《事物的正确答案不止一个》教学实录

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《事物的正确答案不止一个》教学实录2

【教学依据】

一、观点鲜亮，思路清楚

生活中遇到的实际问题，解决起来方法往往不止一个。从不同的角度动身，可以发觉多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简洁的代数问题，即只有惟一一个标准答案。基于这样一种现实，提出了一个与传统熟悉相悖的结论：事物的正确答案不止一个。通常状况下，在解决问题时，只要消失了一个以为是正确答案的答案，人们便会停顿不前，也不管这个答案是否最科学、最完善、最捷径，往往就否认再没有别的答案了。这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的创造制造便很难诞生。提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告知人们：不满意一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发觉，有新的制造。

那么制造性的思维，是不是每个人都有?怎样才会有呢?针对这一问题又表述了“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”的主见。原来，制造力的产生是人们在积存了肯定量的学问后又能正确的运用好学问的根底上产生的。这就告知我们，学问的积存是特别之重要的。当学问积存到了肯定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。

紧接着，又提出了“制造性的思维是否任何人都具备”的问题。在此引述了专家的一个结论：富于制造力的人，认为自己具有制造力;缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力。这是一个自我发觉，自树信念的问题。是不是只要有了自信就会有制造力?不然，它还要求你若真“想拥有制造力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发觉，去提炼。

总之，在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。对正在成长的青少年是特别重要的。它既说明了创新思维的重要性，又告知我们没有肯定学问积存，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。各分论点紧紧为中心论点效劳。

二、论据充分

在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后，又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确，采纳了摆事实、讲道理的方法来说明自己的观点。首先，分析生活中遇到的实际问题，解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”，然后，提出了第一个分论点“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”。列举了约翰。古登贝尔克创造印刷机和排版术及罗兰布歇内尔创造交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。其次个分论点是用询问的方式提出来的，即“这种制造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢”?这一次，用某心理学专家小组调查讨论的结果作为论据来证明“富于制造力的人，认为自己具有制造力，缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力”。紧接着，又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的根底上，有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时，发出号召，盼望“你能成为一个富有制造性的人”。

三、语言精确、严密、生动

本文在运用语言上有独到之处。表达在下述三方面：①精确、严密。如：若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题，这个用词是特别精确、严密的。数学的答案，一就是一，二就是二。思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数状况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”精确地说明白灵感的产生是积存、活用学问的产物。②生动。课文开头用不同的图形的识别引入，直观、生动，让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的创造制造既生动又详细。同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气概，避开了平铺直叙。

【教学目标】

引领学生与、作品对话，探究成为一个富有制造力的人的关键是什么。在仔细阅读的根底之上，去领悟作品所提倡并坚信的“任何人都拥有制造力”，而且“你肯定会成为一个富有制造力的人”。以此来树立学生的自信念，激发他们的制造力的进发。明白成为一个富有制造力的人的关键是“要常常保持奇怪心，不断积存学问;不满意于一个答案，而去探究新思路，去运用所得的学问;一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地去把它进展下去”。

学习阐述问题条理清楚的行文思路。本文是学生系统接触谈论文的第一个单元。谈论文阐述问题要条理清楚，层次清楚，这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会，在阅读中学习，在写作中学会运用。这样，课文作为例子的作用就能充分得到表达。

体会、感悟本文的说理方式以及设问句在谈论文中的作用。谈论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主见、观点的正确性的。在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前，用了一个详细事例即“观看四种图形，找出一共性质与其他三个不同的来”来引入，采纳的是摆事实的方法，之后又在第4段用讲道理的方式来说明。

还屡次使用设问句来提出自己的观点，以引起读者的留意、重视和思索，这也是谈论文常用的方式之一。应和学生一起专心体验、感悟、积存。

【教学方式】

1、问题导读式：

用问题的方式导读文本，简单引起学生的兴趣。教师可以细心选择一些课文中的”的主见、观点，用此设计成有内涵、好玩味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个毕竟的心理，从而激活学生的思维，到达最正确的学习境地。

2、对话争论式：

对话本身包含着公平的意味。教师要竭力创设宽松、公平的学习气氛，在这个良好的气氛中，争论就有了依托。师生一起在探究、争论中学会熟悉事物的方法，区分事理的真伪，明白是非曲直，从而树立正确地世界观，提高自身的熟悉，到达能正确处理自己身边的一般事物的力量，这就是学习的目的。

【教学构思】

一、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容

自由放声朗读课文，体会文本所蕴含的道理，明白的主见。

搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。

师生互动、沟通对话

二、教师、学生与文本对话话题

1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?

2、你认为制造性思维还有哪些必需的要求?

3、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”?

4、发挥制造力的关键是什么?你有过这方面的什么阅历吗?

5、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么?你准备怎样做一个富于制造精神的人?

