教育心理学：11 教学设计

教学设计原理提要教学设计的基本原则教学设计的基本环节教学中的动机设计一、教学设计的基本原则和过程

“全”：目标不能遗漏“深”：学习的目标要到位

“优”：教学方法的选择要建立在学习心理学的基础上

“新”：教学方法尽可能求新

“真”：教学内容尽可能涉及真实世界教学设计的基本过程确定教学目标任务分析开发教学策略选择教学材料选择评估方法迪克与凯利的教学设计模型

二、教学设计过程1.需求评估需求是指人们的预想状态与当前状态之间的差距；需求评估即是对学生学习的预想状态与实际状态之间的差距程度的考察；需求评估是制定课程目标的依据。需求评估的成分①理想的表现；②实际的表现；③存在的问题；④原因；⑤解决办法。

2.确定教学目标教学目标是基于学生的学习或发展需求而确定的预期的学生的学习结果。教学目标的类型（以学习类型为依据）教学目标的层次（以学习层级为依据）目标的类型分析知识目标智力技能目标策略目标情感与态度目标动作技能目标作为过程的目标知识维度

认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识

程序性知识元认知知识（《教育目标分类学》2001版）教学目标的四成分:ABCD模式Audience：Whoisthisaimedat?Behavior：Whatdoyouexpectthemtobeabletodo?Condition：Underwhatcircumstanceswillthelearningoccur?Degree：Mustaspecificsetofcriteriabemet?四成分目标给予一个用过去时或现在时书写的英文句子（条件），学生（对象）能够把它改写成将来时（行为），不出现语法上的错误（程度）。教学目标的陈述标准SMART标准Specific（具体）Measurable（可测量）Achievable（能够达成）Relevant（关联）Time（规定时间）是不是教学目标？通过放苹果等实际操作活动，让学生初步接触抽屉原理。

——上海版数学教学参考三年级一学期p93。培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。

——思想品德课程标准规范的具体教学目标陈述格式主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以将来时形式表述。“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。

具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动词，最后叙述行为标准。如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句子，不出现时态和语法错误。”3.教学任务分析分析学习的条件必要条件，支持性条件内部条件，外部条件分析起点能力逆推法4.教学方法的选择以学习目标、内容和学生特点为依据以教师为中心的教学方法讲授法演示法以学生为中心的教学方法自主学习以同伴为中心的教学方法合作学习学习方式与教学体验式学习与教学研究性学习与教学创新学习与教学自主学习与教学合作学习与教学体验式学习与教学“八年研究”（1933－41）以学生为中心；在做中学；体验式的学习方式；学习即生活;JohnDewey(1859-1952)库珀（Kolb）的体验式学习学习是经过经验的转换而获得知识的过程；学习主要有四种方式：具体经验、反思性观察、抽象的理解、主动实验；四种学习方式构成一个循环，学习可以起始于任何一种方式；但是，只有四种学习方式都经历过后，学习才是最佳的。库珀（Kolb）的体验式学习具体经验（直接观察）反思性观察（评价、比较）抽象的理解（模仿和分析）主动实验（综合、设计） 中国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。研究性学习

国外学者的看法布鲁纳的“发现学习”以问题为基础的学习以项目为基础的学习探究性学习从现代学习心理学的角度看，研究性学习本质上是一种问题解决过程，是学生通过主动探究发现问题、解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、得出答案的问题解决过程相对。

研究性学习过程，也就是学生在学习中基于已有的知识、技能主动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。研究性学习本质

1.更多地需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。

2.更多地需要高水平的学习技能，包括批判性思维、创造性思维、元认知技能和实用性智能等。

3.更多地需要学生的意志控制。

研究性学习的内部条件1.研究性学习离不开教师的指导和帮助。

2.研究性学习的内容必须具备可研究性。

学习内容首先对学生构成问题；

问题的研究必须具有实际意义；

具有实际意义的问题还必须具有解决的现实性。

3.研究性学习往往需要小组协作。研究性学习的外部条件结构良好问题的研究性学习

一类是需要利用概念或规则来解决的问题，

如87-14×5+3=

；

另一类是旨在获得概念、规则或原理的问题，如“液体受热和受冷时容积所产生的变化”。

学科教学中的研究性学习结构不良问题的研究性学习一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究)二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）研究性学习课程结构良好问题的研究性学习对于这类问题的研究性学习，不能局限于课堂或学校，而是应该深入到生活实践中，让学生从“做”中“学”。结构不良问题的研究性学习这类问题需要给予学生很大的自由探究空间，不要过分重视研究结果的好坏和价值，只要学生通过探究获得了知识、技能，增强了研究能力即可创新学习创新学习的含义创新学习的条件创新学习策略创新学习的含义创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程创新是继注意、理解、获得、应用之后的颠峰学习环节创新是富有个性色彩的主动思维活动想象、组合、设计、构思都是创新生成与创新的关系生成是创新的先行环节和基础生成是过程，创新是结果没有生成，就必然没有创新创新的条件内部条件生成的动机相关知识、技能、策略的获得创新思维技能外部条件对生成学习环节的引导生成的自由空间问题解决活动若干创新策略补充策略批判策略延伸策略拓展策略建构策略

自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

自主学习与教学

1.确定学习目标

2.激发学习动机

3.学生自学教材内容

4.自学检查

5.组织讨论

6.教师重点讲解

7.练习巩固

8.课堂小结

自主学习的教学指导自主学习自学检查激发动机呈现目标课堂小结练习巩固达到目标达到目标达到目标教师讲解查明原因集体讨论教师指导、反馈自主学习的教学流程合作学习与教学合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。本质特征：一是积极的相互依赖。合作学习需要小组的成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。合作学习与小组学习合作学习小组学习积极相互依赖个体责任需要社会性技能教师监控学生的行为没有相互依赖搭便车较少需要社会性技能教师较少监控有效的合作学习的特征异质性小组明确的目标小组成员的相互依赖教师充当监控者和学习资源个体责任奖赏小组的成功自我评价变化合作时间合作学习的教学模式选定课题，即确定要学习的内容或任务小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组（4-6人）安排课堂，布置课堂环境呈现、分割学习材料开展学习活动提交小组的学习结果，教师总结理想的教学模式创设情境引出问题自主探究合作学习教师讲解效果评价

5.教学材料的选择教材内容、生活素材、经典素材情景材料、图片材料、音像材料问题设计（呈现材料/隐含问题）6.导入的技巧回忆型导入提问型导入故事型导入音像型导入活动型导入生活情境导入关键事件导入7.结尾的方法巩固型结尾总结型结尾任务交代型结尾评价型结尾拓展型结尾生成型结尾问题型结