周满生国际视野下创新人才2011128课件

国际视野下创新人才

的培养

国家教育发展研究中心主要内容一、背景与政策二、21世纪人才所必须具备的核心素质三、创造力培养实践：来自国内外的经验四、中外比较：启示与借鉴一、背景与政策钱学森之问:中国为什么培养不出创造性人才?现在中国没有完全进展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才地模式去办学，没有自我独特地创新地东西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大地问题。”要否发展通识教育（p2）莱文认为:中国经济和社会要取得成功需要:(1)需要建立世界一流的基础研究,因为基础科学是所有应用技术的源泉。(2)要有足够的财政支持,政府和市场能够支持高风险的原创性企业。(3)中国的教育体系要鼓励学生能够进行创造性的独立思维，需要创造一种课程以及教学法来鼓励学生的创造力以及独立思维，即通识教育模式。要否发展通识教育（p3）美国著名教育家康南特1945年就提出通识教育四大目标（1）有效思考能力（2）有效沟通能力（3）恰当判断能力（4）对价值的认识能力。经过六十余年的变化，四大目标逐步演化为（1）强调全球意识与国际视野（2）关注现实问题，淡化传统经典的“博雅”教育成分（3）强调科学教育（4）强调多元价值观。要否发展通识教育（p4）莱文认为，中国本科教育缺乏两个关键因素：

（1）缺乏跨学科的广度。（2）缺乏批判性思维的培养。绝大多数亚洲大学和欧洲大学，本科是一个专业教育，学生在18岁就选择了自己的终身职业，之后很少学习别的东西。中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生是被动的倾听者，接受者，学习把注意力放在对于知识要点的，不去开发人的独立和批判性思维的能力，毕业生的思维狭窄。美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学科，然后再选择一个主科进行学习。对于多个学科的接触，使学生通过不同的学科有不同的视角。跨学科的广度能够使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。培养批判性思维需要培养学生主动进行立论、辩论或者对于自己的论点进行修正。顶级大学的考试不会要求学生去死记硬背一些事实，而是让学生去解决他们以前从来没有碰到的问题，分析一个观点的正反两个方面，同时去表达自己的观点。教学风格的改变：教师要鼓励学生进行主动的思维，让学生挑战彼此，挑战教师，采取互动的方法进行授课。创新能力的培养通过推动教育制度改革来培养学生的创新能力：1、要教会学生如何学习。

2、CQ+PQ>IQ，C代表好奇，P代表激情。

3、学会发掘信息而不是简单的记忆。

4、开发主导创新的右脑，而不是以往强调的理性支配的左脑。左脑再发达也发达不过电脑了。——托玛斯.佛里德曼创造力的培养研究表明，创造力并非只有少数人才具备的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜能，通过教育为人才的创造力培养奠定基础不仅是重要的，而且是可能的。正因为如此，不少国家从中小学阶段就开始注重培养人的创造力的培养，并将其提升到人才培养的国家战略层面，出台了一系列的政策措施。

创新人才培养体制—第一是更新人才培养观念，人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；多样人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展；终身教育观念，为持续发展奠定基础；系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合。—第二是遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合、知行结合、因材施教。—第三是改革教育质量评价和人才评价制度、社会选用人才制度，为人才培养创造良好环境。发展目标

要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，着力优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。二、基础教育领域的国际关注点注重培养21世纪人才所必须具备的核心素质，注重人才培养的质量和标准。社会在不断变化，尤其在当今随着工业社会向后工业社会的转型，对人才的结构、层次和内涵等方面的规定已发生了诸多变化，为此，不少国家从21世纪人才应具备的核心素质，同时致力于人才培养的质量和标准的落实来培养21世纪的人才。优先重点领域

为了获取这些能力，就必须进行教育制度改革、整合知识、提高技术水平和转变学习观念。为了应对21世纪全球化以及知识经济社会的严峻挑战，会议确立了APEC教育领域的四个优先重点领域：数学与科学教育、语言尤其是外语学习、职业和技术教育、信息通讯技术与教育体制改革，并就各个领域的重点和行动进行了实证研究和比较政策研究。六种核心素养和能力

从不少发达国家的教育实践看，以下六个方面能力和素养受到高度重视：第一，数学和科学素养；第二，人文素养；第三，国际理解能力；第四，利用现代信息通讯的技能；第五，创造力；第六，就业能力。

1、数学、科学的基础知识

与能力的培养

APEC东方经济体成员的特点主要表现在：重视基础知识和基本技能；重视学生学习结果和成绩；重视进行大量的训练。APEC西方经济体成员主要表现在：重视学习过程；重视兴趣和个性；重视问题解决能力的培养。2.人文素养的培养

