二年级数学《简单推理》评课稿

二年级数学《简单推理》评课稿[]《推理》评课稿篇

作为?师执教的?年级下册第九单元《数学??——推理》这节课的主评?之?，我倍感荣幸。听完这节课，我的?情?常地感动，深深地被?师的教学?平和教学风格震撼了。同时，也?常感谢

?师供应了?个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下?我就这节课谈谈???些粗浅的看法。

先来说?点值得我学习的??：

1、整体上看，设计地?常奇妙。?论是课前导?、课中新授、还是课后练习，都给??种???新的感觉，很享受。

2、导?新奇、实?。学?从猜?猜中意识到没有提?胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在?师的提?下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到?师再给出提?，学?才猜出正确的答案。学?从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩?了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学?从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容亲密相关，对后?顺当的学习做了很好的铺垫，让学?能初步领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学?的学习兴趣和学习欲望。

3、学习活动敏捷多样、有层次。从猜?师?中拿的是什么，到分??拿书，到动?写?案，再到?组内玩猜?猜的嬉戏，最终到思索谁先出教室，使学?体验推理的过程，理解规律推理的含义。?且，这些活动的主体都是学?，这也表达了学?才是学习的主?。

4、注意对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学?对问题中的信息进?梳理，让学?把握关键信息。弄清题意后，分??演?，再??写?案，说想法。?步?步地帮忙学?理清思索过程中每?个推断的理由和依据，使得思索过程变得清楚、有条理。

5、敬重学?的认知特点，读懂了学?的?思。利?学?的奇怪?，?闯关的方式吸引学?的留意?，让学?的思维在?师的引导下活泼起来。在解决问题中，师?、??碰撞出思维的?花，感知推理的过程，提?推理的能?。

6、注意学?语?表达完整性的培育。在让学?说出??是怎么想的时候，个别学?表述的不够精确，?师引导学?说出“由于…，所以…”，不是。。。而是。帮忙学?把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想

说？谁还能说得更流利？让更多的学?敢说、能说、会说。在说的过程中，培育学?的规律思维能?，使学?将??思索的过程清楚化。

总的来说，?师的这节课?常胜利。整个教学过程设计上深?浅出，层层推动，有深度，有?度，有效地培育了学?的抽象规律思维能?和语?表达能?。

二年级数学《简洁推理》评课稿[]2

人教版二年级下数学《推理》评课稿

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其缘由做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的?度，对课堂上的教育?为作出正确的解释。以下是?编整理的《推理》评课稿（精选8篇），欢送?家借

《推理》评课稿篇1

《推理》是数学??中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学?法。

优点：

1、嬉戏引?，激发兴趣。在教学中，张忠华?师采?两个层次进?初步的推理：第?层次是让

两名学?各拿?张动物卡??猴和??，让全班学?猜?猜分别是什么?动物，能猜出来吗，为什

么？当没有任何确定信息时学?是?法推断出结论的。第?层次是教师给出?个信息，罗?亮拿的不

是?猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教师说明：把两个排解?个，只剩下?个，叫做

排解法，这样依据所给的信息推导的过程叫做推理。

2、注意多种?法呈现，进?步理解推理。在教学过程中，教师让学?独?思索，?组沟通，学

?采?了连线法、列表法等多种?法，教师准时赐予反应说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信

息——有序分析——推出结论

《推理》评课稿篇2

《简洁推理》是?年级上册“数学??”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培育

学?的规律推理能?是?种极好的途径。这?数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅?深，步步深?。把重要的数学思想?法通过学??常?活中最简洁的事例呈现出来，并

运?操作猜想等直观的?段解决这些问题。

怎样使这节课从“?味”变的“有味”让我们的孩?喜爱呢？我们吴?师在这节课中不但注意让学?在活动中感受推理的过程，?且在体验的同时也关注与培育学?数学表达能?。整个过程设计上深?浅

出，层层推动，思维敏锐，有重点，有深度，有?度，培育学?合作沟通与抽象规律思维能?。在整

堂课学?参加愿望强，思索深度?，学?学得有滋有味?有效。

对于这节课，我对吴?师的教学主要有以下?点?较深刻的感受：

?、让学?在“猜测”中领悟

在课?开头，吴?师?先通过创设猜?猜的嬉戏情境，充分激发学?的学习兴趣，让学?初步体

验盲?瞎猜的不确定性与依据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜测的过程，让学?领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系，为本课能顺当教学做了很好的铺

垫。

?、在活动中体验

《标准》在建议中指出：“要创设与学??活环境、学问背景相关的，?是学?感兴趣的学习情

境，让学?在观看、操作、猜想、沟通等活动中渐渐体会数学学问的产?、形成与进展的过程，获得

积极的情感体验。”这节课教师重视创设嬉戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜想把活动进?步向

纵深进展，充分调动了学?参加的热忱和学习兴趣。在情境中吴?师再次让学?体验合情推理的思维

过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……?定是……”的引导，帮忙学?学会?精确完整

地语?表达推理的思维过程。由学?联系?活出题，化被动为主动，彰显了学?的主体能?，培育了

学?发觉?活数学的意识。最终从扶到放地引导学??主探究，层层深?，帮忙学?把握了推理的?

般?法，有利于难点的突破。学?在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲?经受，体验简洁推理的过程，获得了对简洁推理初步的理性熟悉和情感体验

三、关注起点，查找?活原形。

数学对于?童来讲是抽象的、陌?的，这节课规律性的推理对学?来说更是如此。但?活对于?

