小学三年级上册语文教案范文：一只小鸟

第59页共59页小学三年级上册语文教案范文：一只小鸟小学三年级上册语文教案范文：一只小鸟。教学要求：1、通过学习故事唤起学生对一样经历的回忆，使学生懂得应该保护鸟类并理解亲情的伟大。2、可结合课文练习概括每个自然段的意思。3、继续学习抓住重点词语，边读边想象。教学重点难点：通过学习故事唤起学生对一样经历的回忆，使学生懂得应该保护鸟类并理解亲情的伟大。教学时间：两课时教学准备：挂图、小黑板教学过程：第一课时一、提醒课题学习了《翠鸟》这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深沉的喜欢之情，假如你发现树上有一只得意的小鸟，它的妈妈正好出去觅食了，你会怎样做呢？提醒《一只小鸟》二、感知课文1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？三、学习字词1、同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准。2、抽学生分别读课文8个自然段，并说说每段主要写了什么？〔注意抓住要点：谁或什么在哪儿或什么时间干什么〕3、认读生字词，读准：zhīmǎnmìqīngdàndiēyǎng树枝饱满觅食倾听掸子跌了下来仰望cháolingxiánxìzhōujiū鸟巢翎毛衔着缝隙啁啾多音字：弹dàn〔子弹〕tán弹琴4、注意字形：“觅”字的爪字头的写法“仰”字没有一撇5、学生记住字形，当场听写。6、给生字组词。四、练习稳固：抄写生字词朗读课文第二课时一、读课题，导入新课二、你认为这是一直怎样的小鸟？为什么？1、读课文一、二自然段，学生讨论2、交流反响：一只幼小的小鸟：“它的羽毛还未饱满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾”。一只快乐的有父母保护的小鸟：“和两只老鸟说着话儿，她们都觉得非常快乐。”一只得意的小鸟：“它的脑袋里突然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到树枝上，放出那赞美自然的歌声来”。3、练习朗读读出小鸟的得意和快乐，读出画面的和谐美。三、鸟妈妈、鸟爸爸给你留下了怎样的印象？1、读课文3-6自然段，讨论以上问题。2、抓住重点句理解：“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”四、孩子们给你留下了什么印象？从哪里看出来的？体会孩子们喜欢小鸟但又伤害了小鸟的行为。读课文7、8自然段，想象：小鸟消失后，孩子们的心情怎样/他们会怎么想？〔使学生明白什么样的行为才是真正的喜欢。〕过了十年，一切有了什么变化？五、回读课文，升华情感有感情地读课文，说说自己读完课文后的感想。六、想象练说那只小鸟后来怎样了？同桌互相练说，然后抽学生上台说。板书设计：一只快乐得意——唱歌跌下来——____歌声永远消失……教学后记：以“这是一只怎样的小鸟？”为线索指导全文的教学。学生能答复出“这是一只得意的小鸟”“这是一只可怜的小鸟”“这是一只幸福的小鸟”，抓住学生的答复继续提问：“你为什么这样认为的？”让学生去读课文，从文中找到答案，学生很快就能把握住文章的重点内容。[2023-09-12]【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读小学三年级上册语文教案：风筝【学习目的】１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、仍然”等１３个词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。【课前准备】学生：放一次风筝。第一课时一、回忆趣事，激导入１、翻开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜欢。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？２、读题引入：有一群孩子也非常喜欢做风筝，放风筝，在他们看来这是的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？〔出示课题，读题。〕二、初读课文，整体感知１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝二、读中悟情，以情促读１、以读代讲学习第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出快乐的语气，听后仿读，读好课文。２、充分朗读，体会感情：⑴读通第２自然段，创造比读的气氛，在读、听、仿读、赛读中读通课文。⑵移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。⑶感情朗读：让学生带着自己的体验和感受〔兴奋、冲动、向往等〕读好课文。３、想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？４、朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用快乐的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。〔多人次读。〕５、说读结合，入境入情：⑴大家是怎么放风筝的？出示填空。⑵再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。⑶风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。６、感情朗读：带着快乐、喜悦的心情读课文。三、当堂作业１、自学生字，交流学法：⑴出示生字，指名组词朗读。⑵观察生字，交流写字经历：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经历介绍给大家？２、书写生字和词语。第二课时一、以读为凭，读中悟情１、自读课文第４节，把喜欢读的语句多读几遍。〔可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读。〕２、仔细品读，体味心情：⑴反复诵读第１、２句，在读、评中体会“我们”快乐的心情，指导学生带着这种感情读好。⑵引读过渡，设置情境：〔师引〕突然吹来一阵风，线〔生读〕正当大家玩得快乐，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？〔相机理解大惊失色、千呼万唤。〕⑶感情朗读：让学生带着体验到的着急、担忧、期望的心情读好感情变化局部。３、抓住情感积淀，学好“找风筝”：⑴设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？⑵细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出绝望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。二、朗读启发，拓展活动１、在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有绝望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？２、同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。三、课堂练习１、把喜欢的句子抄下来。２、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写〔可以是几句话〕〔上面两个作业可以任选其一〕。３、有时间把同学写的交流一下。小学四年级上册语文教案范文：一只贝教学目的：1.认识6个生字，会写9个生字。正确体会词语的意思。2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。3.有感情的朗读课文。重点难点：抓住重点语句体会作者所表达的思想感情。教具准备：字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。教学时间：2课时第一课时一.示物激趣，导入新课。1.老师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？2.板书课题，齐读课题。二.尝试学习，读文识字1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。3.合作学习。