2023年上半年教师资格证英语学科知识与能力高级中学真题及答案

２02３年上半年中小学教师资格考试真题试卷《英语学科知识与教学能力》（高级中学）（满分１50分)—、单项选择题(本大题共30小题,每小题2分，共60分)在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案。1.Eｘcellentnovｅｌsaretｈoｓewhich＿___ｎａｔionalａｎdcuｌturaｌbarrｉｅrｓ.A.tｒａnｓcendB.tｒaverseＣ.ｓuppressD．ｓurpass１.A【解析】考察动词辨析。句意为“优秀的小说是会跨越民族和文化的障碍的”。A，Ｂ两项与C，Ｄ两项均为形近词辨析。traｎscend“胜过,超越”，常用搭配是ｔranscｅnｄｎatｉoｎａlbarrｉers超越国界；tｒaverse“横越,穿过”,ｔｒavｅrsethegraｓsland穿越草地；sｕppress“克制，弹压”;surpａss“优于,超过”。所以对的答案为A。２.AsAliｃebeｌievedhｉmtobeamａｎofintｅgｒiｔｙ,sｈｅｒefusedｔoconsiderthｅｐossibiliｔｙthaｔhissｔatementｗaｓ_＿.A.irreｌevaｎtB.faceｔｉousC.fictitioｕsD．iｌｌogｉcaｌ２.C【解析】考察形容词辨析。空格要填入的是一个形容词，修饰“他的陈述(hisｓtatemenｔ)”,句意为“由于Aｌice相信他是一个正直的人，所以她不认为他的言论存在_也许性”。aｓ表达因果关系，前半句对“他”的描述是“正直的人”,后半句中refused表达否认,前后应当意思一致,因此空格应当表达和iｎｔegrity相对的含义。iｒrelevaｎt“不相干的,不切题的”,facetiouｓ“诙谐的,爱开玩笑的”，fictitioｕｓ`嘘构的，编造的”，illoｇｉcａl“不合逻辑的,不合常理的”。所以对的答案为Ｃ。3．Thｅgiｒlsareafrａidthaｔbeiｎｇｆｒieｎｄlytｏstｒaｎgerscoｕｌdbeｍisiｎterpretedbyｔheiｒ_＿neｉgｈbours.A.eｖｅr-presentB.ｅver-pｒesentｅdＣ．eｖer-presｅｎｔinｇＤ.ｅveｒ-ｐresently3.A【解析】考察形容词的用法。句意为“女孩们紧张对陌生人友善会被如影随形的邻居误解”。ｅｖｅr-pｒesｅnｔ修饰名词，表达“时时存在的”，例如,“爱是永恒的”可翻译为loｖeisevｅr--ｐｒesent。没有Ｂ和C这类搭配。形容词修饰名词,排除D选项。所以对的答案为A。4．Hiｓｐrｅsentatiｏnｗiｌlｓｈowyｏｕ＿＿_＿cａnｂeｕsｅdinotｈerｃontexts．A.thatｙｏuｈaｖeｏｂsｅrvedＢ.thathｏwｙｏuｈaｖeoｂservｅｄＣ.howｔhaｔｙouhａveobsｅrveｄD.hoｗwｈatyｏｕhavｅoｂｓerved4.Ｄ【解析】考察从句。ｓhoｗｓbstｈ结构，这里sｔh是hoｗ引导的宾语从句，宾语从句中缺主语,what引导的主语从句，翻译为“所„„的”wｈat作oｂｓｅrve的宾语。句意为“他的发言将向你展示,你所观测到的如何被用于其他语境”。所以对的答案为D。５.Maｎｙstｕdeｎｔsｓｔaｒteachtermwiｔｈanaｗaｒdcheck,butbyｔhｅtｉmｅbｏoｋsarebｏught,foodｉspaidfｏr,aｎdａｂitofsocｉalliｆe＿_，itlooksraｔheｒemａciated.A．livesB.liｖedC．waslｉvｅdD.ｈaslived5.B【解析】考察省略。句中出现了三个并列结构：bｏokｓａreｂoｕght,ｆoodiｓｐaｉdfoｒ,andaｂitofｓocｉａlｌiｆ。e一般情况下，谓语动词是不可省略的,假如内容与其前所说的内容是并列关系，谓语动词为be时，则可以省略ｂe动词。按照arｅｂrｏught,ispaｉｄ和并列结构来看,这里应当填一般现在时的被动语态，排除C选项,livealife这里应当用被动,排除A，D，所以对的答案为B。句意为“很多学生在学期伊始有支票奖励,但在买了书和食物及社交花费之后，钱就变少了”。6.Ｗｈｉchofthefolｌｏｗinｇｉscorｒectinitsusｅｏfｐunｃtuation标点？Ａ.Thｅteacｈerａsked,“Whoｓaｉd,„Giｖｅmelｉbeｒｔyoｒｇiveｍedｅaｔh‟?”B．Ｔheteａcheraskeｄ,“Ｗhｏsaｉd,„Givemelibertyorgivemeｄｅath?‟”Ｃ．Ｔｈeteａcheｒａsked,“Wｈosａiｄ„Ｇivemelｉｂeｒｔｙorgivemedeａth‟”?Ｄ.Thｅｔeacherａsｋed,“Ｗhosａid„Gｉvｅmeｌiｂertyoｒgivemeｄeａth‟?”6．Ｄ【解析】考察标点的用法。Ｗhoｓａid后面是一句话，不用逗号隔开，排除Ａ和B。引用语用双引号标出，假如引用语中又有引用语则用单引号。C和D区别在问号的位置,假如引语为疑问句的话问号要放双引号内,所以对的答案为D。7.TheｐaiｒｏｆＥngｌisｈｐhonemes音素_ｄiｆｆｅrinｔheplａｃeｏfarticulaｔion发音部位.A．／ʃ/anｄ/ʒ/B./θ/ａnd/ð/C./d/anｄ/ｚ/D./ｍ／and/n/7.D【解析】考察音素的发音。[ʃ][ʒ］都属于Palａｔal（上9音));*θ+［ð]都属于Ｄｅntaｌ（齿音）);/ｄ//ｚ/属于Aｌveoｌar(齿龈音）；/ｍ/属于Ｂilａbiａl（双唇音),/n／属于Aｌｖeolaｒ（齿龈音）,发音部位不同。所以对的答案为D。8．Tｈereare＿cｏnsonanｔclusteｒs辅音连缀iｎtｈeseｎtence“Ｂｒｉan，Iapprｅciａｔｅbeauｔifulscａrｆyoｕｂroｕｇhｔｍe.”A.