蒙台梭利教育法论文（经典范文6篇）,教学理论论文

蒙台梭利教育法论文〔经典范文6篇〕,教学理论论文本篇论文目录导航：【】蒙台梭利教育法论文〔经典范文6篇〕【】【】【】【】台梭利是西方教育史上一位出色的幼儿教育家,她开创办理了儿童之家,并以此为基地,在进行了长期的教育实验基础上,建立了自个的体系。以下为搜索整理的蒙台梭利教育法论文6篇，供大家借鉴参考。蒙台梭利教育法论文：美国蒙台梭利教育运动发展历程研究内容摘要：蒙台梭利教育作为一种与美国主流教育相伴而生的“边缘运动〞在美国的发展经历了三个不同的阶段：从轰动到沉寂〔1911-1918年〕，从回归到冲突〔20世纪50年代末至90年代中期〕，再走向统合与扩张〔20世纪90年代中期至今〕。美国蒙台梭利教育运动是世界蒙台梭利教育运动的一部分，它的发展历程值得我们考虑下面五个方面存在的问题：一是蒙台梭利教育与进步主义教育的关系问题；二是蒙台梭利教育与教育追求公平正义的关系问题；三是蒙台梭利教育与现代新自由主义和新保守主义的关系问题；四是蒙台梭利教育思想体系的理论性质问题；五是蒙台梭利教育原则的守成与创新问题。考虑这些问题对我们国家蒙台梭利教育的健康发展大有裨益。本文关键词语:美国;蒙台梭利教育运动;发展历程;Abstract：Montessorieducation,asamarginalmovementaccompanyingthemainstreameducationintheUnitedStates,hasexperiencedthreedifferentstagesofdevelopmentintheUnitedStates:fromsensationtosilence(1911—1918),fromreturntoconflict(fromthelate1950stothemid-1990s),andthentointegrationandexpansion(fromthemid-1990stonow).TheMontessorieducationmovementintheUnitedStatesisapartoftheMontessorieducationmovementintheworld.Itsdevelopmentprocessisworththinkingaboutthefollowingfiveaspects:first,therelationshipbetweenMontessorieducationandprogressiveeducation;second,therelationshipbetweenMontessorieducationandthepursuitoffairnessandjusticeineducation;third,therelationshipbetweenMontessorieducationandContemporaryNeo-liberalismandNeoconservatism;fourth,thetheoreticalnatureofMontessoriseducationalthoughtsystem;thefifthisthemaintenanceandinnovationofMontessoriseducationalprinciples.ThinkingabouttheseproblemsisofgreatbenefittothehealthydevelopmentofMontessorieducationinChina.蒙台梭利教育法是20世纪初期由着名的医生、教育家玛丽亚·蒙台梭利〔MariaMontessori〕创设的，它是一种基于对儿童科学观察的以儿童为中心的教育方式方法。迄今为止这种方式方法已经被使用了100多年。华而不实，我们国家使用该种方式方法的学校数量最多，达6000余所，美国和日本分别为5000余所和4000余所，它们分别居世界前三位(1)。从早期“儿童之家〞走来的蒙台梭利学校在百余年的历史中已经实现了它凤凰涅盘般的发展：从本来应用于特殊儿童的教育方式方法转变为合适所有儿童教育的途径；从一所本来开设于贫民窟的儿童学校发展到如今横跨世界公、私立教育两大领域的学校系统；从学前教育范畴的学校发展到覆盖从出生到高中且拥有独立的老师培训系统的庞大教育体系。