童来讲则是形象的、熟识的，在?童的学问阅历?，已经储藏了?些合情推理的学问阅历，今日这节

课教师正是了解到学?已有阅历，思维起点，在课中优化这些以“?活”为背景的教学内容，把?活素

材、?活阅历、?活情景作为重要资源，引?课堂。在练习内容的设计上充分挖掘?些学?感兴趣的、有?定?活阅历的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业推断等?动好玩、富有挑战性的数学活

动，同时也让学?体验到“数学就在我的?边、我就在数学之中”，让?然?然的去喜爱数学、去讨论

抽象的数学，增加了学?对数学的兴趣和信?。

通过今日的教研活动，我深深感到作为数学?师的责任重?。数学?师不但要让学?学好数学?

且要让他们喜爱数学，还要培育学?的创新意识与创新能?。

《推理》评课稿篇

作为?师执教的?年级下册第九单元《数学??——推理》这节课的主评?之?，我倍感荣幸。听完这节课，我的?情?常地感动，深深地被?师的教学?平和教学风格震撼了。同时，也?常感谢

?师供应了?个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下?我就这节课谈谈???些粗浅的看法。

先来说?点值得我学习的??：

1、整体上看，设计地?常奇妙。?论是课前导?、课中新授、还是课后练习，都给??种???新的感觉，很享受。

2、导?新奇、实?。学?从猜?猜中意识到没有提?胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在?师的提?下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到?师再给出提?，学?才猜出正确的答案。学?从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩?了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学?从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容亲密相关，对后?顺当的学习做了很好的铺垫，让学?能初步领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学?的学习兴趣和学习欲望。

3、学习活动敏捷多样、有层次。从猜?师?中拿的是什么，到分??拿书，到动?写?案，再到?组内玩猜?猜的嬉戏，最终到思索谁先出教室，使学?体验推理的过程，理解规律推理的含义。?且，这些活动的主体都是学?，这也表达了学?才是学习的主?。

4、注意对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学?对问题中的信息进?梳理，让学?把握关键信息。弄清题意后，分??演?，再??写?案，说想法。?步?步地帮忙学?理清思索过程中每?个推断的理由和依据，使得思索过程变得清楚、有条理。

5、敬重学?的认知特点，读懂了学?的?思。利?学?的奇怪?，?闯关的方式吸引学?的留意?，让学?的思维在?师的引导下活泼起来。在解决问题中，师?、??碰撞出思维的?花，感知推理的过程，提?推理的能?。

6、注意学?语?表达完整性的培育。在让学?说出??是怎么想的时候，个别学?表述的不够精确，?师引导学?说出“由于…，所以…”，不是。。。而是。帮忙学?把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想

说？谁还能说得更流利？让更多的学?敢说、能说、会说。在说的过程中，培育学?的规律思维能?，使学?将??思索的过程清楚化。

总的来说，?师的这节课?常胜利。整个教学过程设计上深?浅出，层层推动，有深度，有?度，有效地培育了学?的抽象规律思维能?和语?表达能?。

二年级数学《简洁推理》评课稿[]3

《简洁推理》评课稿篇

《简洁推理》是?年级上册“数学??”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培育

学?的规律推理能?是?种极好的途径。这?数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅?深，步步深?。把重要的数学思想?法通过学??常?活中最简洁的事例呈现出来，并

运?操作猜想等直观的?段解决这些问题。

怎样使这节课从“?味”变的“有味”让我们的孩?喜爱呢？我们吴?师在这节课中不但注意让学?在活动中感受推理的过程，?且在体验的同时也关注与培育学?数学表达能?。整个过程设计上深?浅

出，层层推动，思维敏锐，有重点，有深度，有?度，培育学?合作沟通与抽象规律思维能?。在整

堂课学?参加愿望强，思索深度?，学?学得有滋有味?有效。

对于这节课，我对吴?师的教学主要有以下?点?较深刻的感受：

?、让学?在“猜测”中领悟

在课?开头，吴?师?先通过创设猜?猜的嬉戏情境，充分激发学?的学习兴趣，让学?初步体

验盲?瞎猜的不确定性与依据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜测的过程，让学?领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系，为本课能顺当教学做了很好的铺

垫。

?、在活动中体验

《标准》在建议中指出：“要创设与学??活环境、学问背景相关的，?是学?感兴趣的学习情

境，让学?在观看、操作、猜想、沟通等活动中渐渐体会数学学问的产?、形成与进展的过程，获得

积极的情感体验。”这节课教师重视创设嬉戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜想把活动进?步向

纵深进展，充分调动了学?参加的热忱和学习兴趣。在情境中吴?师再次让学?体验合情推理的思维

过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……?定是……”的引导，帮忙学?学会?精确完整

地语?表达推理的思维过程。由学?联系?活出题，化被动为主动，彰显了学?的主体能?，培育了

学?发觉?活数学的意识。最终从扶到放地引导学??主探究，层层深?，帮忙学?把握了推理的?

般?法，有利于难点的突破。学?在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲?经受，体验简洁推理的过程，获得了对简洁推理初步的理性熟悉和情感体验

三、关注起点，查找?活原形。

数学对于?童来讲是抽象的、陌?的，这节课规律性的推理对学?来说更是如此。但?活对于?

童来讲则是形象的、熟识的，在?童的学问阅历?，已经储藏了?些合情推理的学问阅历，今日这节

课教师正是了解到学?已有阅历，思维起