人文素质也是不少国家的教育在21世纪人才培养中重点关注的方面，越是科技发展的今天，人文素质的培养显得越重要，因为人才的理科素质与人文素质从来是相得益彰而非此消彼长的关系。以色列强调人格素养以色列基础教育的各级学校一直维持较小的班级规模，并保证了基础教育的高普及率，不仅远远高出周边的阿拉伯国家，而且超过了经济合作与发展组织国家的平均水平。以色列从基础教育到高等教育阶段，在教授知识的同时特别注重学生人格素养的养成。以色列非常注重学生的爱国思想、公民意识和社会责任感的培养。以色列强调人格素养在中等教育和高等教育之间，学生必须先履行保卫国家的公民义务。这在各国的教育体系中实属独一无二。经过军旅生涯的磨砺，学生的爱国思想、公民意识和社会责任感牢固树立，融入其人格素质。以色列大学生具有很强的纪律意识和自制能力，从一个侧面体现了其整体人格素质。以色列拔尖人才培养4）学业评价。以色列对博士生的学业评价，更注重质的价值。这种“重质”的理念使人目光长远，潜心钻研，不受学术浮躁干扰，不为论文凑数，克服急功近利，做到厚积薄发，最终产生有份量、有影响的成果。5）学术民主。导师鼓励学生的创新想法，乐于与学生探讨。学术民主有利于打破论资排辈的陈腐观念，使优秀人才脱颖而出。6）人文精神。博士人才的素质，既包括出色的专业知识和科研能力，还须包含人文精神方面——民主意识，团队精神、合作精神和学术道德不可或缺。3.国际理解能力的培养

（1）外语能力的培养（2）国际理解能力的培养

在日益全球化的今天，不少国家均意识到国际合作在培养人才方面的重要作用，于是各国纷纷致力于建立各种形式的国际合作，在国际化的环境中培养人才的国际理解能力。5．创造力的培养

研究表明，创造力并非只有少数人才具备的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜能，通过教育为人才的创造力培养奠定基础不仅是重要的，而且是可能的。正因为如此，不少国家从中小学阶段就开始注重培养人的创造力的培养，并将其提升到人才培养的国家战略层面，出台了一系列的政策措施。核心要素

多年来，国内外在基础教育阶段推进学生的创造力培养方面积累了丰富的经验，概括起来，可将其核心要素归纳为以下方面：（1）对基础教育阶段学生的创造力培养给予高度重视；（2）为学生构建知识基础：（3）让学生学会问题发现；（4）培养创新型教师；（5）改革课堂教学；（6）训练思维方法；（7）改革学生评价方式。三、创造力培养实践：来自国内外的经验

（一）对基础教育阶段学生的创造力培养给予高度重视

对中小学阶段学生创造力培养的重要性的认识，是创造力培养的基本点。近二十年来，我国心理学家林崇德教授等通过研究发现，幼儿就有创新能力的萌芽，其好奇心和创造性想象的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现。小学生有明显的创造性表现，以独创性为特色的创造性想象日益发展起来。中学生的创造力更多地由现实中遇到的问题和困难情境所激发，超越了虚幻的色彩，表现更为成熟性、主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。到了17岁，青少年的科学创造能力趋于定型。

现在我国教育界存在的一种偏颇观点是：认为中小学阶段的主要任务是学习知识，打好基础，创造力的培养是大学阶段、研究生阶段的任务。大量的实证研究表明，这种观点是错误的。基础教育阶段是青少年创造力发展的关键时期，要加大这一阶段青少年创造力培养的力度，如果等到定型以后再进行培养，提高的可能性就会减少。（二）为学生构建知识基础

学生必须学习基础课程，在基础教育的基本知识和技巧方面打下坚实的基础，这对创造性潜能的发展是必不可少也是很有益的，这已成为欧美国家创造力教育的共识。在我国，始终强调为学生构建系统全面的知识基础。（三）让学生学会问题发现

我们要培养学生的创造力，必须学会如何帮助学生去发现问题，教导学生感兴趣地探索，让学生成为成功的问题发现者，让他们理解学校是一个学生提问题的地方，而不是一个仅仅回答问题的地方。

历史和实践表明，科学上的突破，技术上的创新，无不从发现问题、

提出问题开始。美国数学教师理事会出版的课程和评估标准列出了所有学生应达到的五个目标：1.学会重视数学；2.对他们做数学的能力变得自信；3.成为数学问题的解决者；4.学会以数学交流；5.学会数学推理。（四）培养创新型教师

