《跨越海峡的生命桥》课堂实录 -1

《跨越海峡的生命桥》课堂实录师：同学们，你们认识我生：不认识。师：老师姓蓝，你们可以叫?生：蓝老师。师：听说我们班同学聪明过人，面老师要考考大家，你们敢接受挑战生：敢响亮)师：规则很简单，老师说对了，们鼓掌，说错了你们不鼓掌。明白生：明白。师：我们班是莲外班。生：鼓掌)师：老师今天给大家带来了一份料，想不想看看。屏幕出示：白血病及移植骨髓的资学们读一读这份资，看看你能从中获得什么信?生自读短文，师巡视。师：好，下面请几位同学来说说你从中得到什么信?生1知道白血病就是血癌。难救治。生2知道了白血病只有通过髓移植才能有希望治好，而且配齐骨髓的机率只有十万分之一。师：是的，你很会读书，这点说要找到适合的骨髓非常困难。师：同学们，通过快速阅读，抓重点词句理清要学习的知识，使我们对白血病了一个大概的了解一种很好的学方法后学中们可这种方法来短时间获取大量的知识。在一开始就为学生提供了份很好的材料来进行阅读，此种设计，别具匠心，不仅注重了课外知识的补充拓生的视野低学本故梯度且很重视学法指导，通过阅读教给学生学习方，为以后学习打好基础)师：件台湾海峡的图片学，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。今天我们要学习的这个故事就发在台湾海峡两岸。板书课题：跨越海峡的生命桥。生：齐读课题。师：听说大家已经预习过课文了咱们先来检查一下学习成果。出示生字组成的词：凋零含苞袭击空旷骨髓暂停静静地移植谈何容易海峡两岸骨同胞生：读。的髓读成第二声了)师：老师听出来了同学读很努力，老师发现有一个字音读错了，骨髓的髓应该读第三声。跟老师读一─生：骨髓。了很多遍)师：老师要看看这几个多音字你是不是还会?生：会生：沉着白血病血脉相连。师：这个着、血都是多音字，血书面语中读口语中读xi里应该读再来齐读一遍。生：读多音字组成的词。能较好得处理生字以及生组成的词语些字进行归类字血，通过字词检查时效的解决课文中的生字词法然学生平时良好的预习习惯的培养是分不开的)

师：谁能用自己的话概括课文的要内容。生了白血病的没有使他的脸蛋红润起来18岁轻人，患了严重的白血病，唯有骨髓移才能使这朵生命之花绽放，然而讲得很详细，基本按照课内容读下来)师：你很能读书，将课文内容都下来了。生：老师他说得太罗嗦了。师：那请你来说说。生：小钱得了白血病，病情非常重，李博士通过努力，在台湾找到了适合的骨髓，他正为小钱抽取骨髓，昨天台湾正生.3级的震此大还震中摇晃，台湾青年和李博士克服困难，将骨髓抽取出，经过长途跋涉，为小钱进行了骨髓移植，终于，小钱得救了。师的概括能力很强将课内容用自己的话表达出来这点读读这个故事着着，那些句子深深地触动了你的，把它划出来，再多读几遍，待会儿，请你读给大家听。入地读着课文，老师在巡指导学生)师了同学们动情地朗读信大家一定是被课文感人的故事所感动了愿意来读读令你感动的句子与大家分享一。请你来。生：小钱静静地躺在病床上。灿的阳光使他苍白的脸师：请等一下，有一个字音，老要提醒一下，这个词念骨髓，跟老师读一遍。生：骨髓。师：很好，继续。生：如果没有亲缘关系，大约在万人里只有生：那血脉亲情，如同生命的火，必将一代一代传下去。非常善于倾听孩子们的声，即使纠错。这段设计，让学生能与文本有一个更深层次的接触，为深入感悟打下良铺垫，打好感情基调，可谓一举多得师们读得这些感人的子家前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别晰，让我们把目光定格在这个画面上。出示：但是，李博士仍沉着地站在病床，那位青年也静静地躺在病床上。师：请大家看看这个句子，谁能读一请来。生：读句子。师：请一位同学再来读一读。生：读句子，读得较有感情。师位青年指的─危情下地躺在病床上?咱们认认真真地去读课文的3、4、5自。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。课件出示：青年也静静地躺在病床。生：读3、5自段。师：好，谁能来说说在怎样危险情况下台湾青年静静地躺在病床生：大地仍在余震中摇晃那位青也静静地躺在病床上。师：嗯，你很会读书。能用书中话来表达。生：青年不清楚自己的家人是否安那位青年也静静地躺在病床上。生：一阵突如起来的余震袭来那青年也静静地躺在病床上。师呀使在这样危急的时台湾青年仍旧静静地躺在病床上时又在忍受着多少痛苦你说生：刚刚发生了7.3级震，家是否安好不得而知，心里时刻在牵挂着家人。生：随时都有可能发生危险，房倒塌。师：是呀承着这种种痛苦但他还是静静地躺在病床上，还得忍受着皮肉之痛。下面我们来看一看一段录像们边看后想想看后听后什么感受?播放一段地震中人们到处生的悲惨场面)生：我看到了很多房屋倒塌了，多人被压在下面，很悲惨。生：我看到人们四处逃窜，流离所。