〔1〕小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。〔2〕自由拼读词语。指名读、小组读。〔3〕四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。三.再读课文，整体感知1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。2.你读懂了什么？3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么？四.作业有感情的朗读课文。第二课时一.复习1.卡片认读生字词。2.听写生词。二.细读课文，感悟理解1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗？3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？〔一只罕见的大珍珠〕这颗珍珠是怎样形成的呢？齐读第3、4段。4.珍珠真的像作者描绘的那样形成的吗？〔不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。〕你是怎么知道的？5.作者在课文中写道“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。”表达了作者怎样的感情？6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的？三.指导朗读，陶冶情感四.联络生活，拓展训练1.学完这篇课文后，你们敬仰那只不漂亮的贝壳吗？为什么？2.师总结：不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听。五.作业1.抄写生字词。2.预习4课。小学三年级上册语文教案范文：翠鸟教学要求1、理解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。2、学习作者观察的顺序和抓住特点进展观察的方法。3、能联络上下文理解课文中的一些词语。4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂构造。5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1—3自然段。教学重点抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。课前准备：多媒体〔教学录像〕、投影仪课时安排：3课时流程展示：展示翠鸟标本、导言入课投影学习目的投影学习方法学生质疑据疑板书导学学生再读，找出课文从几方面写翠鸟得意学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落投影翠鸟外形图VCD翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句投影文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联络图画及上下文理解读课文，勾句子，理解重点词VCD翠鸟捉鱼时动作动画按作者描写顺序出现翠鸟身体各局部结合课文，理解重点词比照体会作者描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题2完成形成性练习题1→查标，对照学习目的，总结课文完毕《翠鸟》教学设计简介《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓重兴趣。该课的教学采用了目的教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，VCD及电脑动画表达动态的翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以打破。在该课的教学设计中，不仅注重教给学生抓住重点词语联络图画及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。教学过程第一课时一、形象感知，导入新课。播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。二、初读课文，自学字词1、学生自读课文，自学生字新词。2、学生互相交流难点字词。3、分组分段朗读课文。三、学习第一自然段1、投影翠鸟，学生自读，考虑：这段写翠鸟的什么？〔外形〕2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？3、四人小组自学。4、交流讨论，老师适时点拨。〔1〕第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。〔2〕第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括〔“鲜艳”〕。重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写详细的？头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。背上：浅绿色的外衣腹部：赤褐色的衬衫联络上文，理解“鲜艳”的意思〔形容颜色又鲜明又美丽〕。考虑：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？表达了作者怎样的一种感情？〔对翠鸟的喜欢之情〕〔3〕第六句学生自读句子，找出能概括本句的词语〔小巧玲珑〕。“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？眼：透亮灵敏嘴：又尖又长联络上文理解“小巧玲珑”〔形容又小又乖巧精致〕。5、结合板书，小结本段6、指导训练朗读。板书设计：红色的小爪子外形颜色鲜艳头上〔头巾〕背上〔外衣〕腹部〔衬衫〕小巧玲珑眼〔透亮灵敏〕嘴〔又尖又长〕第二课时一、试背第一自然段二、学习第二、三自然段1、齐读课文，考虑主要写了什么？〔翠鸟的活动特点〕2、学习第二自然段自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。第一句：动作敏捷〔1〕“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。〔2〕“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的比照中感受翠鸟的动作敏捷。第二句：专心机敏抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”通过比拟“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”〔集中注意力看〕。播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生详细感知。3、学习第三自然段播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，考虑这段写了什么？〔翠鸟捉鱼的过程〕提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。第1、2句：锐利的眼睛抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”〔锋利锋利，指感觉灵敏〕第3、4句：行动迅速敏捷勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到〔1〕翠鸟的动作纯熟连接，不犹豫不落空。〔2〕动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反响过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇摆？〔翠鸟蹬开苇秆去叼鱼〕水波为什么荡漾？〔鱼儿被翠鸟叼出水面〕提示：“摇摆”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了分开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明〔翠鸟的迅速敏捷〕。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。4、、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？启发：〔1〕翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？