浅谈在幼儿教育活动中教师的角色定位 论文

浅谈在幼儿教育活动中教师的角色定位摘要：幼儿教育的主要任务包含完善幼儿的性格，尽可能使幼儿个性自由发展，及形成积极健康的精神状态。在教育过程中，兴趣是幼儿最好的老师。教师的角色定位在于以幼儿为本，遵循陶行知先生“爱满天下”的教育理念，开展以兴趣为衍生点的活动，营造自由、和谐、温馨、亲切的师生关系。给予幼儿适时的支持与帮助，最大限度的宽松与自由，尊重、欣赏每一位幼儿。本文通过思考在幼儿教育活动中存在的部分现象，论述教师正确的角色定位，并结合实际分析如何更好得以践行。关键词：被动式教学；“爱满天下”教育思想；教师的角色定位一、结合实际分析幼儿教育的部分现状每位幼儿都是一个家庭的希望，也是国家的未来。随着如今素质教育理念的持续更新，以及教育体制的不断改革，在对于丰富幼儿知识、开发智力、激发才能、等方面，相较从前都有了极大的改善。但在部分的幼儿园教育以及家庭教育中，仍或多或少存在着侧重于传授知识的多少为主要目标的小学化、成人化的教育倾向。这就导致成人在对幼儿进行教育的过程中存在急功近利的现象，不能对幼儿持续保持充分的耐心与爱心。陶行知先生曾说过这样一段话：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”但在部分家长或老师的眼里，每天注意到的大多是幼儿的不足之处，例如：今天贪玩不听话了、学习本领又不认真、集体活动不老实坐着、总开小差等。作为一名幼教工作者，我相信大部分教师或家长都经历过以下类似的情况——琳琳和乐乐对老师安排的游戏活动不感兴趣；萌萌在活动中乱跑乱跳不听指挥等。或许有脾气略微急躁的教师或家长见到这些情况会脸一板，拉过小孩进行一顿训斥，直训的孩子眼泪汪汪、小脸通红。此类教师的角色定位于幼儿之上，但严厉、刻板的教育对孩子的成长和性格的发展有好处吗？有利于幼儿心理健康吗？答案当然是否定的。我们在教育幼儿的过程中，要遵循陶行知先生“爱满天下”的教育思想，用最大的热情与宽容对待幼儿，尊重、关爱幼儿。幼儿期是幼儿个性及习惯养成的重要时期，这样的教育行为不仅收效甚微，无法正常进行教学活动，甚至会打击幼儿的自尊心和自信心，使幼儿产生紧张焦虑、孤独、逆反等负面情绪与性格，且不易改变。有的幼儿还会形成不正确的自我评价――“我是大家不喜欢的坏孩子”。所以，为避免填鸭式、被动式教学，教师要找准自身的角色定位，充分激发幼儿的天性与对活动的兴趣，教师以幼儿兴趣为出发点开展活动成为了幼儿教育的重中之重。二、找准教师正确的角色定位，践行“爱满天下”思想曾听过一个家长的疑问：“为什么我的孩子不愿上幼儿园？”首先，我们需要理解幼儿由于年龄限制，他们注意的时间短且不稳定易分散，易被新鲜的事物所吸引，并且注意的对象不断转换，对活动缺乏持久的兴趣。大部分幼儿离开家庭的温暖往往会情绪低落，对活动过程缺乏主动性和积极性，如果教师没有将将心中的爱用行动反馈到幼儿身上，就会导致幼儿不愿上幼儿园等情况的发生。比如，去年我带的是新一届小班，班里有名幼儿叫欣欣。在入园的第一天，欣欣的妈妈特意找到我，告诉我孩子有点怕生，只要妈妈不在身边几乎不会开口。在开学后的一个月左右，几乎所有的幼儿都已经适应了幼儿园的生活并交到了朋友，有问题也会主动来寻求老师的帮助。