必修2基因的表达单元教学设计

单(或主题)名称

第4章

基的达1.单元或题教设计明本从分子水平阐述了遗传物质在生物体内是如何起作用的内安排上以遗传信息的传递、表达及性状表现为主,旨在帮助学生理解遗传的本质。本单元在本册书教学中具有承上启下的作用连接宏观与微观的桥梁从子水平对基因的功能进行阐明。基于“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的概念，科学恰当地设计问题题续体的形式呈现教学过程中学步步深入的对知识进行进一步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观抽象为具体帮学生理解抽象的问题达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标同生命是物质能量和信息的统一体同为后续章节的学习奠定基础。2.单元（主）学目与点点：标1.容目标概遗信息控制生物性,并代代相传代递给子代的传信息主要编码在DNA分子上概述DNA分上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合,胞分化的本质是基因选择性表达的结,生物的性状主要通过蛋白质表现。概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。2.学目标DNA双旋结构模,阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征,以及通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信生命观念、科学思)。重点遗信息的转录和翻译的过程。2.中心法则3.因、蛋白质与性状的关系。难点1.遗信息的翻译过程。基、蛋白质与性状关系。3.单（主）体学路采用“总—分—总的思路组织教学，设计运用好教材中的问题串，层层深入地解决中心问题，使教学活动能够顺利推进。第一课时：遗传信息的转录第二课时：遗传信息的翻译，中心法则的提出及其发展第三课时：基因对性状的控制，基因的选择性表达与细胞分化的关系第四课时：表观遗传，基因、蛋白质与性状的关系第1课时学计课题课型

遗传信息的转录新授课√章单复习课专题复习课习题/试卷讲评课学实践活动课其1

62-662-61.教内分2.学者析通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关NA、基因、染色体和蛋白质的基本概念基是什么以及基因够决定生物体性状有了一定的科学认识认到蛋白质是生命活动的主要执行者生并不知道基因究竟是如何起作用的没形因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。3.学目确通过比较和的构归RNA适于作DNA的使的条件。通过分析、归纳教材中的图文资概述遗传信息的转录过程。4.学重难通过分析、归纳教材中的图文资概述遗传信息的转录过程。5.学评设6.学活设

练习册课时作业和教材“练习与应用”教师活动环节一：导入教活1播放2分《侏罗纪公园》电影提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的活意说：环节二：为什么RNA适于做DNA的信使？教活2提问：因是如何指导蛋白质合成的？问情：真核物主存在于哪？2.蛋质合成场所是哪？3.位细胞核中的DNA是如何指细胞（核糖体中蛋白质的合成呢？问题1：科学家推测什么物质充了传达DNA上信息的信使？2

学生活动学活1观看讨论，回答学活2阅读课本P内容解决相关问题。思考回答相关问题。阅读课文决关问题。

问题2：为什么是这种物质适于DNA信使？问题3：这种物质有几种，它们构是怎样的又有什么功能？活意说：过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。环节三：解读DNA遗信息的过程教活3讲述图解、课件动画配合：

学活3阅读课文决关问题。观看动画。提示：1.DNA→mRNA如何转录，特点是么？2.转的单位是什么？3.转与复制过程有何异同？活意说：主学习，培养自学能力。结合图解、课件动画，理转录过程。环节四：检测反馈教活4布置任务。任务1:DNA一单链的碱基序列5-ACGGATCTA-3写与它互补的另一条单链的碱基序列;写出以它作为模板转录出的碱基序列。任务2:提出验证RNA是使的实思路

学活4交流答案,汇自己对任务的认识,修正认识的偏差,纠正案中的错误。活意说：测学生对概念的理,并引导学生利用已有知识分析解决问题。板设第课遗传息转一、1.RNA的结构特点2.RNA和DNA的同点3.RNA的种类二、转录1.2.3.4.