〔因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。〕〔2〕翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？〔因为它有一双“透亮灵敏”的眼睛。〕〔3〕翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？〔因为它有一张“又尖又长”的嘴。〕〔4〕翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？〔与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。〕总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各局部的特点整体发挥作用的结果。5、结合板书，小结本段。6、训练朗读。板书设计：活动1、迅速敏捷：疾飞2、专心机敏：注视捕鱼1、眼睛锐利：悄悄2、行动迅速：蹬、叼、飞第三课时一、朗读第1——3自然段二、指名简要概述已学内容三、学习第四自然段1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜欢、迫不及待的心情。2、但这种想法可能吗？引入学习第2——6句理解“陡峭”，板书“消除想法”。3、导读：于是，我们只能……从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜欢。板书“希望”。4、进展爱鸟、护鸟教育。考虑讨论：假设你有时机接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？6、齐读。四、总结全文五、指导背诵板书设计：真想消除想法喜欢翠鸟希望小学三年级上册语文教案范文：蜜蜂一、说教材《蜜蜂》是人教版三年级上册第四组第二篇精读课文，课文表达线索清楚，情节完好。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的才能，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的才能。表达了作者严谨的科学态度和务实作风。这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选编这篇课文的意图，是在进展语文才能训练的同时，让学生理解作者观察、考虑、试验的方法和探究精神。根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程理念，我确定本课的教学目的为：1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少”等词语。2、学习默读课文，理解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确,并能积累语言。3、学习法布尔的观察发现和探究精神,以及严谨的科学态度和务实的科学作风。根据以上的教材分析^p，我认为通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探究精神,以及严谨的科学态度和务实的科学作风既是教学的重点又是教学难点二、教法学法基于本课文本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语文课程标准》指出：“阅读教学时学生、老师、文本之间对话的过程。”本课教学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；如本文开头，将“听说”两个字去掉行吗，在讨论交流中开展学生对感受科学务实作风。此外，我还运用读中感悟法和多元信息教学法。自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在理解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和互相间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。三、教学过程为顺利达成教学目的，我方案用两课时进展教学：第一课时：学习生字词，理清文脉。第二课时：深化研读课文，体悟法布尔仔细观察，认真考虑，以及严谨的科学态度和务实的科学作风。共分四个板块：一、复习词语走进试验二、理解试验结果激发探究欲望三、细读试验过程体会严谨作风四、回读拓展〔一〕、复习词语，走进试验1．课伊始，我首先听写词语，要求正确、工整。无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括确确实实准确无误沿途超常2．听写完毕之后请自己修改。3。引导学生可以运用以上词语回忆课文内容。过渡：此时此刻你们是不是很想探个终究，到底这是个怎样的试验呢？一起到法布尔的花园去看看吧。【回忆这一环节我选用听写词语，让学生概括主要内容的方式，既让学生对文本由一个整体的回忆，又培养了学生的语言概括才能，同时训练了词语的运用，无疑大大进步了语文课堂训练的程度。】〔二〕理解试验结果激发探究欲望1.接着老师引读第一自然段：听说蜜蜂有识别方向的才能，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。这里我紧紧抓住“听说”一词研读句子：引读后，我成心漏读“听说”一词，当学生发现后，我问：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？讨论中引导学生明白：是听说的，就不一定是真实可靠的，法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究不轻信盲从，非要探个终究不可。2.试验的结果是怎样的呢？默读第五自然段，划出相关语句。交流试验结果：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而非，沿途都是一些生疏的景物，但它们确确实实飞回来了。这里我抓住“准备无误”“确确实实”研读句子。“无误”是指什么？〔预计学生会说：逆风没有迷失方向，生疏景物没有偏离方向〕。还可以换个词吗？〔预计有：万无一失不失毫厘不差毫发〕引导用确确实实的语气朗读。【这里，我将试验结果首先呈现，蜜蜂确确实实有识别方向的才能，那么，试验到底是怎么做的呢？是不是具有科学性呢？一系列的问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲望，同时这里也是朗读训练点,将词语的理解溶入了个性化的朗读体验之中。】〔三〕细读试验过程体会严谨作风这一板块的教学，是本课的重点和难点，在第二自然段的文字中，作者详细地记录了做试验的过程，而且每个步骤都具有代表性，可谓是缺一不可，这正是表达了作者科学的研究态度；同时这一段中，作者还将自己的推理过程融入了细致的观察中，这在语文学科中较少见到，我主要分为两个小板块进展教学：1理清实验过程2明白推测根据第一板块：理清实验过程1.请同学们自由默读课文第2自然段，边读边划出试验的过程可以分为哪几步？想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的？2.试验的过程是怎样的，根据学生的答复，老师板书：捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放蜜蜂。引导学生用“先……再……接着……然后……最后……”理清试验脉络。3.你能从试验中感受到什么？学生交流感受，老师相机点拨，并指导读出自己的感受〔1〕交流中明白法布尔捉自家花园的蜜蜂的用意：是为了便于观察。〔2〕做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分开来，试验的真实性。〔3〕叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。〔4〕捉二十只蜜蜂是为了比拟分析^p，得出比拟准确的结论。〔5〕走两里多路，使试验结果有说服力。4.再次默读第二自然段，考虑：去掉其中的一步行吗？为什么？再将你的考虑结果在组内进展交流。交流中明白，如去掉做白色的记号的这步，就表达不出试验的真实性。在自读自悟的根底上进展的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步体会作者严谨的科学作风。5.读到这里你想说什么或你想对法布尔说些什么？学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的时机。