只有欣欣总是独自一个人，不愿意与大家一起游戏、时常哭闹，当他人接近时眼神总是畏畏缩缩。于是当所有的孩子们情绪稳定时，我开始在欣欣身上相对花费了多一些心思。欣欣的安全感不够，和爸爸妈妈每天的短暂分离使得她情绪低落，不敢与人交往。如果放之任之，将对她的社会性以及人际交往造成巨大的影响。作为教师，我就应该捧出一颗火热的心去热爱孩子，去熟悉、了解、关心他们，与幼儿真心实意地交朋友，使他们感到师幼儿、之间的爱和真诚，教育才会成功。于是，我时常与欣欣一同玩玩具、一同喝水、洗手，温柔耐心地和欣欣说话，为她解决她遇到的小难题。刚开始在欣欣面前我就像是一团“空气”，与她的谈话往往得不到回应。一段时间后，欣欣慢慢地感受到了我的善意，愿意接受我的帮助，甚至偶尔会回应我一个短暂的笑容，这个小小的进步令我欣喜不已。在一次户外活动时，欣欣正在玩攀岩。突然班里另一个孩子跑来问我：“老师，你有好朋友吗？”我笑着回答道：“你们不是我的好朋友吗？”欣欣抬头看着我，我摸了摸欣欣头说：“欣欣也是我的好朋友。”旁边的丽丽大声说道：“老师，如果你是他的好朋友，为什么不陪她一起玩攀岩啊？”我看着这群孩子们大声的说：“好，我也来啦！”说着用手抓住了攀岩墙，孩子们惊喜地看着我，包括欣欣瞪大了眼睛露出了惊喜的表情。此时的我感到很幸福，我变成了他们中的一员，真正成为了他们的好朋友。我爬到欣欣身边时，欣欣笑着喊了我一声：“老师好朋友！”她的笑颜是那么的美。三、教师应如何找准定位与合理开展活动教师如何充分调动起幼儿对幼儿园活动的兴趣，是幼儿教育中的重点之一。幼儿园教育活动是根据幼儿的学习兴趣、学习态度而进行的动态活动过程，具有丰富性和生成性。幼儿活动的正确开展和运用可以使教师的教学更有效。那么，教师应如何正确开展教育活动？（一）遵循幼儿发展规律为使幼儿能够自主自愿参与各项活动，教师需要告别教学活动中传统的、被动的教学方式，我们要遵循幼儿的发展规律,根据其年龄特点和个体差异来设计教学活动。（二）幼儿为本生成性活动要以幼儿为本，充分体现对幼儿、对幼儿身心发展规律、个性和能力以及学习特点的尊重。要求教师在发挥幼儿主动性、满足内在兴趣和需求的基础上，引导幼儿自主探索、建构、完善。（三）因人施教在生成性活动中老师应充分发现并挖掘每个孩子的兴趣点及特长。每个孩子都有自己所擅长的，比如教师组织运动会活动，那么相对于不爱运动的孩子就调不起积极性。教师在班级中应组织多种多样的活动，让每个孩子自由选择，给予幼儿展示自己的机会。开展教育活动时，在幼儿进行自主、自愿活动的同时，作为教师应做些什么？四、解放幼儿的思想，建立平等的师生关系身为一名幼儿教师,我们需要的是不断地提高自身的素质,以身传教。教师是生成性主题活动的物质提供者及活动过程的观察者、记录者和引导者。在活动过程中，教师需要用心去支持和关注每一个孩子，促使每个孩子有创造性的,富有个性、自由地发展。新《纲要》中提出：“教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者”。这要求教师在捕捉到幼儿自主的探索活动时，抓住时机深入地去了解幼儿的活动,并适时、适度地予以支持和引导。（一）顺应并支持游戏需求的支持者幼儿的兴趣和需求是生成性资源的来源之一。例如：在一次户外活动中，我组织幼儿进行跑跳活动。