生：我听到了人们痛苦的惨叫声师：是管这么危险，但们的台湾青年仍静静地躺在床上，他在做什而这样做?生：他在捐献骨髓，为了杭州的位名叫小钱的小朋友。生：说明台湾青年捐献骨髓的很决。师：是的一切的痛苦的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么用书本里面的一话说就是：但是，他知道，在海峡的另一边，又一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓生：读句子。师起再一次去体验一台湾青年那种遇到危险仍静静地躺在病床上的那种沉着、冷静们来读一读文3～5自然段。生：有感情的读～5自然采用变序教学法，先学后捐献骨髓这一动人场面，在这一画面的教学，紧紧抓住文本绕静地展开教学过阅读体会文本中台湾青年在危险的情况下静静地躺在病床上而人物内心体会他沉受的痛苦过图像材料来加深对人物内心品质的深刻感受，一个勇敢无私形象在学生心目中树立起来样课文就不是简简单单的浮于表面的读带着自的感受去读感情就出来了种真正体现了语文阅读教学中阅读的层次性层入文本内涵仅助深刻体会字里行间所蕴含的感情时训练了学生语言利提升学生人文素养面提高学生的语文能力与老师深入解读文本造性使用教学手段分不开的也深刻认识要上好一堂课，首先应该好好的钻研教材，分挖掘文本中的闪光处、空白处、含义深刻处，只有自己对文本有了较深刻地解读，才能带领我们的孩子在语文知识的海洋里快乐的遨游师：在台湾青年的心里把海彼岸的小钱深深地挂牵。现在我心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，看看小钱。出示句子：小钱静静地躺在病床上。板书：静静的师：出示句子：这个刚满18岁轻人，患了请大家一起来读一读。生：读第二自然段。师：你觉得该怎么?生：应该读得悲痛一些，伤感一，因为小钱生病了。师：好，说得不错，你能不能试读一读。生：能读段。师：读得很投入，让大家感受到钱生病了很痛苦，生，还有谁愿意来读一生：读这一段，读得和投入。师：同学们让我们大家一起来读读这一段，体会一下小钱生病时候的痛苦。生：全体学生一起读本段。师：如果不是患了严重的白血病18岁命就(生：含苞欲放的花朵。生：就像早上刚刚升起的太阳。师：然而，要找到适合移植的骨又谈何容容?生：不容!师：课文里是怎么写?生：读1、2自。师：在残酷的事实面前，读。生：读小钱静静地躺在病床上。师：此时，对于小钱来说，谁，成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可生：台湾青!师：现在只有谁才能救得了小钱?

生：台湾青!师：请用上唯有才来说说这件?生：唯有骨髓移植才能挽救小钱轻的生命。句式训练们很好的握文中人物的思想感情行了有效的对话。培养了学生口语表达的能力)师：你们说的，你们想的，正是峡彼岸的那位青年心里想的。所以，他忍受着肉体和心灵的双手煎熬：读。生：那位青年也静静地躺在病床。师：此时此刻，你从静静地一词又能体会到了什么?生：大家都非常关心小钱的病情生：经过了很长时间才找到适合植的骨髓，来之不易。生：台湾青年非常地无私。生：抽取骨