场所条件（个遵循的原则结果3

8.作与展习计完成课本练习与练习册课时作业特色习源析技手段用明结教特和际写：启发教学、问题式教学和探究式教学相结合教学思改进教学设计了中心问题和子问题通教学中的对话导学生对于事实性材料进行思维加工，从而发展学生的科学思维如，在比较DNA复制RNA转录异同等活动中训练学生比较、分析、归纳、概括等科学思维方法。不足之处不能做到面向全体学进行有效的设问如何让全体同学都动起来如何以不同的方式呈现内容调学生的积极性与主动与主动性得我去深入思考的内容。第2课时学计课题课型1.教学容析

遗传信息的转录新授课√章单复习课专题复习课习题/试卷讲评课学实践活动课其2.学习分通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关NA、基因、染色体和蛋白质的基本概念基是什么以及基因够决定生物体性状有了一定的科学认识认到蛋白质是生命活动的主要执行者生并不知道基因究竟是如何起作用的没形因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。3.学目确（1）通过分析、归纳教材中的文资,概述遗传信息的翻译。（2）运用数学方,分析DNA的基mRNA的碱基与氨基酸之间的对应关系。（3）基于地球上几乎所有的生都共用一套遗传密码的事,阐明生物界的统一性认同当今生物可能有着共同的起,初步形成生物进化观。（4）通过了解中心法则的提出修正过,认同科学是不断发展的,形成生命是物质、能量和信息的统一体的生命观念。4.学重难通过分析、归纳教材中的图文资概述遗传信息的翻译。运用数学方,分析的碱基的碱基与氨基酸之间的对应关系。5.学评设6.学活设

练习册课时作业和教材“练习与应用”教师活动环节一：导入

学生活动4

教活1的息如何用于合成蛋白？活意说：环节二：碱基与氨基酸之间的对应关系教活2

学活1讨论，回答学活2提问：mRNA的基本组成单位有四种生物体内组蛋白质的氨阅课文，解决相基酸有21种，们之间如何对应呢？

关问题。1.学遗传密码破译的推测过程合思考讨论出密码子概念。2.讲查密码子表方法，结合思讨论练习题分析密码子的特点。活意说：过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。环节三：以与氨基酸之的对应关系教活3

学活3提问：离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所阅读课文，解决相核糖体的呢？1.再介绍tRNA，合图解讲解，提出反密码子概念。进行练习反馈。2.密子与反密码子的关系。活意说：过提问，让学生自主学习，得出tRNA与基酸的对应关系，了解密码子与反密码子的概念。环节四：翻译教活4指导学生结合以下问题阅读教材图47及关内容并概述翻译过程。①mRNA上的什么信息决定翻译起始和终?②根据遗传密码的阅读方式分,图中上共有几个密码?③翻译合成的肽链的氨基酸序列是怎样提供核糖体、tRNA、氨基酸mRNA的,组织学生以小组为单位模拟翻译过程。子问题3:翻合成的肽链能直接承担相应的生物学功能?

关问题。学活4小组成员分工合作，模拟翻译过程，加深对翻译概念的理解。结合已有的相关知识，分析得出。引导学生联系已有的蛋白质的结构和功能的知识分析出具有生物学功能的蛋白,首先需要形成特定的空间结构的结论。活意说：生实际操作、亲身体验，突破难点，引导学生运用所学的知识与观点分析和解决问题。环节五：了解中心法则的提出和修正过程教活5提出问题你能从信息传递的角,流程图总结遗传信息传递的一般规律?提供资料1965年科家在某病毒中发现了RNA复制,RNA复制酶能催化RNA的制。1970科学家在致癌的RNA毒中发现了逆转录,它能以RNA为模板合成DNA认为这些资料是否推5

学活5阅读、分析、讨论和交流

翻了克里克提出的中心法?组学生讨论和交流。活意说：用图表总结所学内容。认同科学是不断发展的，科学概念也是随研究的深入在不断更新或修正的，进而理解科学本质。环节六：总结提升教活6提出问题(1)生物从亲代继承的是物质能量还是信?(2)遗传息的传递需要哪些条?(3)怎样理解生命与物质、能量、信息三者之间的关?