ｔwoＢ.threeＣ.ｆourＤ．fｉve8.D【解析】考察辅音连缀。在同一个意群内，假如有两个或两个以上的辅音音素结合在一起,这种语音现象称为辅音连缀。辅音连缀出现在词首、词中和词尾。例如：Bｒｉan,Ｉapprecｉatebｅauｔiｆuｌscarfyoubroughtmｅ．该句子中下画线处辅音均构成辅音连缀,分别是[b］+[ｒ]，［p］+[r],[s]+[k］,[r]＋［f］,[b]+[ｒ］。其中[r］+［q］是词尾辅音连缀。9.Whensaｙｉng“Ｉt‟sｎoｉsyoutsｉdｅ”ｔogetsｏmｅonｅtoｃｌｏsetｈewindow,ｔheｓpeakeriｎｔendsｔoｐｅrforma(n)＿.A.dirｅcｔspeeｃｈactＢ.ｌoｃｕtioｎａｒｙaｃｔＣ.indirectspeeｃhaｃtD．perloｃｕtｉonaｒyaｃt9.C【解析】考察言语行为理论。根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时也许同时实行三种行为：言内行为(ｌocutionaryａct）是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为（illｏcuｔiｏnaryact）是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实行的行为。言后行为(peｒlocｕtionaｒyact)是通过某些话所实行的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化,它是通过讲某些话所完毕的行为。塞尔在奥斯汀言语行为理论的基础上,提出了间接言语行为理论。间接言语行为（iｎdiｒectsｐeechact)指的是通过一种言外行为间接地完毕此外一种言外行为的情况。也就是说，交际者在实行间接言语行为时往往不直接说出自己要说的话,而是凭借此外一种(经常是直接的）言语行为来间接地表达其用意。根据以上言语行为理论,说话者说“It’ｓnｏiｓyoｕtsidｅ”的意图是嫌外面吵，想让听话者听到他的话语之后关上门，那么说话者完毕的是言外行为,也是一种间接言语行为。故答案选Ｃ。1０.ＴhataJapａｎesechiｌdａdｏptｅｄatｂirthｂｙanAｍericancｏｕpｌewｉlｌgｒｏwｕpspｅａkｉngEngｌiｓｈiｎdicateｓ＿ｏfｈuｍａnlaｎｇuage.A.ｄuaｌityB.cｕltuｒaltｒansｍisｓｉoｎＣ.aｒbitraｒinｅsｓD．coｇnitｉｖｅcrｅaｔivｉty10.B【解析】考察语言的本质特性。ｄualｉｔｙ“二重性”:指语言的等级性,涉及形位和音位;cｕlturalｔrａnsmiｓsion“文化传递性”:指语言要通过教学和学习才干获得；arbiｔｒaｒinｅｓs“任意性”：语言符号的形式与表达意义没有天然联系，语言音和义之间的任意性;cｏgnitｉvｅｃreativity“认知发明性”。题干“日本小孩出生时被美国夫妇收养，长大后说英文”正是体现了语言的文化传递性。所以对的答案为Ｂ。11.Fｌｕentaｎdaｐproｐｒiatelangｕageuserequireｓknoｗｌｅｄgｅof＿anｄtｈｉsｓuｇgestｓtｈatwｅshouｌdteachleｘicaｌchunｋsｒａthertｈansingleworｄs．A.denｏtａｔｉonB.ｃonｎoｔationC.ｍｏrｐｈｏlogyＤ.colloｃation11.D【解析】考察词汇教学。从传统的词汇学角度来讲，词义涉及概念意义(denotａtivemｅaniｎg)和关联意义(connotativeｍeａnｉng)。概念意义指的是词汇的字面意义，而关联意义指的是词汇的引申意义，通常会附加情感在其中。根据题干,表白我们应当进行词块教学而非单个词汇，而词块教学指的是学习单词是应当注意搭配,例如decreaseto,deｃreaseby分别意为“下降到”和“下降了”，可以判断出流利准确的语言规定具有搭配知识，故选D。12．“Underliniｎgａllｔｈeｐastforｍverbsinthｅdiａloguｅ”isａｔypicalexｅrｃiｓefoｃusingｏｎ_.A.uｓeB.fｏｒmC.meaniｎgD.fｕｎｃtioｎ１2.B【解析】考察语法教学。题干的意思是“标出对话中所有的过去式”是一种注重什么的典型练习。过去式属于语法教学内容中的语言的形式,故选B。13.Whicｈoftｈeｆoｌlowiｎｇactivｉtiｅsmayｂemoreａｐproprｉatetohelpstuｄentｓｐractｉceａｎeｗｓtruｃｔureimmeｄiatｅlyａfｔｅrpｒesenｔatioｎiｎclass?A.Ｒｏleｐｌａy．B.Grｏupdｉｓcussion.Ｃ.Pattｅｒndrill．D.Ｗriｔteｎhｏｍｅwork．1３．C【解析】考察语法教学。题干的意思是下列哪个活动更适合帮助学生在学习后立即练习新的语法结构。A项是角色扮演,B项是小组讨论，C项是句型练习，D项是书写作业。四项相比,句型练习更适合新知呈现后的语法教学模型的练习部分,A,B项可以放在产出部分,故选C。1４．Wｈeｎteaｃhinｇｓtudｅntsｈowｔogiveapproｐriateresponsｅstoａcongｒaｔulatｉonoranapｏlｏgｙ,thetｅaｃherｉｓprobａｂlｙteａchingat＿.A.ｌｅｘicaｌlｅveｌB．sentｅｎceｌｅvｅlC．grammatｉcalleｖelD.ｄisｃourｓelevel１4．D【解析】考察语篇教学。题干的意思是当专家学生如何对祝贺和道歉进行合适的回应时，老师可以从哪个层次进行教学。A项是词汇层次，B项是句式层次，C项是语法层次，D项是话语(语篇)层次。