初中七年级下册语文教案：毛泽东的少年时代

第12页共12页初中七年级下册语文教案：毛____的少年时代*的少年时代教学目的：1．系统感知全文，新旧知识结合，理解传记特点；理解少年*的主要经历。2．准确把握文意，体会读书对少年*成长的影响，深化理解“知识改变命运”的含义。3．积累文中重点词语，理解《精忠传》、《水浒传》等篇目。教学重难点：1．新旧知识结合，理解传记特点。2．体会读书对少年*成长的影响，理解“知识改变命运”的道理。3．通过辐射阅读材料，深化理解少年*，感染学生，培养学生的远大志向，学习少年毛教学过程：第一课时一、游戏导入1．游戏一：“一一对应”。*弃医从文鲁迅排除干扰，闹市读书*____*为中华崛起而读书2．游戏二：“我说你猜”①他出生于一个农民家庭。②从小就表现出对书的渴望，但不喜欢四书五经。③他曾为刘胡兰、雷锋题词。④他就是我们的伟大____。两个游戏做完，揭晓本节课内容，出示*的画像。3．放录音《东方红》感染学生。并提出问题：你还听过哪些歌唱*的歌曲?二、初读课文1．游戏三：“快快参与”——“积少成多”，出示游戏内容：①你听过*的故事吗?讲给大家听。②你认为这么伟大的人物小时候会是什么样呢?。2．走进*的少年时代。①放课文朗读录音。听读要求：整体感知课文内容，准确读出词语并理解词义。②检查听读效果。出示卡片让学生认读词语：大方接济施舍指责恫吓晓谕耸听沮丧克勤克俭引经据典青黄不接国家兴亡，匹夫有责三、分析^p课文1．回忆《鲁迅自传》并与本课比照，归纳两篇文章的取材范围的不同点。引导学生理解传的取材范围：可能是人物一生的主要经历，也可以是一段时间内(比方少年时代)的主要经历。2．分析^p鲁迅和*的____思想根底。提问：你认为影响鲁迅和*成长的关键各是什么?3．*思想与书。提问：①*小时候，老师和家人要他读什么书?他自己偷偷读了哪些书?②这些书是坏书吗?它们对*的成长有什么影响?四、阅读拓展提示：少年*读的这些书，你听说过吗?你想读吗?简介《岳飞简历》、《三国演义》、《水浒传》。五、本课小结本课时运用三个游戏，在激发学生兴趣的根底上，整体感知课文内容，读准文中重点词语并理解词义。温故知新，结合《鲁迅自传》进一步学习传记特点。理解少年*对书的渴望及他所喜欢的书对他成长的影响。通过辐射阅读材料，熟悉《三国演义》、《水浒传》等书并积累课外知识。第二课时一、旧知新学运用以下词语造句大方接济把柄耸听青黄不接怒不可遏二、诱思导学引导学生提取课文的有效信息，体会身边人物对*的影响。1．阅读课文，答复以下问题。①少年*从小生活在什么样的环境中?②课文中，提到了哪些影响*成长的人物?由这些人物写到了*的哪些经历?2．分析^p人物性格，提问：(1)父亲的粮食被扣，“我”为什么不同情他?(2)“我”为什么钦佩那个“激进派”老师，赞成他的主张?(3)“我”为什么不愿到米店去当学徒，而不顾父亲反对到湘乡县的一‘所新学堂去读书?表现了“我”的什么思想?3．理解关键语句。出示以下语句，指名学生有感情地朗读，体会这些句子的语言特色和表达效果：①我的抗议行动的效果，给了我深化的印象，这次“____”成功了。②我家分成两“党”。一党是我父亲，是执政党。反对党由我、母亲、弟弟组成，有时连雇工也包括在内。4．请你评论。提问：通过这篇文章的学习，你认为少年*是一个什么样的人?鼓励学生发表自己的见解。三、辐射阅读1．辐射阅读：《从小好学》。提示：跨越历史，共同重温那个落后的封建时代，再次走进*的少年生活。2．片断练习：联络自己的现实生活，谈谈你从少年*身上学到了什么。四、本课小结本节课通过环环相扣的几个问题及辐射材料，小组讨论，深化探究文章所要表现的人物性格及读书的重要。结合时代背景，体会文章的语言特色及表达效果，联络自己的现实生活，体会少年*对自己的影响。f132.更多教案延伸阅读初中七年级下册语文教案：少年爱因斯坦少年爱因斯坦教学目的：1、掌握课文内容，理解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；2、指导学生通过分析^p人物形象，培养学生高度的概括才能；教学重难点：理解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；教学过程：一、情境导入以前曾流传过许多关于爱因斯坦具有超自然才能的各种传说。最为典型的一个故事，称爱因斯坦小时候说出的第一句话竟然是抱怨牛奶太热了，目瞪口呆的父母问他为什么以前一直不开口说话，谁料这个小天才答复：“因为，以前的一切都没有什么问题呀！”