学习倦怠，也降低了学习效率。因此，在合作学习环节，学生可自主删去他们自己确定已经学懂的内容，然后选择自己仍存在难点、疑点的内容，自主选择存在共同的疑点、难点的学习伙伴进行合作、讨论，在同质合作中探究，在思维碰撞中不断感悟，提高能力。仍然不懂的，教师在巡视中予以启发指导，或在下一个环节的学习中继续感悟。2．开放式“点单”，满足每一个学生的个性需求在“ARCS”小班语文自主课堂中，允许各学习小组自主选择自己感兴趣的合作内容，比如允许各学习小组划出的所有重点句中，可以自主选择其中一句或两句深入地进行合作探究，而并不要求学生对所有的重点句进行感悟；有时候，允许学生自由组合临时的学习小组，允许学生用自己独特的智力和学习方式进行合作，以满足他们的个性需求，凸显他们的个性价值。比如人教版小学语文第十册《古诗词三首》的学习过程中，教师在“学案””上设计这样一个合作“菜单”：“本课三首古诗词都是写童年生活的。请根据诗句想象该诗所描写的画面，感受、体验诗词中所表达的童乐、童趣。在进行小组合作时，每小组可以自主选择其中一首。”在合作过程中，有的小组通过组内故事接龙的方式将《村居》编成了一个具体生动的故事；有的小组通过画外音加对话表演的方式将《舟过安仁》中两个聪明而淘气的儿童演绎得惟妙惟肖；有的小组则根据学习提示，抓住一“弄”一“卧”这两个重点词，通过情景联想的方式，描述了一个绿草葱茏、牧童吹笛、月下闲卧的美好画面……《语文课程标准》在教学建议中规定：“学生是语文学习的主人。……应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”文本只是搭载语文知识的平台，我们无需刻意追求每一个文本知识系统的完整性；也无需限制学生必须通过何种形式来学习，只要能使每一个学生都能积极参与到他们所喜欢的语文实践中，都能在自由的、灵动的小组合作学习中发展语言，提高学生的多元智能，那便是我们所追求的语文课堂。3．共享式“点单”，满足每一个学生的资源需求共享性合作学习是目前语文学习中的一种很重要的学习方式。就学生而言，家庭环境不不同，知识面不同，每个学生在课外所获取的教学资源也不一样。而这些资源有时候往往对课堂语文学习起着至关重要的作用。因此，在我们的小班自主课堂上，经常会有一段专属时间，供学习小组内或组间对课堂学习所需要的资源进行有选择地共享性合作，或互补、或删选、或整理、或完善。在这“共享”的过程中，大家共享的不仅仅是是收集到的一些文本资源、图片资源，更包括学生对事物的观点、思考，还包括学生搜集信息、整理信息的方法、能力等。（三）引领式展示，树立每一个学生的学习自信目前，大部分的自主课堂展示环节属于“掌握式展示”，我们也经常把它称作“解说式展示”，即学习小组将合作学习所得运用语言、演示等途径通过自我表现、展示的方式呈现出来。这种模式下的展示活动经常会落入重展示轻互动，重思维轻情感等误区，语文课堂上几乎听不到琅琅读书声，语文味严重缺失。于是，我们尝试探索一种新型的展示方式——“引领式展示”。引领式展示是指学习小组将合作学习所得运用比较合理的组织策略，通过语言、动作、神情等各种手段，和全班同学进行互动交流，引领大家一起感悟、思辩、听说、读写，最后共同达成学习目标的一种展示形式。引领式展示对引领者提出了如下要求：一是呈现自己所理解、所运用的知识；二是组织、引领全班同学进行学习，强调充分的互动和实践；三、接受台下全班同学的质疑和补充，作出判断和整理。但是，受年龄、心理、知识等多种因素的影响，小学生的语言能力、组织能力、调控能力等都还没有达到一定的水平，在自主课堂的展示环节中，难免会出现困难。若长此以往，就会使学生产生语文学习的自卑感和挫败感，也会使他们对语文学习产生厌恶感和恐惧心理。因此，我们学校的老师做了如下尝试：1．确立引领地位，强化心理暗示尽管自从新课标实施以来，我们一直在强调师生角色的转换，但事实上大部分语文课堂上，课堂的调控权一直在教师手中，这也直接导致了学生对自己合作、展示成果的不自信，生怕自己说错了什么。所以，有的学生在展示过程中眼神游离、神情紧张、思维混乱、语言不清、语调单一；而在和其他学生互动、质疑的环节中则反应迟钝、言辞闪烁，既降低了学习效果，也不利于每一个学生能力的形成与提升，唯有确立学生的引领地位，将“师权”真正下放给学生。于是在小组培训过程中，我们就告诉学生：在学习、展示的过程中，每一个学生就是一名语文教师，每一个学习小组则是一个“导师团”，要充分发挥个人及团体的智慧，运用合理的策略引领全班同学进行学习，提高大家的学习效率。而在学习小组进行展示的时候，我们强调：将一般自主课堂常用的“开场白”——“我们小组展示的是……”改成“我们小组带领大家学习……”。“请大家跟着我一起来书空这个生字”；“你们读得真有感情，有哪个小组愿意和他们比一比呢”；“给大家两分钟时间，同桌之间试着说一说”……这些原本属于教师进行课堂教学的组织、评价语言，如今都成为学生进行合作展示时的常用语。“ARCS动机理论”认为，自信是成功的一半，是教学正常进行的基础和保障。如此巧借角色的转换，赋予学生以引领者的身份和地位，强化了学生的心理阵势，也使学生能自信地接受学习任务，以引领者的姿态自信地站在讲台上，不断优化自己的展示、引领过程。2．指导展示策略，增加成功机会要使语文自主课堂的学习流程能自然、有效地推进，避免或减少出现高耗时低效能的展示环节，就必须针对每个学习环节，教给学生引领式展示的各种有效组织策略，为学生提供更多获得成功的机会，从而提升自主学习的自信心。以赏析研读重点语段为例。根据不同的文本特点，我们总结归纳了多种感悟引领的策略，指导学生合理运用相应策略进行引领展示，如情境想象法、角色朗读法、文本演绎法、抓重点词体会法、对比感悟法、补白拓展法等等，使学生在选择展示方式的时候有法可依，有章可循。如某个学习小组发言人是这样通过通过“情景联想法”引领大家研读人教版小学语文第九册《青山处处埋忠骨》一课中一个重点句的：组员A：我们小组带领大家研读的是课文的最后一句——组员B：【读句子】“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”。组员A：

