MOOC环境下图书馆服务的发展研究,图书馆学论文

MOOC环境以下图书馆服务的发展研究,图书馆学论文MOOC〔大规模开放在线课程：MassiveOpenOn-lineCourse,亦称慕课〕打破了传统高等教育的单一面授教育形式，对于实现教育群众化具有积极的推动作用，它的出现和发展无疑是近年来高等教育领域所重点关注的热门之一。作为一项革命性的技术应用，MOOC本身也在不断地发展和进化.MOOC对于高等教育宏大的推动作用来源于其清楚明晰地展示了将来的在线教育形式,至于其是作为发展传统高等教育的辅助手段还是替代传统高等教育形式，我们还不得而知。但MOOC的大规模发展使得图书馆服务也必然随之产生变化，以适应高等教育群众化所带来的变化。1起源与发展现在状况MOOC理念来源于联通主义〔Connectivism〕。其正式命名被认定为2008年由DaveCormier和BryanAlexander对GeorgeSiemens和StephenDownes所作的在网络上开设关于联通主义和连通性知识课程形式的定义〔MassiveOpenOnlineCourses,MOOC〕.MOOC的基本特性是开放的和在线的，即介入者分布于世界各地且不固定，课程材料来源于网络，开放性的，通过主题讨论或在线沟通等形式来到达一定的教学效果。这一定义恰好具体表现出了联通主义对于学习的定义。MOOC的全面发展始于2018年斯坦福大学开设的三门计算机类在线大规模免费开放课程，华而不实的人工智能导论有超过190个国家和地区的16万多人注册，揭开了MOOC发展的序幕。到2020年，发展为edX〔〕、Udacity〔〕和Coursera〔〕三大MOOC平台三足鼎立的局面，由此有人将2020年称为MOOC元年.次年，欧洲11国联合组建了OpenupED.eu平台，有超过166门课程提供在线学习，多种语言供用户选择。国内MOOC的发展起源于北京大学和清华大学2020年相继参加edX的举措，此后带动了国内MOOC的发展。其后，北京大学自主开创建立了自个的MOOC平台，果壳网也提供了edX、Udacity、Coursera、OpenupED.eu等众多大型MOOC平台的整合推荐服务，进一步推动了国内MOOC的发展。2MOOC的分类、特征与组成要素MOOC的主要特征在于其是全面以互联网技术为基础建立起来，基于连通主义学习理论，提倡教育均等化，同时给予学习者高度的自主性，以大量网络资源为主要学习材料，通过主题学习、小组讨论学习达成学习效果的形式。但由于其通常不给学分，所以没有能获得高等教育领域的全面认可。2.1分类与特征MOOC是原有的远程教育形式的进一步规模化与延伸，同时也进一步具体表现出了开放教育的思想。而由于MOOC的发展时期与教学理念的不同，可以以将其分为cMOOC〔建构于联通主义思想〕和xMOOC〔建构于行为主义思想〕两种[5].cMOOC主要以自由开创建立、创造性、自主性的社会性网络学习为特点，主张创新知识认知和理解；xMOOC模型则强调以传统教学方式方法中的视频演示、小测验、阶段性考试为手段，主张对知识点进行重复教学以到达教学目的[4].通常的研究都是基于xMOOC,且并不严格区分cMOOC和xMOOC所带来的差异。MOOC具有完好的课程构造，即课程目的、协调人〔组织者〕、话题〔主题〕、时间布置〔讨论、自学课程布置〕、作业〔小测试或考试〕等[6].StephenDownes指出MOOC的基本表征就在于会聚、混合、转用、推动共享[7],在一个学习平台上，没有人数、时间、准入条件限制，合适个性化教学，具体表现出了互联网的开放精神，最终用户通过基于某个主题的海量在线资源的团体讨论学习获得知识，完成课程学习。2.2组成要素对于MOOC的组成要素，主要有下面三种观点：〔1〕从角色上划分，能够分为授课人员、学习者、主题、学习材料和情境[8];〔2〕从牵涉事物的性质上分，能够分为物的要素〔平台与工具、课程信息、学习活动〕和人的要素〔课程老师、学习者、课程协调人〕[6];〔3〕基于功能构成划分，可分为学习者〔无准入限制〕、讨论小组〔能够通过Google、YouTube、Facebook、Twitter等参加讨论组〕、导师/专家/协调员〔课程的施行、组织、协调者〕、平台〔MOOC网站〕、各种社交媒体工具、信息推送工具。当下，对MOOC形式的研究重心已经从外表上的基于规模、资源和形式的研究转向了对于MOOC实现教学经过所牵涉到的人的研究，以人为中心辅以教学效果、介入程度来实现对于MOOC的教学本质研究。