《秋兴八首（其一）》（人教）

《秋兴八首（其一）》教学模式介绍新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。发现式教学模式是在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。“发现式”教学模式的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明古诗教学既是高中语教学的重点之一，同时也是难点之一。根据以往的经验知道，学生到高三时在古诗阅读方面存在三个问题：记忆不牢固或不会背诵或默写出错；不会鉴赏，不懂运用诗歌鉴赏术语；情感读不懂或理解不透。鉴于以上原因，《杜甫诗三首》我准备这样设计：第一课时学生观看教学资料片，自主读诗、译诗、背诗、默写诗；第二课时有重点地讲授三首诗，引导学生深入思考；第三课时（或课下）安排学生查阅网络资料，全面了解杜甫人生经历，拓展阅读《秋兴其一》、《咏怀古迹其三》等相关杜诗，写作鉴赏小文章。教材分析杜诗显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，表现出对穷苦人民的深切同情。在艺术上，善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁顿挫为主；语言精练，具有高度的表达能力。继承和发展《诗经》以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用，故诗人被称为“诗圣”。教学目标

【知识与能力目标】通过意象把握作者的情感。【过程与方法目标】1.归纳意象，品味意境；2.感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨；3.运用技巧术语鉴赏名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。【情感态度价值观目标】通过讨论唤起学生对历史人物的情感共鸣及思考，了解诗人的忧国忧民情怀、故土之思、身世之悲。教学重难点【教学重点】熟练掌握并运用诗歌鉴赏技巧术语解读诗。【教学难点】准确把握诗歌意象中所蕴含的情感。课前准备1．《杜甫诗圣之谜》教学视频；2.《杜甫诗三首》朗诵音频；3.多媒体课件；4.学生完成预习内容。教学过程第一课时预习课情感预热1.课前3分钟，学生齐读诗三首，教师检查预习的字词读音落实情况。2.播放视频，渲染情感。投影介绍杜甫大致的人生经历和部分代表作。学生观看教学视频《晚年杜甫与夔州》、《杜甫诗圣之谜》，了解晚年杜甫的生活与行迹，思考，唤醒学生对这位漂泊一生却始终忧国忧民的伟大诗人的真实情感。合作互动1.参与实践，体会情感。走近诗人和时代之后，学生再反复朗读，熟悉诗歌内容，细细体会情感。小组交流，讨论各自对诗歌情感的猜测是否合理。2.带着恰当的情感把握，翻译诗歌。【要求】先将每首诗中饱含情绪的事物形象或景物形象用异色笔勾画起来，揣摩这些意象构成了怎样的图景，共同地营造出怎样的氛围？抓住所勾画的意象，以抒情散文的笔调将诗的意思翻译出来。内化导行3.榜样激励，强化督导。有选择地展示教师翻译的版本，作为示范。学生模仿修改翻译，结束后小组内短暂交流，选出优秀译文，在班级内推荐展示1~3种，及时予以表扬。自由读诗，完成背诵。4.布置作业：（1）默写杜甫诗三首，课堂完成；（2）查阅网络资料，全面了解杜甫人生经历，拓展阅读《秋兴其一》、《咏怀古迹其三》等相关杜诗，写作鉴赏小文章。第二课时激趣导学导入：杜甫为什么舍弃安稳，宁可一路漂泊？持续八年的安史之乱刚结束，而吐蕃、回纥趁虚而入，藩镇拥兵割据，战乱时起。唐宝应元年（762年），成都发生叛乱，杜甫流亡。正欲乘舟东下，好友严武重来镇守四川，杜甫打消了出蜀的念头，被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。不久，严武病逝，杜甫失去依靠，便携家小乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。《秋兴八首》就是大历元年（766年）秋日，杜甫旅居夔州时所作的。安稳的夔州生活为什么留不住杜甫？他心中还有什么牵挂牵引他一路前行，宁可一路漂泊？二、目标导学怎样才能完全读懂一首诗？温习旧法：首先必须要知人论世。所谓的知人论世就是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。最后我们还要注意诗歌的注释，作者使用典故的用意。鉴赏诗歌的顺序：第一步，读懂题目；第二步，读懂诗句、特别是关键句的意思；第三步，找出诗中的意象；然后结合时代背景和作者的生平，说说这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。三、导思点拨学生活动：反复诵读，借助注释疏通诗句，鉴赏自己喜欢的句子。1.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。“悲落叶于劲秋”，秋天草木的凋谢是最容易引起诗人感发的。“玉露凋伤枫树林”这一句，在凄凉之中还有一种艳丽的感觉。因为“玉露”有白色的暗示，白是一种冷色；“枫树林”有红色的暗示，红是一种暖色,在悲哀中藏有热烈。这两种颜色的强烈对比，就更增强了“凋伤”这个词给人的感觉。这是从夔州东望之所见，点出了他现在是身在夔州。“巫山”，长江两岸的高山；“巫峡”，深谷之间长江的流水。这虽然只是两个地名，但其中有一种包罗一切的“张力”：从高处到低处，从天到地，从山到水，眼前所有的一切都已经被萧森的秋意笼罩无余了。先给你一个整体的广角镜头，定下了一个整体大气候的基调，然后再具体来表现它是怎样的萧条和肃杀。2.江间波浪兼开涌，塞上风云接地阴。江水湍急，奔腾而下。江面上波涛连天，写巫峡；天空中阴云接地，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。这都是客观的写实。但那波涛风云遮天盖地、夔门三峡秋气逼人的阴晦苍凉景观，就与杜甫当时战乱的时代背景有了一种联系。杜甫本人在大唐王朝的动荡混乱之中饱受颠沛流离之苦。杜甫的诗带有时代的感慨和悲哀，他的胸怀感情本来就博大深厚，当他看到这“巫山巫峡气萧森”的秋景时，开口就带出了时代和身世的双重悲哀。3.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。作者写完夔州秋色的大环境之后就要写自己的感情了。菊花开在秋天，所以这“丛菊”回应了诗题中那个“秋”字。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的飘零。“他日”可以指过去也可以指未来，在这里是指过去。这“他日泪”并不是现在流下的眼泪，而是生悲情于从前，山上那些黄色和白色的野菊，一点一点的多么像我去年秋天因思乡而流下的一滴一滴的眼泪。此时他仍然滞留在他乡，但他始终没有放弃回乡的打算。因此“故园心”则托相思于万里。他从玉露凋伤的秋天景色写起，他那感发生命的活动踪迹一步一步地写到了他的故园。4.寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始制做寒衣和拆洗寒衣了。可是我杜甫还带着我的一家漂泊在旅途，始终没有一个安定的生活，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。这第一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。【齐读朗诵全诗】四、设问寻疑1.该怎么理解“秋兴”这个标题？明确：清·贺裳说“以‘秋兴’命篇，乃因秋起兴，非咏秋也。”“兴”是起兴，“秋兴”即借助秋天的景色来抒情。2.杜甫的律诗有个特点，一般前两联写景，后两联抒情。前两联中，作者写了哪些秋景？（诗中出现的意象）这些秋景有什么特点？