更让学生对文本的感悟得到一次升华。第二板块：明白推测根据我是这样过渡的：法布尔不仅有严谨务实的科学作风，他还认真观察，用心考虑。1.请再次默读课文2-3段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？为什么推测蜜蜂可能回不到家了呢？先独立考虑，再和同桌讨论。〔交流中明白，法布尔放出蜜蜂后还观察蜜蜂的活动状态，同时积极动脑考虑，蜜蜂这样活动的原因。；交流中还要抓住“几乎、大概”体会用词准确性。〕2.为什么“我”这样推测呢？交流中明白，我之所以这样推测有两个原因。1蜜蜂向四面飞散2飞得很低，看不到遥远的家。从中你有什么体会？老师相机将学生的语言归纳总结：科学讲究严谨的态度和务实的作风，凡事要有根有据，此外还需要有用心考虑的探究品质。3.回放试验结果。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。指名读齐读〔四〕回读课文拓展延伸1、出示第一段，同学们,读到这里,蜜蜂有识别方向的才能还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说(生接读:蜜蜂有识别方向的才能,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。〕此时他的心情多么地冲动,他兴奋地对人们说,生再读2、学习最后一段。除此之外,法布尔还得出了什么结论。学生齐读最后一段，师带着学生小结在这个结论中,可以肯定的是——蜜蜂识别方向靠的不是超常的记忆力，无法解释的是——识别方向的本能。〕这个结论让你想到些什么？鼓励学生多元考虑，比方：什么是本能，资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能寻找到真正的原因？【《语文课程标准》在课程总目的中指出：“开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能……”因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑、解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。】3、拓展老师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)假如同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。资料的适时补充,很好地帮助学生理解了间隔孩子年代长远的事实,从而更好地感悟法布尔务实严谨的科学作风。作业布置：〔1〕把文中你喜欢的词语、句子抄下来。〔2〕课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，积累语言，体悟语言，进而运用语言。四、板书设计蜜蜂试验捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放蜜蜂本能准确无误【抓住试验这一【关键词】：^p，展现课文脉络，提醒课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了探究的兴趣。】三年级上册语文教案：山雀教学目的：1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜欢之情。重难点：抓住山雀说的话，联络上下文，读懂“我”猜测的根据。课时划分：两课时教具准备：生字卡、挂图教学过程：一、谈话导入课题：师：同学们，有谁见过山雀呢？出示挂图：谁来说说山雀的样子？〔学生可以各抒己见〕二、初读课文，学习生字1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。2、学生根据自己喜欢学习生字的方式自学生字。3、老师检查学习生字情况。三、指导书写四、再读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、说说课文主要是写什么。3、理清作者的观察顺序，说说作者是按什么顺序观察山雀的，并说说作者在不同的地方个观察到了什么？〔在此教学引导时，老师要注意引导学生，弄清作者是如何抓住山雀的语言，知道我的猜测〕4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到什么？〔你喜欢山雀吗？为什么？〕5、指导背诵课文第3自然段。五、课外拓展：观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜测写下来。三年级上册语文教案：风筝教学目的1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、仍然”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、能模拟作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断变化的心情。4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为详细地写出自己不断变化的心情。课前准备1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。〔师巡视，理解学情〕3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝。〔要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。〕三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师注意指导“的快乐就是做风筝，放风筝。”2、学习第二自然段。〔1〕自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。〔估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“仍然”二词，学生可能不大明白。〕〔2〕学生汇报。学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经历及搜集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“仍然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。〔3〕当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们仍然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者快乐的心情。〔4〕假设就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？〔让学生入情入境〕〔5〕多种方式读全段。3、学习第三自然段。〔1〕角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？〔2〕创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。〔3〕引导表达：刚刚同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。〔4〕角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？〔5〕品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析^p写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。〔6〕深化赏读：让我们带着自己的体验和感受〔兴奋、冲动、自豪〕再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声〔摩擦〕、四声〔磨面〕；坊的读音：一声〔牌坊〕、二声〔作坊〕。2、观察生字，交流识字写字经历。注：“村”可与“材”进展比拟记忆，“丧”的下面局部没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时一、诵读回味表现情感1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜欢的一段话读给大家听，读出感情。