我们小组关注到了“被泪水打湿的枕巾”这个细节，我们建议大家通过情景联想法来感悟。请问从这个细节，大家可以联想到什么呢？【组员B随着组员A的提问在“被泪水打湿的枕巾”这几个字下面标上了“△”。】学生A：我联想到这一整夜，毛主席根本无法入睡。从课前查找资料中，我知道毛岸英从小吃了很多苦。也许他想起了毛岸英从小就吃了那么多苦，自己很对不起毛岸英。可现在他牺牲了，自己应该把他的遗体运回国。组员B：你能联系课外资料来理解，这点我们学习小组没有想到，比我们好，谢谢你！谁还有补充？学生B：我也能联想到，毛主席用颤抖的手拿着那份电报。他想到如果他签了字，那么毛岸英的遗体将安葬在朝鲜，他们父子将永远不能相见。想到这些，他的眼泪哗哗地流了下来。学生C：我来补充，这一夜，毛主席的心情十分悲痛，矛盾万分。但是他不想让别人知道他的痛苦，所以白天他强忍眼泪，可是到了晚上他再也无法控制自己的眼泪，直到把电文稿打湿。但最后他仍然同意将儿子葬在朝鲜，用颤抖的手在文稿纸上签了名。组员A：

你也联想得真好，让我们大家感受到了毛主席的内心的悲痛。下面请同学们和我们一起有感情地朗读这句话。建议大家读的时候语气要深沉一些，读出毛主席失去爱子时悲伤的心情。哪位同学愿意来试一试？【学生D读】组员A：你读得真有感情。请全班同学学着她的读法也试着来读一读好吗？

【全班有感情地朗读】在上述课例中，我们欣喜地看到，该学习小组能自主选择适合于该句的学习方法引领大家进行学习感悟、说话、朗读，可谓文意兼得，并且组织过程合理有效。透过现象看本质，我们不难发现，这才是学生真正的有目的有方法的自主学习过程，不同于传统课堂上教师要求学生进行补白想象的被动式学习。当我们将学习、引领的自主权交给学生的时候，学生就真正成了学习的主人、课堂的组织者，他们会想方设法动用“十八般武艺”带领他们的“学生”们达成学习目标。一次成功的“引领式展示”，给学生带来的不仅仅是对文本的感悟，更有语言能力、组织能力、思辨能力等语文素养的全面提升，还有一份来自于学习成功的无比愉悦感。当然，学生对引领式展示策略的习得是需要一个比较漫长的过程的，我们可通过多种途径对学生进行策略指导：有时可通过“小贴士”的形式出现在“学案”上；有时教师可在学生合作环节的巡视指导过程中随机将策略传达给学生；有时是在学生引领展示出现困难的时候，教师“化身”学习组长，亲自带领“学习伙伴”示范引领展示的全过程……“ARCS动机策略”告诉我们：学生能力的形成需要一个循序渐进的过程，也许一次两次不能够成功；但是，通过一次次的实践，学生的思想、方法便会越来越成熟，离成功也会越来越近。3．归因评价激励，提升展示自信学生在进行引领式展示的过程中，我们教师也要注意表扬的适度性和针对性。要针对不同的学生，根据他是否真正的进步与成就进行表扬，同时一定要说出他值得表扬的原因是什么，使之将成功归因于自身的努力和能力，这样才能真正地树立学生的展示的信心。（四）活动式运用，强化每一个学生的学习满意度“ARCS动机模式”认为：如果学生对自己的学习结果很满意，那么将增强他们进一步学习的积极性。所以，我们教师要利用不同时机，利用各种形式为学生提供相应的灵活运用知识、技能的机会，以提高学生对自己学习的成就感。课内迁移运用。在我们设计的“学案”中，每一课都有一到两题“活动式运用题”，使学生将本课新获得的语文知识或技能进行有效运用。如《草原》一课：课间关联运用。有的课文与课文之间有共同的写作特点或学习途径，因此，当学生在前一篇学习了写作特点或学习方法后，我们可以在另一篇课文的学习过程中，设计环节，引导学生进行关联运用，使学生享受到自我能力实现后的满意感。课外多元运用。语文是一门社会性、综合性很强的学科，语文知识和技能的学习和运用并不仅仅限于课内。因此，我们积极帮助学生搭建语文课外实践的平台，使学生能学以致用，提高学习成功的满意感。比如学生学习了人教版第九册第五单元《综合性学习》后，我们可以布置课外拓展任务，让学生去为生活中所见的标语、告示