学活6讨论和交流。归纳总结:①生物体从亲代继承的是携带遗传信息成生总结:生体从亲代继承的主要是物质也不能量,是信息—命物质；②遗传—世代相传、通过漫长的进化过程形成的遗传程生物体的生长、信息传递需要原发育、代谢、生殖等都是在这套遗传程(遗传信)的控制下进料和酶等物质条行的。

件，还需要ATP提供能量;③生命是物质、能量和信息的统一体。活意说：助学生形的生命观念,生命是物质、能量和信息的统体。深刻理解生命的本质。7.板设第课遗传息翻一、氨基酸与碱基的对应关系二、密码子反密码子三、翻译蛋白质的过程1.场2.条（个）3.遵的原则4.结5.概四、中心法则8.作与展习计完成课本练习与练习册课时作业特色习源析技手段用明结教特和际写：启发教学、问题式教学和模拟教学相结合教反与进教学设计了中心问题和子问题通教学中的对话导学生对于事实性材料进行思维加工，从而发展学生的科学思维。例如，从中心法则的发展历程中，培养学生学会质疑、重证据、讲逻辑的科学思维。不足之处在分子水平探讨生命活动规律关内容都比较抽象了充分利用好教材的图文资料，开展模拟活动教学，没有利用信息技术让微观抽象的内容可视化。第3课时学计课题课型1.教学容析

遗传信息的转录新授课√章单复习课专题复习课习题/试卷讲评课学实践活动课其6

2.学习分通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关NA、基因、染色体和蛋白质的基本概念基是什么以及基因够决定生物体性状有了一定的科学认识认到蛋白质是生命活动的主要执行者生并不知道基因究竟是如何起作用的没形因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。3.学目确通过分析基因表达产物蛋白质与生物性状的关系的实例到生物的性状主要通过蛋白质来表现。（科学思维）了解基因的选择性表达与细胞分化的关系。4.学重难重点：基因表达产物与性状的关系基因的选择性表达与细胞分化的关系难点：基因表达产物与性状的关系5.学评设6.学活设

练习册课时作业和教材“练习与应用”教师活动环节一：导入教活1

学生活动学活1展示“问题探讨”中的问题，提示学生联系有丝分裂的知阅材料联系知识讨识，组织讨论。活意说：环节二：阐明基因表达产物与性状的关系教活2提问：因控制生物体的性状,基因又指蛋白质的合,那么基因、蛋白质与性状之间是什么关系提事皱粒豆的形成机制是淀粉分支酶异常;的白化症状形成的原因是缺少酪氨酸酶。组讨。1.结遗传信息的流向引学分析酶活性降低(或酶缺乏的因。2.学生回忆酶在细胞代谢中的作析酶活性降低(或缺乏会生什么结果。3.用字和箭头总结基因、酶与状之间的关系。提事囊性维化的症状及形成的原因;镰细胞贫血的症状及形成的原因。组讨。7

论，回答。学活2阅读资料,结基因指导蛋白质的合成在胞代谢中的作用等知识,分析括因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状。并用流程图表述:基→酶→细胞代谢→性状。阅读资料,小组讨论。分析、概括共点是基因结构改变导致所指导合成的蛋白质结构异

1.这种疾病形成的原因有什么同?2.用程图表述基因、基因表达物与性状之间的关系。指导学生再抽象、概括:基因、基因表达产物(蛋质)与性之间的关系。

常直接响生物体的性状。并用流程图表述:基→蛋白质的结构→性状抽象、概括基通过控制其表达产物直接或间接地控制生物体的性状。活意说：问题驱动学生应用所学知识，通过分析与综合抽象概括生物学事实共同的本质特征，同时学会利用图文等形式准确地描述生物学现象和概念。环节三：阐明基因的选择性表达与细胞分化的关系教活3分析不同类型细胞中和mRNA的测结果