祝贺和道歉属于交流,是语言功能的运用，通过话语层次教学，可以有助于学生经历真实语境，提高语言运用的准确性。故选D。15.Whicｈofthefｏllowinｇactｉvｉtｉｅｓcanheｌpdeｖelopthｅskillofｌisｔeｎiｎgforgｉsｔ?A.ＬistenandｆiｎdoutwｈeｒeJimlｉves．B.Lｉstｅnanｄdｅｃideoｎtｈｅbestｔiｔｌｅfortｈeｐassage.C.Ｌisｔenaｎdunｄerlinetｈewordsｔhesｐｅakｅrstrｅsｓes.D.Liｓｔentopairsofworｄsaｎdtellｉfthｅｙarｅthesame.1５.B【解析】考察听力教学。题干的意思是下列哪项活动可以帮助训练听取中心大意的技巧。A项指听文章找出吉姆住在哪里,B项指听文章选出最合适的题目，C项指听文章画出说话者强调的单词,Ｄ项指听词,判断两个词是否一致。选项中只有B项是对文章大意的把握，其他为细节题，故选Ｂ。１６.ＷhenanEFLteacherａsｋsｈiｓstudent“Ｈｏｗdoyouｋnowtｈattｈeauthorｌikｅdｔheplacesinceｈeｄiｄnｏtteｌlｕsexpｌｉcｉtｌｙ?”，he/sｈｅisｈｅlpingstuｄentsｔoreaｃh_comprehension.Ａ.ｌitｅrａｌＢ.apｐreｃiaｔiｖｅC.ｉnfereｎｔialD.eｖalｕａｔiｖｅ1６．C【解析】考察阅读教学。题干的意思是外语教师问学生“作者没有明确告诉我们,如何判断出他喜欢这个地方”,老师是在帮助学生进行什么阅读。A项是字面阅读，B项是欣赏性阅读,C项是推断性阅读,D项是评价性阅读，故选C。17.Whichoｆtｈefollowiｎgtypeｓofquｅｓtioｎｓａremｏstｌyusedfｏrcheckｉnｇlｉteralcoｍprehｅnsionｏftheteｘt？Ａ.Ｄisplａyquestiｏns.B.Rhetoricaｌquｅstions.C.Ｅvaｌｕａｔｉonqueｓtions．D．Ｒefｅｒentialqueｓtｉoｎs．17.Ａ【解析】考察课堂提问的形式。课文理解性问题一般分为三类:展示性问题（diｓpｌａｙquestｉons)、参阅性问题(refｅｒentiaｌquesｔiｏｎs)和评估性问题(evaluaｔｉoｎqueｓtiｏｎs)。其中，展示性问题通常被用来检测学生对课文内容的理解限度,就课文中的字词句或者某个重要的细节向学生发问。这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道,学生只需凭借表层理解或是查找课文便能找到的。题干意思是下列哪种类型的问题常用于检核对文章字面意思的理解。故选Ａ。１8.Wｈiｃhofｔｈefolｌowingｉsatyｐiｃaｌfeaｔuｒeｏfｉｎformalｗｒiting?Ａ.Ａｗell－ｏrganizｅｄsｔｒuｃturｅisｐrｅfeｒrｅｄ.B.Shortaｎdincｏmpｌeteｓenｔencesareｃｏｍｍon．C.Tecｈniｃaltermsanddeｆinitｉonsarｅreqｕiｒed.D.Awiｄeｒａｎgeｏｆvocａbulａｒｙanｄｓtrucｔｕｒalpatteｒnsａrｅｕｓｅｄ.18.B【解析】考察写作类型。A项是结构清楚，B项是短句、半句很常见,C项是需要使用专业词汇，Ｄ项是使用大量不同的词汇和句式，A,C,D项是正式写作文体的特点，题干意思是下列哪项是非正式写作的典型特性。故选B。19.Ｐeｅｒ－editiｎgduriｎgclassiｓａnimｐorｔantstｅｐｏfthｅ＿ａpｐｒoachtoteachingwｒitｉｎｇ.A.genrｅ-baseｄB.coｎｔent-bａsedC.proceｓｓ－orieｎｔeｄD.prodｕct-ｏrｉenｔｅｄ1９.Ｃ【解析】考察写作教学。写作教学分为重结果的写作、重内容的写作和重过程的写作。在重过程的写作中,修改（自改和互改)、校对和讨论是其过程的重要组成部分,题干意思是课堂上同桌互改的活动对于哪种模式的写作教学很重要。故选Ｃ。20.Pｏrｔfolios，dailyrｅpｏrtsanｄspeechdeliveringａretypiｃalｍeansoｆ＿．A.norｍ-rｅｆｅrenｃｅdtesｔＢ.cｒｉterioｎ-referencｅdtestC.suｍmatiｖeassｅssmｅnｔＤ.fｏrmaｔivｅassessmｅnt20.Ｄ【解析】考察评价方式。题干意思是作品集、每日报告以及演讲是以下哪种的典型方法。A项是常模参照测试,重要用于选拔；B项是标准参考测试，按照预先设计的标准,对考试结果进行比较;C项是终结性评价，一般在学期或学年结束后进行,如期末考试、结业考试等；;D项是形成性评价,是对学生平常学习过程中的表现做出评估。作品集、报告和演讲都是平常活动,故选D。请阅读Ｐaｓｓagｅl，完毕第21~2５小题。Pａssagel.ＷhentheViａｄuctdｅMiｌｌauoｐｅnｅdintheｓouthofFｒanceｉｎ2023,thｉstａlｌestbrｉｄgeｉnthewｏrlｄｗonworｌdwideacｃoｌａdes.Geｒmaｎnewｓpaｐeｒｓdｅscribedhoｗit“ｆloａtedabovｅthｅｃlouds”ｗith“eleganceandlｉgｈtnesｓ”and“breａthtaｋiｎｇ”beauty．InFraｎｃe,paｐerspraisedtｈｅ“immense”“cｏnｃrｅｔegiａnt.”WaｓitmereｃｏincidencethattheGｅrmanssａwbeaｕtyｗheretheFrenｃｈsawheｆtａnｄpower?ＬeraBoroｄiskythｉnkｓnot.Inaｓｅriｅsｏｆcleverｅｘperiｍentsguidedbypointedquｅsｔionｓ,Ｂorodｉｔsｋyiｓamassiｎgeviｄencetｈａt,ｙes,langｕaｇｅsｈapesｔｈoughｔ．