2019年人教pep版四年级英语下册教学反思Unit5BLetx27stalk教学反思

Unit5MyclothesBLet’stalk教课反省一、教材剖析教材采纳PEP版小学英语（三年级起点）四年级下册，本课是Unit5MyclothesPartB）第五单元的第三课时。本课是对话教课，教师指引学生在真切语境中，陪伴合适的语气、动作等进行有效沟通，提升口语社交能力。在整理房间整理服饰的生活情境中，学习相关咨询物体主人的表达法。依照整体设计单元教课内容的思想，联合学生认知水平易学习需求，教师又合适增补了有对于服饰的新单词shirt,coat,jacket,sweater,shorts,socks等。二、设计理念依照新课标的要求，经过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提升综合人文修养。重申学习过程要重视语言学习的实践性和应用性，即用英语做事情的能力。本节课学生经过视听对话，韵文表演，游戏演练及角色表演等教课活动发展语言和思想能力，经过真切情形体验、参加合作等方式促使踊跃情感态度、优秀品行的形成。三、学生学情本节课讲课对象是四年级学生。学生已累积了一些服饰的词汇如：clothes，hat,skirt,dress,pants等。咨询物体主人的一般疑问句及其回答如：Aretheseyours?No,theyaren’t.IsthisJohn’s?No,itisn’t.It’sMike’s.这些都为本课将要学习的句型：Whosecoatisthis?It’smine.Whosepantsarethose?They’reyourfather’s.确立了基础。四年级学生有良好的学习英语的习惯，已经基本适应全英语教课的讲堂模式，他们有浓重的学习英语的兴趣，能够依据老师的要求讲堂互动，做游戏，1角色饰演，小组合作学习。四、本课的亮点表现了语言的“工具性”原则，复习环节激活并稳固了就有的知识，每一个活动都从前一个活动为基础引申出来，前一个活动为下一个活动做了语境上的铺垫，为学生跟直接更有效地学习新的知识创建了条件。从复习到新内容的表现，从演练到应用，教课活动从头至尾环绕“谁的服饰”这个核心话题。课件展现的人物，有身旁的同学，有学生所喜爱的名人，这些都是学生们特别熟习的，使学习和生活有机的联合，由此创建的语境也是比较真切的。演练时，教课活动以意义为核心，表现了情境、话题、功能、语法、词汇等这些语言技术活动中必备的因素，听、说、练、用层层推动，促使了英语语言实质运用能力的提升。表现了语言学习的“整体性”原则，语言第一是一种沟通的工具，不可以为了学习词汇而学习，也不可以为了学习语法知识而学习，适用性是学习语言的目的，这也是课标中“用英语做事情”的能力。这就要求在教课中突出整体的输入语言，经过演练和练习内化为学生自己的语言，从而整体的输出语言。教课手段应是词不离句、句不离景，重视学生语言使用能力。本课的词汇教课是在整体的句型句式中表现，演练，稳固内化，整体运用。重视学生对英语语言感悟能力的培育，让学生借助旧知识学习新的词汇。经过运用学生已学的知识（It’syours.It’sJohn’s.）,调换学生用英语思想的踊跃性，让学生主动地学习，更好地培育学生的英语语感。本课的句型句式是在创建的较为真切的语言情境中表现，学生是在情境中整体感知语言，习得语言，运用语言。第一遍视听对话时，设计了三个问题（Whosecoatisthis?Whosepantsarethose?What2aboutSam?），让学生有明确目的的听、看而后回答相关问题，使学生整体理解，为突出本课的要点，打破本课的难点做了较好地铺垫，也为最后的角色饰演打下了坚固的基础。突出学生的主体地位，在师生共同达成板书设计表现的最为显然，教师在板书时有目的的空出单词的地点，在词汇教课环节，经过让学生依据不一样的对话选择相应的单词粘贴在相应的句型中，最后达成板书设计。这个活动使学生最大限度地参加讲堂教课中，让学生成为学习的主人。经过小组合作达成角色饰演和仿编对话，使学生自觉地、主动地参加到教课活动中，实现了自我调控、互动释疑。五、本课的不足没有很好的落实文化意识目标，为了达成文化意识目标，本课设计了经过一组照片让学生们领会不一样的场合衣着不一样的服饰这一教课环节，可是因为课时所限，这一过程比较仓促，没有时间进行议论或说明。教课评论比较单调，本课的教课评论主要以口头夸奖和手势夸奖为主，以教师的单向夸奖为主，缺乏学生之间的评论和学生自我评论。六、改良举措能够把这个环节改成让经过观看一组服饰的照片，让学生们自己判断哪些服饰和环境是搭配的，哪些衣着是得体的，哪些衣着是不得体的。或许改为供给几个场景，让学生依据详细的情境搭配合适的服饰，这个活动能够利用电子白板，使学生更好地参加讲堂互动。针对评论方式比较单调的问题，改良为在课前能够设计一个3本课的总目标，以小组竞赛的形式表现。每次活动依据实质状况得分，每得一分就能够上一个台阶，最后成功者达到最高处。这样做能够使学生互评的环节获得增强，可是这类状况就会分出各组之间的高低，不利于保护竞赛落伍者