学活3阅读课文，解决相关问题。概括细胞分化的本质是基因的选择性表达。1．这3种胞中合成的蛋白质种类有什么差别？3种细胞中合成的蛋白质都是该胞中的特异性蛋白质。2种胞中的DNA都含有卵清白基因蛋白基因和胰岛素基因只测到其中一种基的mRNA一事实说明了什么？活意说：养学生分析问题、进行推理判断的能力。环节四：小结布置作业教活4

学活4提问:因的选择性表达导致性状的差异么基因表达分基因表达的各个步与否以及表达水平的高低是如何受到调控的?

骤原则都是可以调控的。以小组为单,搜集表观遗传的资撰有趣的表观遗传现利多种渠道搜集相关象》小论文。

信息,鉴、选择、利用和分享信息。活意说：发学生的好奇心。培养学生搜集、整理信息的能力7.板设第课基因达性的系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化8.作与展习计完成课本练习与练习册课时作业特色习源析技手段用明结教特和际写：启发教学、问题式教学和探究式教学相结合教学思改进教学设计注重形成性评价如生用流程图概括基因因达产物和性状之间的关8

系时进实时评价。布置小论作业生通过网络查询资料不丰富了学习资源拓展事业，还激发了主动学习的兴趣。不足之处不能做到面向全体学进行有效的设问如何让全体同学都动起来如何以不同的方式呈现内容调学生的积极性与主动与主动性得我去深入思考的内容。第4课时学计课题课型1.教学容析

遗传信息的转录新授课√章单复习课专题复习课习题/试卷讲评课学实践活动课其2.学习分通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关NA、基因、染色体和蛋白质的基本概念基是什么以及基因够决定生物体性状有了一定的科学认识认到蛋白质是生命活动的主要执行者生并不知道基因究竟是如何起作用的没形因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。3.学目确通过分析柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛色的遗传现象，概述表观遗传现象。阐明基因、环境与性状之间的复杂关系，认同生命的复杂性。4.学重难重点：表观遗传难点：表观遗传5.学评设6.学活设

练习册课时作业和教材“练习与应用”教师活动环节一：导入教活1展示图片

学生活动学活1思考、讨论活意说：环节二：概述表观遗传现象9

教活2指学阅课“考讨”分并写格内。（1）柳穿鱼花的形态结构的遗

学活2阅读资料柳穿鱼植株A

柳穿鱼植株B

思考性状表现基测序结果基表达

讨论和交流情况检测基甲基化检测

不表达与植株A相的基高度植株A与植B杂开两侧称花，杂交实验F2绝部分植株开

花，少部分植株开

花。(2)小毛色的遗传(将纯种黄色毛小鼠与纯种黑色体毛小鼠杂交子一代小鼠子一代均为基因型子一代小鼠

不同小鼠表现出黄色和黑色之间表型

的一系列

类型基甲基化检测

毛色越深的小鼠，化程度越

基因甲基组讨。1．上述资料中，柳穿鱼和小鼠性状改变的原因是什么？2．资料1中F1的为什么与植株A的相似？在F2中什么有些植株的花与植株B的相？

3资料1和料2展的遗传象有什么共同点？这对你认归共同点识基因和性状的关系有什么启示？总结表观遗传的概念、现象。组织交流：有趣的表观遗传现象

概括总结交流课前搜集的表观遗传资料活意说：养学生获取信息分析和解决某些生物学问题的能力。归纳共同点。培养学生的概括和表达能力，激发学生的学习兴趣环节三：总结基因与性状之间的复杂关系。教活3

学活3组交:合“问题探讨”中水毛茛的实例及课前搜集的资利搜集的资,举例料讨基因与性状之间的复杂关系。提思:如何评价基因决定生物体的性状这观?

说明。1.基因与性状的关系并不是简的一对应的关系。2.基因与基因、基因与基因表达