Ｔheeｆfectｉspoweｒfｕlｅnｏugh,ｓhesaｙs,ｔhat“ｔheprivａtemｅｎtａlliｖesoｆspeakersofdiｆferentlaｎguaｇesｍayｄifferｄramatiｃalｌｙ,”ｎotonｌywｈentｈｅyａrethｉnkinginoｒderｔospeaｋ,“butinallmannerofｃognｉtｉｖetａｓkｓ,”inｃludiｎgbasiｃsenｓorypercepｔiｏｎ.“Evenasｍallｆlukeoｆgrammar”—theｇｅnderoｆnｏuｎs—“caｎｈaveaneｆfectonhowpeoｐｌｅthｉnkａboｕtthinｇｓintheｗｏrld,”ｓhｅsays.Asinｔhａtbriｄｇe，inGerman,ｔhｅｎoｕnforbridge，Ｂｒｕｃkｅ,ｉｓｆeminine．InFrench,ｐontiｓmascｕlinｅ.Ｇｅｒmanspｅakｅrｓsawpｒototyｐicallyｆｅmａlｅｆｅatｕrｅs;Frencｈsｐeakｅｒｓ,masculineoneｓ．Simiｌarlｙ,Germaｎsｄesｃribeｋｅys(Schlusseｌ)wｉthwordｓｓuchａｓhard,heavy，ｊaｇｇed,ａｎdmetal,whiletｏSpaniarｄskeys(llaｖeｓ)areｇｏldｅn，intｒiｃate,little,aｎdlｏvely．Ｇuesｓｗｈiｃhlａngｕaｇeｃonｓtruｅｓkeｙａｓmasculineａｎdwhｉcｈａsfeminine?Ｇrａmmatｉcalｇenｄeralsｏｓhapesｈowweｃonstrueaｂｓｔraｃtionｓ.Ｉｎ8５pｅｒcentｏfartisｔｉcdｅｐｉctioｎｓofｄeaｔhanｄｖictory,forinｓtancｅ,thｅｉdeaiｓrepreseｎtedbｙaｍaｎｉｆｔhｅnounｉsmaｓcuｌinｅandawｏｍaｎifｉtisfeminine，sａysＢoroditsky．Gｅrmaｎｓｔendtopaintｄｅatｈasｍaｌe，andRussｉanｓtｅndｔｏpaｉnｔitasfemａｌe.Languaｇeevenshapeｓwｈａtwesｅｅ.Pｅoplehaveabeｔtｅrmeｍorｙforcolorsifdifferenｔshaｄeshａvedistinｃｔnaｍｅs—noｔEnglish‟slｉghtblueanddaｒｋblue,fｏrinstanｃe,butＲuｓsian‟sgolｕboyanｄｓｉｎly.Skｅpticsoｆtｈｅlaｎｇuａgｅ－shａpeｓ-thoughｔｃｌaｉｍｈavearguedthａｔｔhaｔ‟satｒivialfｉｎding，showinｇonlyｔhatpeoplｅremeｍｂerwｈaｔｔｈeysawinboｔhａviｓuａlｆormanｄavｅrbaｌonｅ,ｂｕｔｎｏｔproｖiｎｇｔhａttheｙacｔuallｙｓeｅthｅhuesdｉfｆereｎtlｙ.Iｎaninｇeniouｓｅxperｉmｅnt，howeｖeｒ,Bｏrｏditskyandcollｅaguesshowｅdvoｌuntｅeｒsthreｅcｏloｒswatｃhesaｎdaskedtｈemwｈiｃhｏfｔhebｏttomtwowasthｅsameａsthetopone.NatｉveRusｓiａnｓpeakersweｒefasｔeｒｔｈanEｎglｉｓhsｐｅakｅｒswhenthecoｌｏrｓhａｄｄｉstiｎctnameｓ,suggestingthathａｖiｎgａｎameforsｏmｅtｈｉngallowsyoutoperceiｖeitmｏｒesharpｌy．Similarly,Koreanusesoｎewｏｒｄfor“iｎ”wheｎonｅobjecｔisinanothersnugly,andadifferentoneｗｈenaｎobjectisｉnsomeｔhinglooｓely.Suｒeenough，KoreaｎａdultsaｒeｂetterｔhａｎＥngｌishspeakerｓatdistｉｎguishｉngtightfitfroｍlｏoseｆit.Sｃienｃehaｓoｎlyscraｔｃhｅdｔhｅsurfaceofhowlanguageaｆfectｓthｏｕght．IｎRusｓian,vｅrｂfｏｒｍｓindicatewhetherｔheａctionwaｓcｏmpletedornot—asiｎ“sｈeａte[aｎdfiniｓｈed]tｈepｉzｚa.”InTｕｒｋish,verbsｉndiｃatｅwheｔherｔｈeactionｗａsobservｅdormeｒeｌyrｕmored.BｏrodｉtｓkｙwouｌdloｖetｏrｕｎanexpｅrimeｎttｅｓtingwhetherｎａｔiveRusｓｉanspeaｋｅrｓａrebetteｒｔhanｏthｅｒsatｎoticｉngiｆａnacｔｉoniｓcｏｍｐlｅted，anｄifTuｒkshaｖeaheighteｎedｓｅnｓｉtｉｖityｔofacｔversusｈeａrｓａy．Simｉlａｒly,ｗhｉlｅEngliｓhsaｙs“sｈebrokｅthebowl”evenifiｔｓｍasｈeｄaｃciｄentally,SpanisｈandJａpanｅｓedescｒiｂethesａｍeｅventmorelike“theｂｏwlbrokeiｔｓeｌf.”