2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情1、学习第4自然段a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？〔可采用屡次读的方式进展〕重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2、学习5、6、7、8自然段〔1〕师：假设你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！〔2〕师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……〔3〕体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。〔我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。〕三、回忆课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、课堂练习1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。三年级上册语文教案：蜗牛教学目的：1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2．有感情地朗读课文.3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。4．认识10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，理解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点：品味词语，理解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬仰”的心里变化。教学准备：字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程：第一课时教学内容：1．引发情趣。2．认识生字。3．熟读课文。4．整体感知，质疑问难。教学步骤：一、谈话导入：听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头……”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。学生齐读课题。问：你喜欢蜗牛吗？二、初读课文，认识生字。1．导入：翻开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？2．自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想方法认会。3．检查字音掌握情况：抽读字、词卡片。指名读课文，纠正字音。三、整体感知：指名答复：作者对蜗牛有什么看法？四、质疑：你有什么问题？〔作者为什么会转变看法？〕五、学习生字：1．自学生字。2．小组合作学习并检查。3．师生研究难记字：痕：里面不是良，不要加点。稍：与“梢”区分。袋：右上面不要加点。与“代”区分。畏：下面左边不要加撇。免：与“兔”区分。熟：与“热”区分。悉：注意读音是一声。在词里读轻声。4．师生研究难写字熟：〔1〕分析^p间架构造，找出最难写的局部。〔2〕重点观察位置。看看怎样写紧凑。〔3〕练习书写，展示、互评。六、布置作业：1．熟读课文。2．抄写生字。3．查找关于蜗牛的资料。第二课时教学内容：复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。教学步骤：一、复习、检查字词掌握情况。1．抽读卡片，稳固读音与字形掌握，强调易错处。2．听写字词。3．学生互查，改错。二、谈话导入：上节课我们初步理解了课文内容，知道了作者开场认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。三、朗读感悟：指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？同学补充，老师点拨：1．课件出示学生谈到的语句1，引导学生考虑：怎样读出蜗牛胆小的样子？蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很平安了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是藏不肯出来[此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的才能]2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才渐渐地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”、“立即”等词语。[此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中，通过想象、表演、比拟等方式理解蜗牛的小心慎重。]3．板书：“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”“立即”4．总结：板书：出壳前、出壳、回壳。——胆小5．体会作者感受：所以作者才怎样想？出示课件：嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6．连读3、4自然段。板书设计蜗牛出壳前总是藏不肯出来出壳探、东张西望、直到、没有一点儿、才、渐渐、胆小鬼回壳轻轻、立即第三课时教学内容：研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受作者的敬仰之情。教学步骤：一、谈话导入：上节课的学习过程中我们随着作者的观察，理解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着作者感受一下他的敬仰之情从何而来？二、研读4、5自然段：1．默读课文4、5自然段，画出最另你敬仰的语句或词语，想想你敬仰它什么？2．小组交流。3．小组汇报、学生补充、老师点拨、练习朗读。〔1〕不怕难——垂直向上。〔慢极了〕〔2〕不怕重——壳重。〔喘气〕几非常钟〔3〕不怕摔——掉下再上。〔挪动〕4．再读4、5自然段，画出表现作者态度的语句，体会感情变化。不耐烦——担忧摔坏——以为畏惧——开场敬仰5．两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写作者的语句。6．小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到成功，怎能不让人敬仰？三、理清写作顺序，理解作者对蜗牛的喜欢。1．引导考虑：文中除了写蜗牛的局部，还写了什么内容？2．自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？3．这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？4．小结：正因为作者平时擅长观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、详细。四、资料交流：你们搜集了哪些关于蜗牛的资料？展示资料：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。五、布置作业：1．练习有感情地朗读课文。2．仔细观察一种动物，仿照课文写一段话。板书设计蜗牛蜗牛我不怕难——垂直向上。〔慢极了〕不耐烦不怕重——壳重。〔喘气〕几非常钟担忧摔坏不怕摔——掉下再上。〔挪动〕以为畏惧——开场敬仰三年级上册语文教案：掌声【教材分析^p】《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，理解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比方作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。【学情分析^p】《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要可以引导学生“联络上下文，体会课文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的宏大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。根据课程标准的年段目的、文本特点和学生实际，确定以下教学目的。