遍布全世界的各类蒙台梭利教育已经构成了世界教育图景中一道亮丽的风景线。蒙台梭利教育发展到今天这一格局是伴随着蒙台梭利教育运动的推进而实现的。美国是当下蒙台梭利教育运动发展最为活泼踊跃的国家，在世界蒙台梭利教育运动发展中有着举足轻重的地位。然而，我们国家对美国蒙台梭利教育运动的研究还相对薄弱，在我们国家蒙台梭利教育日益活泼踊跃且与国际联络日益密切的今天，回首美国蒙台梭利教育运动发展的历程对我们理解这一运动以及更好地发展我们国家的蒙台梭利教育大有裨益。一、从轰动到沉寂〔1911—1918年〕蒙台梭利于1907年在罗马开创办理了“儿童之家〞。将她本来运用于特殊儿童身上的一套教育哲学和教学材料运用于正常儿童，并获得了很大的成功。蒙台梭利能够走进公众视野，主要并不是因其在教育学术领域的突破，而是由于她在教育实践领域的成功。蒙台梭利教育法在帮助学生获得学业成功和实现身心健康发展方面获得了很好的效果，引起了欧洲社会的极大关注并很快传入美国，美国各类媒体对蒙台梭利教育进行了广泛的报道，有些报道还很富有煽情色彩，具体表现出了美国社会对这一教育法的憧憬和等待。一篇以(教育奇才：玛丽亚·蒙台梭利的方式方法〕为题的文章，描绘叙述了孩子们怎样使用这种方式方法获得近乎奇迹般的效果。其他类似的文章还有(疯狂的写作占据了学校〕(四个孩子在六周内学会写作〕等。除报刊大量刊登介绍蒙台梭利教育法的文章外，不少教育工作者还亲身前往罗马访问。在哈fo大学教育学者的鼓励和支持下，蒙台梭利将(蒙台梭利教学法〕〔TheMontessoriMethod〕一书译为英文。1913年，蒙台梭利前往美国进行为期三周的巡回演讲，当时的美国大使、外交部部长、海军部长、华盛顿主教等重要人物都参加了接待宴会，杜威主持了蒙台梭利的欢迎仪式并致辞。蒙台梭利在美国的公开演讲极受欢迎，门票经常售之一空，曾出现过一千多人被拒之门外的情况。1915年，蒙台梭利再度来到美国，在旧金山的国际展览会上展示其教学方式方法。在展览会上，为方便观赏，蒙台梭利教学的教室三面均由全景玻璃窗构成。这种独特的设计让观众惊奇地看到，班上的孩子们对周围的人群视而不见，全神贯注地投入学习中。同年，蒙台梭利应邀在加州奥克兰举行的有15000多名教育工作者参加的全国教育协会年会上发言。上述活动有力地推动了蒙台梭利教育法在美国的发展。美国：浅析融合教育思想与蒙台梭利教育思想的契合之处内容摘要：近年来，融合教育越来越成为特殊教育领域的热门问题，然而在我们国家对于融合教育的实践研究还处于探寻求索阶段，融合教育的施行还是特教领域的难题。而蒙台梭利教育是当前学前教育领域比拟炽热且教育成效显着的教育形式。现将两者在理念层次上的相通之处做以总结，以便为蒙台梭利教育推动融合教育的施行打下一定的理论基础。本文关键词语:蒙台梭利思想;融合教育思想;特殊儿童;自从1994年，“融合教育〞一词由联合国教科文组织和西班牙在萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会上提出后，各国一直致力于融合教育的施行，但施行经过中窘境重重，尤其在老师和家长接纳度、课程和教学的调整以及教育评价等问题上。本文将从融合教育的角度出发，论证蒙台梭利思想在一定程度上能够支持融合教育的施行。一、融合教育与蒙台梭利教育的介绍〔一〕融合教育的概念与理念。根据联合国教科文组织给出的定义，融合教育是指“知足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况怎样，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、能否有障碍、语言或社会经济地位怎样，包括障碍儿童、天才儿童、漂泊儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边境群体儿童〞[1]。