3MOOC所代表的发展趋势MOOC的发展推动了高等教育形式从传统的面授向网络、远程、分时等多种教学形式混合发展，而MOOC所代表的并非只是教学形式的转变，更多的则是社会对于教学形式改革的期望，主要表如今下面几个方面。〔1〕智慧环境建设的期望。如智慧社区、智慧城市、智慧图书馆等新技术推动下的人们生活形式的转变[9].〔2〕在线学习、移动学习的期望。在线学习和移动学习打破了传统教育对于时间、空间的限制，而移动学习的可碎片化学习的特征使得用户的学习经过更为自主化和自由化，开放的工作和学习环境孕育了自由、介入、创新与变革[10].〔3〕微视频、微课成为数字资源建设新的增长点。在MOOC大规模发展的同时，国内部分数字资源商也在积极地对资源内容、表现形式进行转型，如超星等国内知名资源商也在积极响应微课、微视频的发展，同时人民邮电出版社的Proedu也在积极探寻基于微课的服务形式。〔4〕自主学习成为新热门。MOOC以及网络教育所代表的另一个趋势就是自主学习，具体表现出了当代社会对于终身学习的推动和促进。4MOOC面临的缺乏MOOC的发展极其迅速，从2008年相关雏构成型到2020年的大规模发展，短短数年时间，MOOC给高等教育带来的冲击极其剧烈。但这种席卷全球的热潮之下，也暴露了MOOC的一些缺乏。〔1〕低完成率。与传统课堂教育形式相比，即便是国外知名MOOC平台，其MOOC的课程完成率大多不到10%,高注册数量与低完成率构成了明显的比照[11].〔2〕讨论偏向性明显。由于同一时间段内介入讨论的个体可能很多，授课人员难以把握和指引讨论主题的发展，容易出现明显的主题偏向。〔3〕评分手段不完善。当下MOOC评分机制中所采用的机器评分〔不合适人文学科〕和同行评分〔执行难度大〕都具有较大的局限。〔4〕缺乏监督。一是课程本身质量缺乏有效的监督机制；二是网络学习的自主性变相地缺乏对于学习者的身份认证与学习经过监督。〔5〕资源不够规范。MOOC所采用的资料一部分来自于网络，在知识的严谨程度和相关资源的合理性方面缺乏有效的支持，需要高校的相应资源作为补充。〔6〕版权监管难。MOOC所援引的来自于互联网的资料并不意味着都属与开放版权资源，版权问题难以避免。固然MOOC存在这些缺乏，却为图书馆的参与指明了方向，图书馆能够针对华而不实的部分缺乏拓展本身服务。5MOOC环境以下图书馆服务的发展方向MOOC对于高等教育的冲击无疑是宏大的，但反过来，国内部分高校积极投入到MOOC潮流，并从介入国外MOOC平台到自建MOOC平台，均表示清楚了国内教育界对MOOC形式的肯定。作为高校信息中心的图书馆，在MOOC发展的经过中也能起到重要作用，以2020年OCLC所展开的关于MOOC给图书馆带来的是机遇还是挑战的研讨会而言，与会者对于图书馆介入到MOOC课程中去并在课程资料的完善中起到的作用持肯定态度；同时对于图书馆在MOOC课程设计和施行中的作用也有着相应的肯定，一并证实了MOOC的发展离不开图书馆的介入[12].所以，图书馆应当积极介入到MOOC课程的制定与实际的教学经过中去，辅助提升教学效果[13].因而，图书馆的服务拓展能够从下面几个方面入手。5.1版权参谋当前，MOOC课程资料的主要来源一是网络、二是高校。在现有的运作形式下，MOOC课程允许任何人介入学习并获取相应的学习资料，同时提倡学习者知识分享，并利用信息推送工具推荐相应的资源、资料。但是任何资料的传播、复制、加工等都需要得到版权所有人的许可，否则就构成了侵权，版权的这种私权属性和排他性恰恰与MOOC的开放〔open〕理念背道而驰，构成一种悖论[14].版权问题牵涉到两种不同的情况，以cMOOC而言，课程的制定与组织者往往是个人或小群体，他们所牵涉的资源主要来源于网络和本身的知识积累，缺乏大规模资源支撑，主要牵涉网络资源的版权问题；对于xMOOC而言，课程的构建与开设均依托于其背后的高校或大型组织，MOOC资料的来源能够是课程讲授人的资料，可以以是高校拥有版权的资料。由于资料来源复杂，基本包含了全有或全无两种版权状态，当前对MOOC课程的版权而言，较为折中的办法是将整个MOOC课程作为高校和授课人员共同拥有版权[15].而对于xMOOC而言，又分为两种情况：第一种是课程原创版权的归属问题，包括来自于授课人员的资料和来自于学习者的资料，在MOOC环境下，一门课程的完善需要不断地收集课程资料，而由于来源可能是授课人员或学习者，就使得资料的版权问题变得很复杂；第二种是课程所使用资源的版权问题，能够直接由高校提供。