【教学目的】1.正确认读并标准书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用【关键词】：^p语把课文主要内容补充完好。3.可以找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。4.抓住【关键词】：^p语比照阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗读并抄写课文最后一个自然段。【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联络上下文，理解两次掌声的含义。【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进展课前检测。2.设计用【关键词】：^p语把课文的主要内容补充完好的课堂练习题。3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。【教学时间】两课时第一课时【课时目的】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。3.可以找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用【关键词】：^p语把课文的主要内容补充完好。感悟两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难〔2分钟〕1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。2.读了课题，你有什么不明白的问题？〔学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者答复。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……〕把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑那么大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题【摘要】：^p板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】二、初读课文，整体感知〔14分钟〕1.认读生字词。①课件出示，开火车读。pǔtūndǎoxīchízhòu普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间jiǎngshùjūgōngyuàn讲述鞠了一躬愿意②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。③把以上词语去掉拼音认读。〔学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”腔调不准；四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。〕老师针对以上错误重点指导。2.检查课文朗读情况。情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。〔学生行为预设：根据课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话，多数同学漏掉了“在”字。〕学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久〔10分钟〕〔一〕品味【关键词】：^p语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。〔学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。〕2.指名读第一次掌声。老师指导学生把句子画完好。课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。学生交流学习结果。〔学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌；从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。〕老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗炽热的心呀！“持”是生字，左右构造，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住【关键词】：^p语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联络上下文和生活实际，进入当时的情境。】〔二〕联络上文，理解掌声热烈、持久的含义1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开场演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联络小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢？〔学生发言预设：a.以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你快乐；b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担忧你，我用掌声为你加油；……〕老师随机与学生进展交流式点评：你的掌声是鼓励；是加油；你的掌声包含着尊重；是祝愿；是理解；是支持等等。3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。〔学生齐读第一次掌声〕小结：同学们，刚刚我们抓住【关键词】：^p语，然后联络上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……在这个过程中学习联络上下文体会重点词句意思的阅读方法。】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息〔5分钟〕1.读描写第二次掌声的句子。〔一生读第二次掌声的句子，课件出示。〕2.请同学们画出【关键词】：^p语，联络上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。〔学生学习过程中，老师走到学生中间进展面对面的个别指导、交流。〕3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。〔学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个【关键词】：^p语，理解外表意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。b.抓住“经久不息”，联络上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！我很佩服她。c.抓住“经久不息”，联络第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了！我太冲动了！〕4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。】五、指导写字，把握课文内容。〔7分钟〕1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。〔学生行为预设：a.这个字是半包围构造，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心；b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间互相协调，才能写得匀称、美观。〕老师在田字格中示范书写。2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。3.展评书写情况。4.老师总结。主要包括以下内容：①刚刚填的这段话就是课文的主要内容；②回忆这节课的读书方法，抓住【关键词】：^p语，联络上下文，理解了两次掌声的含义；③回应一开场学生提出的问题；④布置抄写课后生词，准备下节课听写。【设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目的。】第二课时【教学目的】1．正确、标准地书写并会默10个一类字以及课后的生