高职英语教学中的跨文化渗透

高职英语教学中的跨文化渗透高职英语教学中的跨文化渗透

语言是文化的载体，又是文化的写照，蕴藏着一定历史条件下该民族的人生观、世界观、价值观，反映了该民族的特征。英语教学是语言教学，这门语言所承载的文化必须是教学内容之一，否那么英语教学就会只是一大堆词汇和语法规那么的堆砌，教学的主导者及教学对象都难以正确理解和得体地运用这种语言。如曾在外资企业工作的漂亮性感女职员在电梯间和男同事打招呼“Goingdown？〞，啼笑皆非的是男同事听成了“够淫荡〞，色迷迷地端详着她并慌忙点头说：是的是的。从男同事的眼神中女同事似乎明白了什么，气得狠狠地踹了他们。造成这个窘迫局面的关键在于女孩对于英语国家文化的缺失，对英美国家打招呼的文化内涵不了解。

1培养跨文化交际能力的教学目的需求跨文化渗透

国际教育界一直倡导：教育，应该教学生“学知识，学做事和学做人〞，1996年联合国教科文组织出版的报告?教育――财富蕴藏其中》明确提出，教育必须围绕四种根本要求――学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。高职英语教学也应紧扣世界教育的开展方向，引导学生学习英语文化，教会学生学会英语知识，提高学生运用英语进行文化交际的能力，培养德才兼备的、具有跨文化英语交际能力的技能型人才。

英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。每一种语言文化都具自身的特点，学习一门外语，既要注意语言的形式，更要注意语言的内涵，否那么无法学好。要想获得外语交际的最正确效果，我们不仅要掌握语言本身的规律，而且还需要了解语言所承载的文化内涵，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮忙学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，在高职英语教学中进行跨文化渗透，培养跨文化交际能力，是大面积提高英语教学的效率和质量的重要保证。

2我校高职学生的素质现状需求跨文化渗透

2.1我校高职生源的待塑性和可塑性呼唤跨文化渗透

高职教育是我国高等教育的重要形式，也是我国教育开展的重要类型之一，肩负着为社会生产、管理和效劳一线的高级技术应用型人才。其生源是初中毕业生，入学年龄均在17―20岁之间，正处于青春发育期，情绪行为和心理波动性较大，观念上、道德上都处于可塑期，也很容易产生错位和倾斜。在英语教学中，融入英语文化，利用英语文化精华对他们进行合理的教育和引导，使其思想道德素质、人文身心素质、文化素质等综合素质得以提高，对于构建和谐社会具有不可估量的建设性意义。

2.2跨文化渗透可以加强学生的思想道德涵养，提升政治素质

英语教学的目的是促使国民走出去对外交流，互通有无，取长补短。如果没有良好的政治素养和立场，就分不清英语文化的糟粕和精华，或好的不学，尽学坏的，这显然有违英语教学的初衷。因此英语教学的德育意识对教学以及学生的开展具有很强的导向性。如在?英语1根底模块》Unit3的Lifeandculture中，要充沛挖掘其中的文化内涵，介绍圣诞节的同时，要介绍英语国家的宗教信仰，引导学生要有自己的信仰，要坚信我们的共产主义信仰，加强爱国主义教育。

2.3提高学生的文化素质，提高人文素质

高职学生的生源是加入普通高考后成绩最偏后的，由于传统观念的影响，成绩稍好、学习积极性一般的同学，能读二本院校的绝对不读三本，能读三本的一般绝对不读高职高专，造成了职业院校的学生的文化根底相比照较单薄。致命的是到校之后，总认为自己读了职高，低人一等，学习积极性又受到了冲击，很容易造成不学习的局面。面对英语，更是讨厌。如何激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，是英语课堂的核心主题。

3跨文化渗透的根本途径

3.1加强教师内涵建设，提高跨文化素养

教师，人类灵魂的项目师，教学过程中的总设计师。“问渠那得清如许，为有源头活水来〞，所以教师应该是一个学习型群体，其内涵建设是教育内涵建设的核心内容，也是教师的终身必修课。对于英语教师，教学观念的与时俱进、专业根底知识的抓实实用性以及言行的表率性等都是根本的，特别重要的是西方社会文化方面的知识的学习，在英语教学中，大胆探索文化教育，做到语言知识和文化内涵完全融合。条件许可，尽量安顿教师到国外进修学习，亲自感受英语国家的民族文化气氛，了解英美国家的语言和文化差别，也可以聘请一些外教对英语教师进行培训。

3.2挖掘教材，充沛利用课堂

教材是学生学习和教师教学的重要内容。高职英语教材不再只是一个语言知识面单一的孤立个体，而是把文化现象融入教学活动的模块中，使同学们在学习的过程中去体验英语文化，体验中西方文化的差别。教师可以提高学生在教育观、文学涵养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识，从而大大提高学生的语言综合运用能力。示例大专英语教材的?英语1根底模块》的第二单元的LIFEANDCULTURE――The“MagicWord〞，通过这一小短文的学习，学生不仅了解了自己不熟悉的民族文化――家庭成员之间也要用“Please〞，而且要进一步了解“LadyFirst〞这种尊重女士的西方文化精髓，同时还可以做不同文化习俗的比拟，从而使学生在了解和尊重外国文化的同时，培养跨文化交际意识，培养根本的文明礼貌涵养，提高学生的综合素质。

教师除了挖掘教材里的文化内容以外，在英语课堂上，还需要根据教学实际，精心备课，有方案地安顿跨文化的内容。教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这些国家的历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、生活方式及风土人情等等。如?英语1根底模块》的第四单元单词有sonwy＼rainy＼windy＼sunny等英语单词，讲到sunday时，可告诉大家sunday的来源，以此了解英国伦敦的气候以及欧洲国家的人喜欢沙滩浴的文化内涵。要让学生明白，在交际中，不能死死抱住本民族的思维方式和文化习惯。因为，即使使用的语法词汇都正确，也会导致交际的失败，如旅游团的外宾对导游小姐说“Excuseme，Ihavetogosomewhere〞，问题的关键是这个导游小姐不了解英语文化中的“Gosomewhere〞是上厕所的委婉表示法，她毫不犹豫地说“Yeah，youcangoanywhere〞，搞得这个外宾不知所措。

3.3组织学生进行英语课外活动，构建英语学习环境，营造英语学习气氛

良好的语言环境是英语学习获得成功的必要保障。高职英语教师更要面对现实，更新教学观念，改革僵化、呆板的课堂教学模式和办法，帮忙和引导学生充沛利用课外活动，构建全面而优质的英语学习环境，营造良好的英语学习气氛。如组织学生观看一些英语国家的原版影视作品，使学生在观赏原汁原味英语的同时得到异国的生活习俗、风土人情等方面的直观的感性认识；开设专门介绍英语国家风土人情、风趣小故事等的英语学习园地；利用播送室播放英文歌曲，激励和教学生学唱英文歌曲，发展英文歌曲卡拉OK比赛；利用晚上的时间举办英语角活动，定期或者不定期地提供英语角的话题，并酌情举办英语口语技能大赛或者英语演讲等英语赛事活动；把学校的教学楼、实验楼、课室、走廊等地方的指示牌用英汉两种语言标示；聘请外