在一定程度上，国家对于运用于教育、科研等非盈利性活动资料的版权持放宽态度。就当前MOOC运行形式，对于授课人员、高校、学习者而言，符合版权放宽的原则；但对于某些属于经营性组织的MOOC平台，学生必须向组织者缴费以获得评估证明或证书，在这种情况下就需要追述资料的版权问题。图书馆的介入能够在一定程度上躲避版权问题，如：优先选用高校已购买版权或拥有自主版权的资源；使用版权已过期或进入公有领域的作品；使用作者声明放弃版权的作品，如开放资源、分享资源；使用开放获取期刊上的文章或公益性的机构知识库的资料或资源。5.2课程参考咨询员前文提到，在OCLC关于图书馆与MOOC的关系的讨论中已经有学者肯定了图书馆的介入会对MOOC课程制作和施行起到积极作用。这也表示清楚，图书馆通过参加到MOOC课程的制作和施行经过，能够利用本身所把握的资源对课程起一定的指导作用，正如OCLC关于图书馆在MOOC中的专题讨论会上所提出的：图书馆能够在与MOOC组成要素的合作经过中实现对MOOC的支撑，同时提升图书馆的被关注度，提高图书馆在这种新教育形式中的地位。从本质上讲，MOOC形式是一种资源、知识的集中教授形式，除来自互联网的资料外，图书馆资源是课程制作必不可少的内容。同时，对于MOOC的详细教学经过而言，学习者能够接触到的个体只限于授课人员和其他学生，然而由于授课人员不可能对每个学生进行单一辅导，这就导致产生了一定的资料获取失败的事件。假如通过在课程资料中标注资源来源以及提供图书馆参考咨询员的联络方式，让馆员辅助课程教学，将大大提升MOOC的教学效果[16].更进一步的是，图书馆能够参照学科馆员的工作形式，设立嵌入式馆员，融入学习者的讨论小组，通过介入在线讨论，引导小组的讨论主题发展，实时提供参考资料，以保证讨论学习的效果。5.3资源推广人员对于图书馆而言，在大量购入资源的同时，更需要的是将资源进行推广，提高资源使用率。不管是传统服务形式还是数字图书馆服务形式、移动图书馆服务形式，图书馆的目的都在于尽力拓宽用户获取资源的渠道，在提高资源使用率的同时，提升用户满意度以实现图书馆的价值。在MOOC形式下，图书馆就应通过各种方式提升资源的可见度。一是提供资源发现系统〔如哥伦比亚大学图书馆自建的资源发现工具[17]或引进资源发现工具，如超星发现、维普智立方等〕，更好地展示资源；二是结合MOOC课程实际，通过资源推荐或授课人员引导阅读的方式，扩大图书馆资源的利用；三是为学习者提供一站式检索工具，对于大多数非高校的MOOC学习者而言，课程资料以外资源的获取是一个较大的难题，图书馆能够通过提供一站式检索，方便用户查找资源，多途径推广图书馆资源；四是通过构建MOOC课程相关学科的知识库，提供资源导航服务。图书馆员在推广资源的同时，也会在诸如引导学生判别、选择资源，提升资源获取能力方面起到促进作用。5.4培训人员图书馆除担任资源提供者身份外，另外一个身份就是培训人员。MOOC的一个特殊性就在于其学习者可能来自于世界各地，学习者的语种、学习背景、基础知识的把握程度都与传统课堂教学形式下的小班教学具有极大的差异，这种来自于学习者本身的差异或许也正是MOOC完成率不高的原因之一。所以，图书馆应当在整个MOOC平台中充当专职培训人员的角色。正如OCLC在MOOC专题讨论会中对于图书馆所能开展的工作预期一样，图书馆能够通过对原有用户教育资料的加工整理，结合互联网资料获取的途径与特点制作出关于信息检索技能培训的MOOC课程；另外，图书馆可以以通过对于架设MOOC平台的大学介绍和常规知识推介，对学习者提供一定的学习背景、语言方面的培训，协助学习者更快融入到课程环境中。学生的培训也不单单限定于课程外或是某个单一的课程项目，由于图书馆前期介入了MOOC课程的设计与制作经过，在这个经过中，可以以通过对其他课程介入人员的培训或是演示资料获取经过来实现对授课人员的培训，使得他们能够在详细的教学经过中通过本身示范提升学习者使用图书馆或网络资源的技能，到达培训效果[18].5.5移动学习平台服务人员从服务形式上讲，移动学习〔mLearning〕与MOOC能够共通。基于移动服务技术的移动学习打破了传统学习在空间上的限制，而MOOC是为了打破学习时间和空间的限制，能够以为MOOC和移动学习都是当下教育形式的一种创新和发展，两者结合由此产生MobiMOOC的概念。当下，终身学习成为一种社会需求，而作为终身学习的即时表现，随时学习成为了一种详细需求。当然，终身学习包括正式学习