简单来讲，融合教育就是特殊学生与同龄普通学生一起在普通班级里接受教育的一种形式，即“在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度怎样，他们都必须在正常班级内接受所有的教育〞[2]。融合教育的概念是在“人权〞、“平等〞思想的影响下经过四、五十年的漫长时间孵化出来的。从1948年(世界人权宣言〕中提出的“人人享有受教育的权利〞，到二战后受“正常化思想〞影响下引发的一系列“去机构化运动〞，如美国的“回归主流〞、英国的“一体化教育〞运动等，再到1994年“融合教育〞在世界特殊教育大会上被正式提出。在这些思想的影响下使得融合教育的理念呈现出“平等〞“全纳〞“人性化〞“多样化〞的特点。〔二〕蒙台梭利教育的概念与理念。出生于1870年的玛利亚.蒙台梭利是意大利第一位医学女博士，后来弃医从教，成为20世纪最伟大的教育家，她创立的蒙台梭利教育体系对世界产生了宏大的影响，并且曾三次获诺贝尔和平奖提名，被联合国教科文组织誉为“教育和世界和平的伟大象征〞[3]。蒙台梭利博士倾尽一生创造出了蒙台梭利教育，它是一种对待生命的态度与尊重生命发展的科学教育的方式方法，它是建立在医学基础之上的具有科学性的一套教育体系[4]。蒙台梭利在本身扎实的医学背景基础上，综合人类学、生物学和心理学等理论，并基于对儿童直接观察与深切进入研究后，逐步总结出其独到的教育理念。她以为儿童是一个独立存在的个体，有他本身的发展规律，家长和老师需要做的是观察儿童并及时知足儿童的需求，并为儿童提供合适他们成长与学习的环境和条件；她还提出人的发展存在敏感期，这是蒙台梭利最伟大的奉献之一；儿童是通过吸收性心智从环境中吸收知识；与我们国家传统幼儿园最大的不同是，蒙台梭利所开创建立的“儿童之家〞施行混龄班级授课制度。二、融合教育与蒙台梭利教育理念契合之处〔一〕融合教育与蒙台梭利教育的渊源。融合教育与蒙台梭利教育的起步点从某种角度上来讲是一致的。由于蒙台梭利博士弃医从教的最初缘由，是由于她碰到了一些具有身心缺陷的儿童。她通过前人的研究知道能够借特殊教育来矫正这些特殊儿童，后来经过研究伊塔德和塞根的着作确定了通过教具进行教育训练的必要性，并在这里基础上提出了自个关于低智能儿童教育的理论。通过两年时间的教学和实验研究，使得智力落后儿童的教育获得成功。后来由于在当时的意大利因遭到经济与政治原因使得普通儿童的教育也遭到压迫，进而使得蒙台梭利将教育的对象由特殊儿童转向了普通儿童，以致于到当前为止，蒙台梭利教育仍在普通教育领域中发展。而从融合教育的起源看，融合教育是为了实现教育的公平是站在特殊儿童的角度提出来的理论，但它的教育对象又不仅仅仅是特殊儿童，还包括普通儿童，融合教育的核心思想是教育成效要普惠到所有儿童。总而言之，蒙台梭利的教育对象经历了由最初的特殊儿童到普通儿童的经过，融合教育是站在特殊儿童的角度提出来的面向所有儿童的教育。由此可见，两者在出发点上看是一致的，都是为了特殊儿童的教育提出来的理论。〔二〕融合教育的平等观与蒙台梭利教育的尊重观。从背景高度的视角来考虑融合教育与蒙台梭利教育两者的相通性。联合国教科文组织曾在萨拉曼卡宣言中声明过“每个儿童都有受教育的基本权利〞[5]，由此可见融合教育是社会公平的产物，它站在人权的角度谈每个儿童都有受教育的权利，使得融合教育成为教育领域中“公平、平等〞的代言词。从蒙台梭利“成人跟随儿童，儿童跟随自然，儿童把人类带向将来〞的至理名言中，能够看出蒙台梭利教育是自然规律的产物，她是站在尊重自然、尊重儿童、尊重科学的角度谈儿童受教育的问题。蒙台梭利教育的自然观是深受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等伟大教育家思想影响而产生。由此可见两者在背景的高度上具有一致性，一个是社会的产物，一个是自然的产物。在某种意义上自然指导着社会，社会的发展受自然地制约，从这一点上看蒙台梭利教育甚至比融合教育更高层次一层。〔三〕融合教育的全纳观与蒙台梭利教育的混龄班级制度。从教育对象上考虑融合教育与蒙台梭利教育两者之间的关联性。从融合教育的概念上看，能够知道融合教育倡导无论什么情况的儿童，不管他是什么民族，不管其有何障碍，或者障碍程度怎样严重，都应该有权利与同龄儿童在普通教室里接受教育。