根据爱因斯坦的姐姐玛亚在一部从未出版过的自传中称，爱因斯坦的智力开展很慢，而且到了很晚才开场会说话。玛亚说：“当爱因斯坦刚出生的时候，母亲看见他那又宏大又有棱角的后脑勺都快吓坏了。”二、课前热身带着问题读课文：爱因斯坦小时候是什么样子的？他是那种老师宠爱的学生吗？他是不是很爱考虑问题？他为什么能成为伟大的科学家呢？三、合作探究〔1〕整体感知1、在学习小组内读通全文，理解掌握生字新词。2、理解爱因斯坦少年时期的主要事迹，理清文章的行文思路。3、找出文章的过渡句并说出其作用。〔2〕师生互动。七年级下册语文教案：少年爱因斯坦少年爱因斯坦教学目的：1、掌握课文内容，理解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；2、指导学生通过分析^p人物形象，培养学生高度的概括才能；教学重难点：理解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；教学过程：一、情境导入以前曾流传过许多关于爱因斯坦具有超自然才能的各种传说。最为典型的一个故事，称爱因斯坦小时候说出的第一句话竟然是抱怨牛奶太热了，目瞪口呆的父母问他为什么以前一直不开口说话，谁料这个小天才答复：“因为，以前的一切都没有什么问题呀！”根据爱因斯坦的姐姐玛亚在一部从未出版过的自传中称，爱因斯坦的智力开展很慢，而且到了很晚才开场会说话。玛亚说：“当爱因斯坦刚出生的时候，母亲看见他那又宏大又有棱角的后脑勺都快吓坏了。”二、课前热身带着问题读课文：爱因斯坦小时候是什么样子的？他是那种老师宠爱的学生吗？他是不是很爱考虑问题？他为什么能成为伟大的科学家呢？三、合作探究〔1〕整体感知1、在学习小组内读通全文，理解掌握生字新词。2、理解爱因斯坦少年时期的主要事迹，理清文章的行文思路。3、找出文章的过渡句并说出其作用。〔2〕师生互动。初中七年级下册语文教案：纸船纸船教学目的：1、学生能有感情地朗读诗歌并背诵下来；2、抓住重点词句，品味诗歌的感情；3、学习本诗后能有自己的情感体验并能说出自己的体验，培养安康的审美情趣。教学重难点：抓住重点词句，品味诗歌的感情；教学过程：一、导入：今天我们一行来到土城学习交流，同学们，假如你是导游，请你把土城最美的东西介绍给我们，要求用两句话表达，第一句直说最美是什么，第二句描绘特点。〔学生介绍，老师附和评点〕。二、自读，把握本诗主要内容。学生放声地自读课文二遍。〔询问有没有不认识的字，本诗有几节等问题〕，再齐读课文。按如下提示，在括号里填上一个表示人物动作形为的词，概括出每节诗的内容。完成如下板书：第一节：〔叠〕纸船；第二节：〔抛〕纸船；第三节：〔求〕纸船。托纸船寄思念〔托物言志、卒章显志〕三、朗读讨论。诗贵在吟咏，假如你要表演朗读本诗，你觉得应该如何朗读〔节奏、重音、语气、语调等等〕，表演性的朗读一般是要配乐的，你觉得可以配什么样乐曲？四、范读〔播放《纸船》朗读带〕。播放前的要求：学生自我比拟，或评说自己处理得不够好的地方，或评说范读中读得特别好的地方〔也可指出其缺乏〕，要言之成理。再试读后，鼓励学生起来朗读。五、试一试，在活动中深化情感体验，并表达出来。借助详细形象抒发对母亲的爱是本诗的写作特点。我们将课文提练一下，用一个比喻来表达，这一特点就非常明显了：我对母亲的思念是一只一只很小的船儿，满载了我的爱和悲哀。六、送给父母一份礼物。〔老师提供统一规格的纸〕请学生写出如今最想对父母说的话〔如对父母之爱的理解、报答、期望等等〕。请学生交流。初中七年级下册语文教案：《马》《马》布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光荣，它像英勇忠义的战士，又像征服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深化同情。全文可分两局部，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过比照表现了两种状态下马的不同生存状况。被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈服人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。马本来是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻盈和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；互相间没