关于教师对学生创造力的影响，一个著名的观点是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应，即教师的期望会影响学生的创造力。斯腾伯格在谈到发展学生创造潜能的12条策略中同样讲到了教师的态度对开发学生创造潜能的作用。教师既可以促进学生的创造潜能向现实性转化，也可能阻碍其发展。日本学者恩田彰认为，培养学生的创造性，教师应具备的条件有七条：1.具有创造性；2.教师的求知欲；3.形成创造性的班集体；4.宽容的理解和温暖的气氛；5.和学生一起学习的态度；6.学习环境；7.创造性评价。美国学者R.Smith认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。（五）改革课堂教学

课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养学生创造力的主渠道。事实证明，在教学过程中主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵，那么无疑会极大地扼杀学生的创造力。相反，如果教师鼓励学生大胆地探索问题、自由地表达思想，并把错误同样视为学习的一个重要组成部分，那么无疑会极大地促进学生的创造力。法国案例

法国的科学教学十分强调孩子自己建构知识。学习的主题由学生提出，实验的过程同样也要学生尽可能独立完成。他们强调，错误是学生必须经历的过程，错误往往能起到建设性的作用，教师不能代替学生的自我更正。让学生在不断尝试中发现科学事实和概念，成为法国科学教育中重要的教学方法（从做中学）。（六）训练思维方法

吉尔福特认为，发散思维是创造性思维的核心成分，训练发散思维能力可以有效地提高青少年的创造力，为此世界各国均进行了积极的探索。在课堂教学和课外科技活动中，英国致力于使学生掌握创造性思维和创造性想象的基本方法以及一些创造技能，如类比思维、等效思维、迁移思维、重组思维、逆向思维、头脑风暴、列举属性、遥远联想等，并训练流畅性、灵活性、独创性等创造性地智能品质。（七）改革学生评价方式

标准化考试只要求学生对答案做出选择，学生无法发挥自己的思考和想象；测试是基于对事实性知识的死记硬背，造成学生对低水平知识的记忆和重复，使教学成为对填空、多项选择等考试题目的机械训练，因此遭到了教育者的批判和抨击。在诸如法国、德国、荷兰等国,很少或已经不用这些类型的考试来检查高标准教育的质量。因为这样的考试仅仅检查基础知识和基本技能,不向学生提出思维上的挑战,没有空间展示个人对问题的分析、推理与解决,更不能反映学生能用学到的知识做什么。SAT考试不是基于考察学生的知识内容，而是更多考察学生的推理能力。强调拔尖创新人才美国佛兰西斯.史莱格教授研究了美国人是如何在创新上取胜的。他认为美国人获得的诺贝尔科学奖和数学菲尔茨奖数量，与美国的人口规模相比极有优势。其原因是向最有天赋的学生提供特殊课程。美国约翰霍普金斯CTY的培养计划CTY精英培养计划包括7个部分1、不同年龄段的学生聚集在大学校园里进行为期三周的全寄宿培训。每个学生学习一门精读课程。2、提供速成课程。3、提供超前课程（认知心理学、宏观经济学、狭义相对论4、寻找、培训选派老师，这些老师都是相关学科领域的专家并采用合适的教学方法。5、鼓励学生问“为什么”，而不是简单的“是什么”并帮助他们找到答案。6、创建一个学者社区，鼓励学生有自己的想法，并无所畏惧地表达自己。7、创建天才学生虚拟社区，借助学生熟识的工具，师生互动。四、中外比较：启示与借鉴

我国学生的基础知识确实扎实，逻辑思维能力比较高，在各种各样的竞赛中能取得好的成绩，但不可否认的事实是，我国基础教育普遍存在着学生“记”的多，“思”的少；做题多，分析少；注重知识教学，忽视思维方法的训练；强调复杂、繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、兴趣、选择、判断等问题。

多年来,我国中小学教育评价过分强调甄别和选拔功能，过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异，以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,基本上还是一考定终身。学校教育的是完整的学生，评价的也应该是学生的完整表现。因此,评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。中西比较著名物理学家杨振宁在北京师范大学作了题为“科技与大学”的学术报告，他指出，中国的教育哲学与西方的教育哲学大不相同，西方培养的学生兴趣广泛、勇敢、自信、有创劲、傲慢、自大，培养方式是非连续的、跳跃的，而中国培养的学生则知识面窄、胆怯、缺乏自信、消极、谦逊、有礼貌，培养方式是连续的、按部就班的。--------1999年5月31日中西比较

美国教育的一个重要组成部分就是创造力培养，它强调开发学生更高水平的思维技能，而不是突出对知识的记忆。尽管美国地方分权的教育体制存在着一定的弊端，但它确实为创造性的教学策略和课程的多样性留有一定的空间。它为学生提供一个自由、开放的教育环境，鼓励创造力的运用，对于学生提出的各种创造性的，甚至是怪异的想法，美国教师给予的是鼓励而不是批评。中西比较

因此，我们应