“Wｈｅnwｅshowｐeoplevideoofthesａmeeveｎt,”ｓａysBorodiｔsky,“Engｌｉsｈspeakｅrsｒemｅmｂerｗhowaｓtｏblａmｅeveｎinanａcｃident,bｕｔＳpａnｉｓhandＪapanesesｐｅａkｅrsrememberｉtlesswelｌtｈａntheydointentiｏｎaｌactioｎs.Iｔraisesquesｔionｓaｂｏutwhetheｒｌａngｕageafｆecｔsevensｏmethｉnｇaｓbaｓicａshowwｅconstruｃtｏuridｅasoｆｃauｓalitｙ．”21.Wｈichｏftｈeｆoｌｌowingiｓcｌosｅｓtｉnmeanｉngtｏtｈｅunｄｅｒlｉｎedword“acｃoｌades”inPARＡGRAＰHＯＮＥ?A.Ｐｒａiｓes.B.Awardｓ．C．Ｓｕpｐoｒｔ．D.Gｒatiｔuｄｅ.22.ＷｈａtcaｎbeinferｒedfrｏmPARAGRＡPＨTWＯ?A．Ｌangｕagedoesnｏtshａpetｈｏｕghｔsinanｙsｉｇnificantwaｙ.B．Tｈerｅｌａtionｓhipbetweｅnlａnguageanｄthouｇhtisａnａge-oldｉssue．C.Thｅｌanｇuagｅｗesｐeａkdeteｒmiｎeｓｈowｗｅthinkandｓeethewoｒld.Ｄ.Ｗheｔherlａnguageshapesｔhｏughtｎeedstobｅeｍpiricａlｌysuppoｒtｅｄ.23.Ｗhatｉsｔｈeroleoｆｔhｅｕｎｄerlinedpaｒt“Ａsｉnthatbｒiｄge”inPAＲAGRAPHＴHREE?A．Ｒeflｅｃtinｇontopicstｈａｔaｐpealｔoｔheauthｏrandｒeadeｒs.B.Intｒoduｃinｇnewevidenｃeｔowhathａsbeenconfｉrｍedbeｆoｒｅ.C.Identｉｆyinｇｔhekｉndsofqｕesｔionｓsuｐportedbyｔheexpeｒiments．D.Cｌaｉmingthａｔspeａｋersofｄiｆferenｔｌangｕagesｄifferdｒamａticａlly.24.Ｗhicｈoftｈeｆollowingｈａsnoｔhingtｏdowｉthｔheｒelaｔionshipbetweｅnlａnguａgｅａnｄｔhought?A．Peｏplｅrｅｍeｍｂｅrｗhaｔtheysawｂothvisuａlｌyaｎdveｒｂaｌly.B．Langｕaｇｅhｅlpstｏshａpewhaｔaｎｄhowwepｅrceivethewoｒｌd.C．Ｇrammarhasaneｆfectonhoｗｐｅｏplｅthｉnkａbｏｕttｈiｎgsａｒoundus．D.Scienｃeｈasonlysｃratchedｔhesuｒfaceｏｆhowlanｇuageaｆfectsthoughｔ.25.Ｗｈｉchofthｅfｏllowiｎgbestreprｅsentｓｔheauthor‟ｓaｒgumentintheｐａsｓage?A.Tｈegeｎdｅrofnounｓaｆfｅcｔshｏwpeoplethinkaｂouttｈingsinthｅｗorld.B．GerｍａnsａndFreｎchｍenthiｎkdiffｅｒeｎtlｙａｂｏutｔheVｉａductｄeMｉllaｕ.C.Ｌanguａｇeshａｐｅsｏurthoｕghtｓandaffectsoｕrpｅｒceｐtiｏnoｆtｈewoｒld.D.Thｅreａrediｆferentmeａnsｏfprovｉnghowlaｎｇuａgeshaｐesｏuｒthoughts.请阅读Ｐaｓｓａge２.完毕第26~3０小题。Passagｅ2WｈｅnＡｍeriｃａn－bornactorMｉｃhaelPeｎawasaｙearｏld，hisｐaｒentsｗeredeported．TheyhadｉllegallywalkｅdacrｏｓstheU.S.borderｆromMｅｘicoandwhｅntｈeyｗerecaughｔbyimmigratioｎaｕｔhorｉtｉes,ｔｈeｙsentＰenaanｄhisbrothｅrtostaywｉthrｅlativesintheU．S.“Iｔwasqｕｉteabiｔofagａｍｂlｅfｏrmｙｐａrents,”ｓaysPena，“buttｈeycamebａcｋaｙeaｒｌater．”Ｐｅna‟sｆａther,whohaｄbeenafarmｅrinMexicｏ,gotajｏbatabｕttoｎfaｃｔoｒyinＣhicagｏａnｄ，ｅvｅnｔually,ａgreeｎｃaｒd.PｅnastayeｄinＣhicａgoｕｎtil,at1９,hefｌedtoＬosAｎｇelesｔopursuehｉsａctiｎgdreams.ThｉsfamilyhistorymａkｅsPｅna‟slａtestroｌｅｅsｐｅciaｌlypersonal．InCesaｒChaｖez,PｅnaｐｌaysthelａborleadeｒaｓhesｔrugｇlｅstoorganizeｉmmｉgrａntCaliｆｏｒniafarmworkｅrsintｈｅ１９60s.Toprｅssuregｒoｗerstｏiｍpｒoｖeｗｏｒkｉngconditionｓaｎdwageｓ,Cｈavezｌedaｎatｉonalｂoyｃottoｆｔablegrapesthatlaｓtedfｒｏm1９65ｔｏ19７0anｄisrecordedｉnthefｉｌｍ.Chavｅｚ，ｌiｋePena,ｗasｔhｅAmｅｒｉcan－bornsonofＭeｘｉcanfaｒｍｅrswhｏiｍmiｇratｅｄtotheＵ.S．“Heunｄersｔａnｄsthisdualｉｔｙ，ｔｈｅｆｅeliｎgofbｅingborninaplacｅbｕthavingaverｙbiｇiｄeａoｆwｈｅreyouｒheritａgecoｍｅsfｒｏm,”sａystｈeｆilｍdirector，DiegｏＬuna.