6、列举约翰·古登贝尔克创造印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔创造乒乓球嬉戏的事例有什么作用?

学生与学生对话。

学生与教师对话。

链接生活

我们的生活中会遇到许多解决方式和处理方法不止一个的问题或事情，你遇到过类似的事情吗?处理和解决的方法有几种?每一种方法都能较圆满地解决吗?

【课堂实录】

师：(板书1+2=)这个数学题的答案是多少?

生(齐答)：3。

师：的确1+2的答案就是等于3。这个数学题它的答案就是这么回事，这么惟一。可是，在我们生活中，有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦，那么是什么样的呢?下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么熟悉的。请大家翻开书，快速地默读课文，了解课文的大意。

(生默读课文，完成教师口述的读书要求)

(师板书课题，到学生中去了解学生读书的状况，发觉许多孩子在课文上留下了阅读记号)

师：好，许多同学读完了第一遍，接下来，再请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们全部的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文毕竟写了些什么?它要告知我们些什么?

(生自由放声朗读课文，进一步感知文本)

(师板书争论的话题：①“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?②你认为制造性思维有哪些必需的要素?③为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”?④发挥制造力的关键是什么?你有过这方面的什么阅历吗?⑤区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么?你准备怎样做一个富于制造精神的人?⑥列举约翰古登贝尔克创造印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔创造乒乓球嬉戏的事例有什么作用?)

(生读完文本静下来)

师：好，下面请大家在刚刚读文本的根底上，独立的思索黑板上的几个话题，看能否自行解决它。

(生进入独立思索的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录)

(师走到学生中，观看孩子们学习的状况，发觉一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话)

师：许多同学学得特别不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思索和发觉。

(生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生静静补上这一环节)

师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的6个话题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告知给你的同伴，和你的同伴进展沟通，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告知全班同学你们小组的沟通状况。

(学生分组进展仔细而剧烈的沟通)

(师深入到各学习小组中，看孩子们沟通的状况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有预备代表小组意见发言的中心发言人)

师：刚刚大家沟通得特别不错，很仔细，看来大家的确进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组沟通争论的结果展现一下。

生：我代表我们小组答复第1个问题。我们小组认为：假如一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停顿思维，停顿前进，而不去发觉其他更好的答案啦。

师：啊，它的关键在于停顿思维，就不再进展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢?

生1：固然不相适应。

生2：我代表我们小组答复第2个问题。我们觉得：富有制造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要布满奇怪心，积存更多的学问，然后运用所学的学问去解答生活中遇到的实际问题，而且还要信任自己，不满意于一个答案，要更加深入地去探究，而且要信任自己的答案，去锲而不舍地进展它。

师：请坐下，刚刚答复的是第2个问题。在答复的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说?

生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特殊是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。

师：嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧?有时候也会给我们一些启发，还有想说的吗?

生1：我觉得在争论这个问题的时候，我们不光是要把握肯定的学问，还要会运用这些学问，在平常的时候要留意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的制造性的思维。而且在我们把握学问的根底上，要多去观看，以此来保证我们得出来的答案是正确的。

生2：我代表我们组答复第6个问题。举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候制造性思维和制造力会给人类带来很大的好处。假设说约翰。古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话，或许印刷术和排版术的创造会推迟，假如说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话，或许我们嬉戏方式还很落后……，所以我们认为制造性思维和制造力对我们人类进展是特别有好处的!

师：他的答复，可以说明他们组探究得比拟深，答复得也很有道理。但我还想请一位同学补充一下后，我再说。

生：我们这个组认为：这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。

师：留意，第6个问题是在着重探讨这个例子的作用，(在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生留意)还有哪位同学想说?

生：这两个例子就是用来证明提出的要有制造性思维的材料。证明白制造性思维就是要留意突如而来的灵感，不放弃寻找、探求。锲而不舍地进展下去，就会有成果。

师：说得不错，下面对剩下的问题连续争论。

生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有制造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有制造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个特别有价值的结果。

师：是呀!像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今日在很多科学家的努力下，变成了现实。

生：我代表我们组答复第4个问题。制造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用学问;二是要我们常常保持奇怪心;三是要我们不断地积存学问，不断地去运用，不满意于一个答案;四是要我们连续进展多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要留意捕获，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它进展下去。

师：说得很好，请坐下。也就是说，满意于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停顿思维，那我们整个社会的进展将受到束缚了。好，关于这6个问题，假如没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的争论了!没有。那么，除了我们前面争论的话题外，课文中我们还有些在自学小组争论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢?请提出来，我们一起来探讨!

生：第5段中的“插花”是什么意思?

师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮助啊?

生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种比照，由于它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是特别古老的，一个是特别现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调学问面要广!

生2：课文中“正由于如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?

生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

师：还有问题吗?

生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。

生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?由于任何一件事都是从小的方面着手的呀!

师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。

生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到许多，可以翻开你的思维，