明确：玉露枫林、巫山、巫峡、波浪风云等；凋零衰败的枫树林、萧瑟阴森的巫山巫峡、汹涌连天的江水、密布天地之间的夔州风云，整体上营造了一种阴沉萧森的意境。3.诗歌的后两联，抒发了作者怎样的感情？明确：①感伤自己的身世和倾诉思乡思亲的衷曲（两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。“他日泪”，透露的是多年来的艰难岁月；“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传说出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，将离乱之苦，漂零之悲，故园之愁表现得深沉而浓烈）；②忧国伤时之感（寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。李白有“长安一片月，万户捣衣声”，千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”既是为自家制做寒衣和拆洗寒衣，也是为远方的游子或戍边的将士制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，更是国家的秋声；由诗人的颠沛流离可见当时百姓生活的不幸）。忧国忧民的诗人传达的是忧国伤时之感。【学生单人朗读】五、诊断反馈1.诗人触景伤情是怎样的？请具体赏析。明确：诗人所见之景有“丛菊”“孤舟”，所闻之声有“暮砧”，所联想之物有“刀尺”等，逐一捕捉，展开常见的生活图景，引发真切、生动的，令人唏嘘不已的“家国故园”情怀。因物寄兴，情因景生。2.诗歌应用到了哪些艺术技巧？艺术技巧：（1）对偶颔联

颈联。具体：[江间]对[塞上]，[波浪]对[风云][丛菊]对[孤舟]；[两开]对[一系]

（2）借景抒情总结：这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁。清·无名氏：以其生平之所郁结，与其遭际，暨其伤感，一时荟萃