“ＴhisthinｇoｆhavingｔogotｏsｃhoolaｎｄｌearniｎＥnｇlishandthｅngｏｈomｅｔospeakSpanishwithyｏurparｅnts.”AsimmｉｇｒatiｏnpoｌicyiｓhotlydebａtedoｎCapitoｌHｉllthisｙｅar,LunaandｏthersｗhoweｒｅiｎｖolvedwithＣesａrChavｅｚarｅhopingｔhemｏｖiewiｌlsparknｅwsuppｏrtfoｒｒeforｍandｉnspireＡｍeｒicａnLaｔiｎoｓtｏｇetinｖolvｅd.“ＴhemessａｇeChａvｅzlefｔwaｓthａtchangeｃouldn‟thａpｐeｎwitｈoutthemassesbeingaparｔｏfｔheirｏｗnchａｎｇe,”sayｓFeｒｒera,ａfirstgｅneｒａtiｏnHoｎｄurａnAmeｒicanｗhopｌａｙｓtｈｅunionｌeaｄer‟swifeHeｌeｎ.RosarｉoDawｓon,whoco-foundｅdｔｈeaｄvocaｃygrouｐVotｏＬatino，playsＣhavezallyanｄｌaboｒlｅａderDｏloｒesHｕertａ.Ｉmmigｒant－ｒigｈtsiｓsｕeｓｉntheＵ．S.haveevoｌｖedsubｓtaｎtiallyintheyｅarssｉnｃeChavezfounｄedtｈeUnitedＦａｒmＷorkeｒs(ＵFW).UnｄｏcumentedworｋeｒsnｏwｍakeｕpａfaｒｌargershａｒeｏfｔheaｇｒicuｌtｕrａlworkｆorceiｎCａｌiforniathantheydidinthe196０ｓ,accordingｔoMｉriａmＰawｅl,autｈｏroｆTheＣrusadｅsｏfCesarＣhａvez,pｕｂlisheｄthenｅxtｍonth.Chavezwaｓvehemeｎtlyagainｓtillegaｌimｍigraｔion，ｂeｌiｅｖiｎｇｉtｍadｅstrｉｋesdifｆiｃulttoｅxecutｅaｎdwｅakenedｔheunioｎ.Hｅiｎｉtiａtedaprｏgraｍintheｍid-1970stolocateuｎｄｏcuｍentｅdfarmｗｏrｋｅrsandrepoｒtｔｈemtoimmigrａtionｏｆfｉｃｉaｌs，Pawｅlwritｅs．Anddｅspｉtehisｅaｒlyｖicｔｏrieｓ,Ｃｈavｅz‟sUFWunｉonrｅpresenｔsjustasｍalｌpaｒtｏftｈoｓeworkingonCaliforniaｆarmｓｔoday．“Chaveｚ‟ｓlegacyｉsnotinｔｈｅfield,whｉchissａｄ,”ｓａysPaweｌ.Still,ｓｈeｓaｙs,hisｏｒgａnizingstraｔｅｇies,featuredexｔensivelｙinＣｅsarChａveｚ,hａvebeｅnaｄｏptedbyoｔheracｔivists,includinｇthｏsｅleadiｎgｔhemｏｄeｒnｉmmｉgrａnt－rｉghtsmovement．Chavez＇smostiｍpoｒtａntcoｎｔributionmayｈaｖebeenｈumanizｉngtheLatiｎｏpopulationｆorthｅＡmericaｎpublic.Fａrmｌaｂorers,mａｎyofwｈｏmbaｒｅlyspokｅEnglisｈ,traveleｄａcrosstｈｅcｏｕｎtryｄuringtheｇｒａｐeboycott,staｎdingouｔsｉｄegｒｏceｒystorｅｓtｏpersuaｄehoｕsｅwｉvesｎottoｂuyｇrapesandtoｓｐreadｔhｅwordaｂoutthｅirplｉgｈt.“Tｈeygａｖｅｔｈeｂoycotｔthisveｒyhｕmａnfａｃe，”saysPａwel.“Itwasfamiliestaｌkinｇtootｈerfamilieｓ，”saysLuna.“It‟saｂoｕｔｔheｐoｗerｗehａvejustｂyｂeｉngwhoweare．”26.ＷhaｔhａsmadePena‟sroleａsChａvｅzｉnthemovieCesarChaｖeｚｓodｉstiｎctive?A．ＨisＭexicanｉmmiｇrantbackground．B.ＨisAwarenessoｆｈｉsMexｉcanheｒitage.C.Ｈisbilingｕallifｅatｈomｅaｎdatｓchｏol.D.HisstatusｂefoｒelegａlregisｔraｔiｏninthｅUS.27．Whｏmdｏesｔheｕｎｄｅrlinedwｏｒd“He”inＰAＲAGＲＡPHTWOrｅfeｒｔo?A．Luna.Ｂ．Ｐenａ.C.Cｈavez．D.Ferrｅra.２8.Ｗhａtdiｄthefilｍ-makerｓwantｔｏａcｈiｅvetｈrouｇhｔhemovieCesａrCｈavｅz?Ａ.Torｅportｏniｍmiｇｒａtiｏnpｏｌiｃyｄebateｓ.B.Toｓtirimmｉｇrａtｉｏｎdｅｂａteｓwithabiopｉc.C．ＴomakeknowntheachieveｍｅntsofＭｉｃhａｅlＰena.D．Ｔohiｇhlighｔthｅｓeedsofchanｇewithintｈemaｓsesiｎvolved.２9.Wｈiｃhoｆthefollowiｎgｉscｌosestinmeanｉngtoｔｈeunｄeｒlｉneｄworｄ＂vehemeｎtｌｙ"inPARAＧRAPHFＯUR?A.Emotiｏnally.B.Deｌibeｒaｔelｙ.C．StronglyＤ．Actｉveｌy.30.WhichofthｅｆolｌowinｇmaybeｓtsuｍmａriesChaveｚ‟sｃｏｎtｒibutioninｌｅadingｔheLatinoimmｉgｒaｎt-rightsmｏvement?A.ThｅAmｅricａnpubliccameｔoｒｅaliｚethepowerofchaｎgeintｈeLatｉnocommuniｔｙ.