这也就意味着不同情况的儿童会出如今同一个班级里，这会引发很多问题：老师使用什么教学资料、怎样备课、怎样教学；每个学生能否获得适宜的教育；教育能否到达最佳效果等等。然而这些问题似乎已经在蒙台梭利教室中解决了，而且正在顺利地进行中，同时蒙台梭利教育也获得了较好的教育效果并遭到广大家长的追捧。蒙台梭利教育采用了与传统幼儿园不一样的班级制度——混龄班级制度，即3—6岁的儿童同时在一个班级里接受教育。这也就意味着从1907年蒙台梭利在罗马开创办理的第一所“儿童之家〞起，蒙台梭利老师所面对的学生就是多样化的。3—6岁之间的儿童他们在能力水平、兴趣喜好、学习需求等方面也各有不同，但蒙台梭利教育仍获得较好的教育效果。由此可见，融合教育与蒙台梭利教育在教育对象的多样性上具有类似性。在面对多样化学生施行教育方面，蒙台梭利教育积累了大量的实践经历体验和构成了系统的理论体系，这是值得融合教育借鉴的。〔四〕融合教育的核心要义与蒙台梭利的教育方式方法。从教育施行上考虑蒙台梭利教育推动融合教育发展的可能性。融合教育的基本理念是教育时机均等，包括教育起点的均等、教育经过的均等和教育结果的均等。[6]融合教育的核心理念是追求有质量的教育公平。[7]融合教育不仅要求所有的儿童在普通班级接受教育，而且要求所有儿童的教育需求都能被知足，这也是融合教育的核心要义，即知足每一个儿童的个性需求。但在融合教育施行的经过中，能够做到真正融合的学校与机构少之又少。而蒙台梭利教育的初心就是要关注每一位儿童的内心需要。蒙台梭利教育的课程分为基础知识和主题活动两部分，基础知识包括日常生活、感官教育、数学教育、语言教育与科学文化五大部分，主题活动主要是围绕基础知识而灵敏建立。其相对应的教学方式为个别教学和小组教学。在推进个别教学的经过中，蒙台梭利老师是根据每位儿童本身的能力水平、学习进度、兴趣喜好施行，因而每位学生的学习进度都有所不同；而在设计主题教学活动时，老师是根据班级中大部分学生的共同需求而设立；除此之外，老师会在平常花大量的时间通过观察、记录等方式，发现儿童的个性化需要，并及时知足儿童的需要，最终能够实现知足每个学生的共同需求和个性化需求的理想状态。由此可见，蒙台梭利教育在教育施行方面能够推动融合教育的发展。〔五〕融合教育与蒙台梭利教育的儿童观。从儿童观的角度看融合教育与蒙台梭利教育之间的关系。对于融合教育的认识，斯密斯曾提出“融合教育里的每个儿童必须在普通班级里有自个的一个位置，并遭到欢迎〞[8]，也就是能够让班级里的每一位儿童都能感遭到被尊重，感遭到自个的价值所在。而蒙台梭利教育真正做到了以儿童为中心，将儿童看作幼儿园的主人。下面将从物理环境、心理环境、课程设置三方面分析蒙台梭利教育的儿童观。首先，在物理环境上，蒙台梭利将其所创设的学校成为“儿童之家〞，里面的环境布置和设施的建设都是根据儿童的爱好和身高而创设的，至此之后在蒙台梭利教育体系下所开创建立的学校都被成为“儿童之家〞。然后，在心理环境上，蒙台梭利教育创设了和谐、民主、尊重的人际交往关系，老师与学生之间不是领导与被领导的关系，而是服务与被服务的关系，在这里每位学生都能感遭到被尊重、被信任。最后，蒙台梭利教育不仅在物理环境和心里环境的创设上符合儿童的身心发展，而且在课程的建设和教学施行方面处处浸透着以儿童为中心的思想。由此可见，两者不但在儿童观上保持一致的认识，而且蒙台梭利教育的做法对融合教育的施行具有一定的指引性。三、启示与瞻望通过以上阐述，能够看到融合教育与蒙台梭利教育在出发点、高度点、教育对象、教育施行、儿童观等五大方面都具有高度的一致性，并且在阐述的经过中能够得知，蒙台梭利教育对融合教育的施行有一定的启示。启示一：融合教育不一定非要按年龄进行分班，必须让所有同龄儿童在同一个班级的做法使得融合教学难上加难。而混龄班级制度不仅符合真实社会的工作状态，而且混龄制度具有较多的优越性，华而不实最大的优越性是使得大朋友的典范作用、大朋友爱惜保护幼小朋友、小朋友崇拜大朋友、小朋友尊重师长等优良品质的构成，这对儿童提高人际交往能力具有极大的促进作用。启示二：融合教育在课程与教学方面