刚开始大部分幼儿能够配合老师进行活动，可是当一只小燕子飞来时，所有的幼儿都被鸟儿吸引，叽叽喳喳讨论个不停。这个时候游戏如何进行下去呢？我关注到幼儿这一兴趣，及时与幼儿进行了燕子的外形及生活习性的讨论与介绍，并适当调整了游戏原有的规则，改为学习小鸟边飞边跑跳。顺应了幼儿的需要，既实现了活动目标，又有效进行了教学。（二）以幼儿为主体，鼓励并引导幼儿进行讨论的合作者幼儿对身边事物往往存在着十足的好奇心与求知欲，在班级中耳边常常萦绕着幼儿“为什么？”“怎么办？”的疑问。如果在此时只是刻板的回答幼儿的问题，就等于丧失了一次引发幼儿思考、讨论的好时机，幼儿的疑问往往是可以利用的生成性资源。比如在一节介绍动物名称及习性的科学活动中，一个小朋友突然问我：“老师，小鸟都会飞，为什么鸵鸟不会飞？”，其他幼儿一听也七嘴八舌地问道：“对呀，鸵鸟也有翅膀，它为什么不会飞呢？”我觉得这是个培养幼儿思考与讨论的好机会，于是说：“这是为什么呢？我们来看一些关于鸵鸟的资料，然后一起来讨论一下吧！”于是幼儿热烈地讨论开了。关注了幼儿提出的每一个问题，积极引发幼儿思考，培养了幼儿的探究精神在生成性活动中尤其重要。（三）对突发事件进行转化的引导者在《网小鱼》的活动过程中，一名幼儿不小心打碎了鱼缸。幼儿乱成一团，对于小鱼的观察活动也因此中断。我在处理完现场并在幼儿的共同帮助下说：“小朋友，刚才小鱼掉到地上时它怎么样了？”幼儿边张大嘴学小鱼喘气边说：“它嘴张得很大，这样使劲喘气”。我接着问：“那么小鱼在水里是怎样呼吸的，我们来仔细观察，共同思考并讨论一下吧！”于是幼儿又兴致勃勃投入到了观察活动中。在本次活动中，我将鱼缸被幼儿打碎这一事件情景，转化为引导幼儿自主观察，活动的不同场景，使教学内容更为丰富。五、如何在幼儿日常活动中更好地践行陶行知思想（一）师德生活中的每一件人、事、物，都能对幼儿起到一定的教育作用，我们不能忽视生活和社会中任何能对幼儿进行爱的教育和积极引导的因素。这就需要老师具备极大的责任感和道德感，因人施教，对能力较弱的幼儿不操之过急、循循善诱。平等地对待和尊重幼儿，为每一名幼儿提供均等的发展与表现机会。（二）解放幼儿的思想，建立平等的师生关系教师要做到真诚地对待每一名幼儿诚恳、不欺骗。对待孩子的提问、“告状”与表达，甚至是孩子的一个眼神、表情，都给予真诚的回应。（三）师生相互的爱与尊重作为一名幼儿教师，应该给予幼儿更多的理解和爱，这种爱才能将每位幼儿爱到心坎里。对幼儿少一点批评，多一点机会；成为孩子最好的帮扶者、最真诚的朋友、最好的欣赏者。尊重幼儿、欣赏幼儿、关爱幼儿，使孩子们在健康的环境中茁壮地成长。六、结论师者，传道授业解惑也。教师要做到当孩子遇到困难时时积极帮助解疑，失落时鼓励加油，迷茫时为其指点方向。将陶行知先生的教育思想充分贯彻到日常生活中来，发挥孩子的主体性地位，克服教师的权威，公平公正地对待每一名孩子，尽自己最大的努力为幼儿营造宽松自在的环境，给予每位幼儿足够的关注与肯定。苏霍姆林斯基说:“倾注于儿童的爱是我一生中最重要的事。”师在孩子面前应是导师、妈妈、朋友。在幼儿园的各项活动中，我们要以正确、健康的教学观念指导幼儿一日活动，根据幼儿的需求和教学需要，调整教学方案，有效运用教学资源，促使幼儿获得更好的发展。在今后我将继续用爱心、细心、耐心与责任