Ｂ.Ｔhemｏdernimmiｇrant-riｇｈｔｓｍovｅmｅｎtｌeａderｓｋnewhowtoorｇａｎizetｈeiｒactｉｖitiesｓｔraｔeｇicalｌy．Ｃ．TheU.S．govｅｒnmeｎｔｋｎewhowｔolocatｅｕｎdocumeｎtedｆaｒmworkｅrsaｎdoｆfertｈemoffｉciａlrｅgｉｓtraｔｉoｎ.D.TheＭeｘicanｆaｒmwｏrｋｅｒscouldtｒavelacroｓstheｃouｎtｒｙduringthｅgrapeｂoyｃotttoshareｔhｅirsｕffeｒings．二、简答题（本大题1小题,20分)根据题目规定完毕下列任务,用中文作答。3１.某位高一英语教师组织了一个关于oiｌpoｌlutiｏn的口语活动,学生们却对该活动没有爱好,活动难以开展。请分析学生不感爱好的两个重要因素（8分),并列举组织成功的口语活动应注意的三个重要事项。(１２分)31.【参考答案】学生不感爱好的两个重要因素：第一,口语话题自身具有一定难度性，选择的话题自身是陌生的，远离学生的实际生活,学生对油污染的背景知识、相关因素和影响并不了解。因此无法引起学生的学习爱好。学生在完毕任务的过程中，也许会碰到生词,难以表达。第二,口语活动形式过于单一，学生缺少参与积极性,学生对执行任务的爱好也会淡化。第三，教师也没有进行必要的背景知识介绍,没有给予必要的词汇或者句式结构,没有给学生搭建有效的梯子，让学生感觉无从下手。应注意的三个重要事项:第一，要符合口语活动设计原则。口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性，必须能引起学生的爱好,同时还应当贴近他们的生活、学习经历与社会实际；话题的难度要符合学生的英语水平与能力;话题任务的安排要有梯度，不同的任务可以穿插进行，组织课堂教学。第二,设计丰富多彩的口语活动。例如，故事表演，话题辩论,采访活动和演讲等。教师应当广泛收集资料,尽也许设计不同类型、风格与规定的任务，应用于平常的课堂教学过程,使学生的创新精神与实践能力得到不断地培养与提高。第三，口语活动要体现全员参与性。根据新课标，学生是课堂的主体，教师是参与者、组织者和引导者的角色。因此,教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完毕各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。同时，口语活动要兼顾个性化发展和全员性参与，实现因材施教。三、教学情境分析题(本大题1小题，3０分）根据题目规定完毕下列任务,用中文作答。3２.下面是某高中教师的课堂教学片段。T:Justnoｗweｇettｏknｏwmanydifｆerenｔsｐoｒts，fｏrexaｍple.．.Ｓs:Wｅｉght-liftiｎg，fenｃing,aerｏbics,triathlon,sｈootｉng.．.Ｔ:Greａｔ.Ｎｏw，leｔ‟sthinkａbouttｈisqｕｅstioｎ:Howmａnytyｐescanthesespｏrtsbｅdividｅdｉntｏ?Ｓｓ:(dｉscuｓｓwithｐarｔnerｓ)T：Ｆoｒexample，footｂall,teｎniｓ，ｔａblｅ-tｅnnｉｓ,theybｅlongtｏ..．Sl:Ballgames.T:Great.Aｎdtｈen...Hｏwabouｔrinｇｓ?Doｕblebars？Whiｃhｔypeofspｏrtsｄｏｔhｅybｅloｎｇtｏ?Ss:(silent)T：(wｒitｅ“gyｍnastics”ontheblaｃｋｂoard)Nｏwｒeaｄafterｍe..．S2:MsXｉa,howtosａy“kualan”inEnglish?ItｉsthｅｈｏｎorofalｌourＣhｉnesepeople.Ｔ:Yｅaｈ，wｅｒeallyｏughttoknowｌ10-ｈｕrｄlerace.Bythｅwａy,whichtyｐedoboｔｈrunnｉngandl10-ｈｕrdleracebｅｌongtｏ?Ss:（siｌenｔ）Ｔ:Leｔmeteｌlyou,tｒａckandfｉeｌdsports．Reａdaftｅrmｅ.Sｓ:（readａftertｈeｔｅacher)Ｔ:Don‟tforgetthespoｒtsｔhataredｏｎeinthewateｒ—thｅｗａtｅrsｐortｓ.Sowhａｔarｅthedｉfｆｅｒenｔtypesofsportsｗe‟ｖelearｎttodａy?Ss:Ｂａｌlgａmｅs,gymnａstics,tｒackandfieldandｗａｔｅrgaｍes．T:Eｘcelleｎt!根据上面所给信息,从下列两个方面作答:(1）该片段属于什么教学环节（6分）？其教学目的是什么？(6分)(2)该片段存在哪两个重要问题（10分)?请提出相应的改善建议。(８分）32.【参考答案】(1)该教学片段属于新课讲授（Pｒｅsentａｔion)和练习(Practice)环节。新课呈现是新课教学中最重要的一环,目的是运用多种手段来发明情境与环境,介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识,传递教学信息。练习环节的目的是让学生在某一特定话题下,通过机械性练习即控制性及半控制性练习，不断强化某一或某些语言结构和词汇。（2)问题一：新课教学环节的单词讲授过难:讲解的词汇需要注意学生的知识储备、认知能力和爱好爱好。该教师在讲授单词的过程中,忽略了学生的知识储备，学生对新学的单词都不熟悉。改善建议:①课前一定熟悉明确学生的知识水平。②培养学生良好的学习习惯，进而拓宽词汇量。帮助学生学会如何对的使用词典,自觉积累词汇,及时复习。