建构主义理论下翻转教学模式探讨

建构主义理论下翻转教学模式探讨一、建构主义理论下教学设计的原则建构主义提出了“学习是积极主动的建构的过程”的学习观，“学习者从经验中积极建构自己的知识和意义”的教学观和“以学生发展为本，以学生为中心”的教学观。该理论强调在老师的引导、辅导和督导下，学习者学会学习、主动学习。因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就意味着教师不是将信息简单的传递给学生，不是简单地向学生呈现学科内容，而是依靠各种教学艺术讲授课程。一位好的老师能够身临其境、设身处地地按照课堂的各种维度梳理内容、布置知识。基于这一理论，翻转课堂的课前教学要为学生提供一个完整、真实的问题背景，让学生产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体会成员间的互动、交流主动学习、生成学习。二、翻转式教学模式1992年马祖尔提出“同龄人教学”，2000年贝克提出“课堂翻转”。2011萨尔曼•可汗创立可汗学院推广翻转课堂。翻转教学模式还处于发展过程中，没有一套固定不变的成型理论。但是，大部分研究者都关注课前利用现代技术为学生呈现动态的知识内容，主要是将教学内容录制成视频，放在网上供学生下载或在线使用。学生课前按照自己的时间安排学习视频教学内容，课堂活动则由教师讲座转变为学生小组讨论。翻转教学能取得成效一般都是基于以下要求：有意义的知识建构，即利用现代技术把课堂教学能容融合到学生的生活体验之中；深入丰富的生生互动；深入丰富的师生互动；学生关注的学习，而不是学校的表现；现代技术的高度融合；教师的导师作用；及时有效的反馈及辅导；学生对教学步伐的个性化控制。为了达到上述要求，课前在线课程一般着重于以下环节。课文的处理，传统课前预习中，课文是学生最主要的阅读材料。学生阅读的目的也是了解基本知识和基本技能，标记出不会部分，等待上课老师的讲解。在翻转教学模式下，预习视频主要讲解课文里的基本知识和基础技能，为学生提供理解课文、扩展视野的各种材料。记笔记，记笔记是学生理解材料的重要手段，教师可以允许学生下载视频，在多次观看的同时记录笔记，也可以将教案和讲稿整理，为学生提供笔记的框架。在笔记整理过程中，教师可以引导学生使用康奈尔笔记模式让学生学会记录、提炼、反思、背诵和复习。学生提问，善于反省、勇于自立的学习者都善于提出问题。每一个视频都要求学生提出自己的疑问。这些问题可以贴在翻转材料存放的网站上，或在课堂上解答。因人而异的学习步伐，传统课堂上教师的讲课决定学生的学习步伐，学生无论基础如何都要跟上老师的鼓点。翻转教学模式下，学生自己支配时间，决定观看视频的频率。可汗（2010）认为在传统教学中学生对教学内容很容易厌倦，一时间没有掌握的同学被甩在了后面，而翻转教学模式关心每一个学生对内容的掌握。林（2012）认为翻转教学模式可以提高学生参与程度，使学生可以得到更多的帮助。三、课前的教与学阿兰•诺佛博（AlanNovember）和布莱恩•马尔（BrianMull）强调“在翻转学习环境下，教师所起的作用远超从前。如果教师向学生提供一系列丰富的资源，为学生深入思考、巧妙设疑创造机会，教师必须彻底了解所教授的知识，并且能因人而异的传授知识，这难度是课堂教学20倍”。教师的角色随之变化，教师不再是登台表演，而是导演者，让学生在看视频、听音频、读文本中循序善问，成为学习的主体。首先，教师要确定学生的必要知识的掌握程度并帮助学生更快地明确目标。根据维果茨基的最近发展区理论，新知识的学习与学生已有知识最近发展区，学习效率最高，教师要兼顾学生已经达到的水平和可能达到的水平。教师对每一个学生学习新的章节所需的知识技能的掌握程度应该都能了如指掌，掌握不同学生现有的发展水平，为找准“最近发展区”奠定基础。这时候的教师必须全面认真钻研教材，依据优中差生的知识基础，制定不同层次的、在现有知识基础上经努力能达到的教学目标，以准确把握各知识点间的联系，找准“最近发展区”。其次，作为心理活动的思维总是从问题开始的，思维活动通常是人们产生了要求，需要了解或解决某个问题就开始了。巴甫洛夫曾说：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在师生互动方面，要通过学生熟悉的生活体验、感性知识，让学生逐渐由旧知识过渡到新知识。再者，充分融合技术并且充分利用网络资源。现代技术的掌握运用是翻转教学成功的拦路虎，无论录制微课视频还是建立论坛都是师生要面对的新课题，参加各种校内外培