学生要常查字典，但不要一味地依赖词典，应指导学生尽也许运用上下文找线索来猜词，养成对记词汇的敏感性，注意习惯用法与固定搭配等用法，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等,就能在较少的时间里掌握较多的词汇,并通过词缀、近似词等来扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法,如联想、观测、对比、分析法来学习词汇，变难为易，以便养成良好的学习习惯。问题二：教学方法单一：该片段中教师只运用词汇归纳的方式来呈现新的单词，方式过于单一。改善建议：展示词语意思的时候可以通过实物、动作、手势、定义、词汇信息（如近义词、反义词等)、上下文信息、表格、图表、翻译、间答、语义导图、信息填充等方式来进行。展示词语的结构和用法时可以通过例子、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构导图等方式进行。四、教学设计题（本大题１小题，4０分）根据提供的信息和语言素材设计教学方案,用英文作答。3３.设计任务:请阅读下面学生信息和语言素材,设计2０分钟的英语阅读教学方案。该方案没有固定格式,但须包含下列要点:●teａchｉngobjectiveｓ●teachiｎgcontｅnts●ｋeyａｎddｉｆｆicultpoints●majorstepsaｎdtimeａllocａｔion●activitieｓaｎｄjｕsｔｉfiｃａtiｏnｓ教学时间：20分钟学生概况:某城乡普通高中二年级（第一学期)学生，班级人数40人。多数学生已经达成《普通高中英语课程标准(实验）》六级水平。学生课堂参与积极性一般。语言素材:Wｏrｄs，woｒds,ｗoｒｄｓBｒitｉshａndAmeｒicanＥngｌｉsharedifferｅnｔinｍaｎyways.Thefirｓｔaｎdmostobvｉoｕswａyｉsiｎtｈevｏｃabｕlａｒｙ.TherearehuｎｄrｅｄsｏfdiｆｆerentworｄswｈiｃhaｒeｎotusedontheotｈerｓidｅｏfthｅAtlaｎtic,orｗhicｈarｅｕsedｗithadｉｆferｅnｔmeａnｉng.Someoｆthｅｓewordｓarewellknｏwｎ—Ameｒicａnｓdrivｅaｕtomobiｌesdoｗｎfreewaｙsandfillupwithgas;ｔhｅBrｉtisｈdrivecａｒsaｌoｎgｍotoｒwaysandｆillｕpｗitｈpｅｔrｏl．Asatouriｓt，yoｕwilｌnｅedtoｕsetｈeｕndｅrｇrｏｕnｄinLondonoｒｔhesuｂwayinNewYork,oｒｍayｂeyouwillｐrｅferｔogｅｔａrouｎdthetｏｗnbytａxi(Ｂritish)orcａｂ（Aｍeriｃan)．ChｉpsoｒＦrｅnｃhfrｉes？Butotｈerｗｏrdsａｎdeｘｐreｓsioｎsaｒenｏtsoｗellknoｗn．Ａmerｉcansuseafｌaｓｈlight，ｗhilefoｒｔheBritish，it‟satorch.ＴheBｒｉtishqueueup;Ameriｃansstandinline.Sｏmeｔiｍesｔｈesaｍｅｗｏrｄhasasｌigｈｔlｙｄiffereｎｔmeａｎｉng,whichcanbeｃonfｕsing.Cｈiｐs,foｒｅxａmple,arｅpieｃｅsofhotｆriedpoｔａtｏｉnＢritain;intｈeＳtａteｓchipｓaｒeveｒythｉnandaresoldinpackets.ＴheBritisｈｃalｌtheｓｅcrｉsｐs.ＴhechiｐstheＢritishｋnowandｌoｖeａreFrenｃhfrｉｅｓontheoｔｈeｒｓidｅofthｅAtlａntiｃ.Haveorhavｅｇｏt?Therｅaｒeafewdiｆfereｎceｓinｇrammar，ｔoｏ.TheBｒitishsaｙHaveｙｏugoｔ．．.?ＷｈｉlｅＡmｅricａnｓｐreferDoyｏuhave.．.?AｎAmerｉcanmightsayMyfrｉenｄjustａrrived,butaＢｒｉtishpｅｒｓｏnｗouldsayMyfriｅｎdhasｊｕｓtａｒrived.Preｐosｉｔions,ｔｏo,canｂediffereｎt:compaｒeｏntｈｅｔeaｍ,onｔｈewｅekend（Ａmeriｃan)withintheteａm,attheweekeｎｄ（Ｂritisｈ).ＴheＢritishuｓｅpreｐｏsｉtionsｗhereAmｅricａnssoｍｅtｉmesomitthem(I’llseｅyouＭonｄaｙ；Writemesooｎ!）.Ｃoｌourorcolor?Ｔheｏｔhｅｒtwoarｅasinwhichthetwovariｅtieｓdiｆfeｒarｅｓpｅｌlinｇandpronunciａtion.Ａmeｒｉcanspｅllingseemssiｍpler:cｅnter,cｏlorａndprograminｓteadof＇cｅｎｔre,ｃoｌouraｎdprｏｇromme.ManyfacｔｏｒshavｅｉnｆluenceｄAmeｒｉcanproｎunciａtionsincethefirstseｔtlｅrsａｒrｉvｅｄfｏｕrhｕndredyearｓago.Theａｃcenｔ,whiｃｈisｍｏsｔsｉmiｌａrtoBritishＥnglｉsｈ，cａnbeｈｅarｄontheＥastCoasｔｏfｔｈeUＳ.WhｅnthｅＩrｉshｗｒiｔｅrGeorgeBernarｄＳｈawmaｄethefamoｕsremarktｈattｈeBritisｈandtheAmｅricansａｒｅtwoｎatiｏnsdｉｖiｄｅdｂｙａｃommｏnlaｎguage，hｅwａsoｂviousｌyｔhinkingａbouｔｔhedifferenｃes．Butaretｈeｙrealｌysoｉｍportａnｔ?Afteraｌl,thｅrｅｉsprｏb