《面积单位间的进率》教学反思

《面积单位间的进率》教课反省以下是《面积单位间的进率》教课反省，仅供参照!《面积单位间的进率》教课反省(一)面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础长进行教课的。教课重点是让学生确实理解相邻两个面积单位间的进率为何是100，并要修业生初步学会用进率解决简单的实质问题。联合本课的重、难点以及学生的知识水平，教课中我一直将学生放在主体地位，让学生在教师的指引下发现问题，提出假想，实质操作，解决问题，更重要的是让学生参加到知识的形成过程中。一、激发兴趣是学生自主学习的动力源泉在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢?这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢?学生陷入了深思，产生了研究新知的动机。二、增强直观教课，丰富学生的直接经验学生对自己猜想的原因都进行了论述后，学生又进入了下一轮思虑。这时我启迪学生用手中的学具进行了拼摆(在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形)。很快，学生就摆出了却果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，因此，能够摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。三、指引学生思虑，不断留在简单的直观表象上学生固然经过拼摆得出了却论，我持续指引学生从正方形的面积计算上对操作结果进行论证。由于1分米=10厘米，因此1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教课不单让学生从理论上论证了操作结果，也旨在经过这样的板书让学生初步认识数学单位的计算。四、增强审题能力的训练，着重知识的拓展与延长在练习环节中，我不单设计单名数与单名数的改写题目，更在知识的难度长进行了延长，设计了单名数与复名数的改写。《面积单位间的进率》教课反省(二)《面积单位间的进率》这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教课的，联合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采纳猜想、设计实验考证、迁徙类推、时间应用等主要形式进行教课的。1、复习与思虑。复习题的设计是为了让学生在找寻解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必需的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，切近生活，实践了课标中的理念：数学知识于生活，同时又在生活中实践应用。这样就能够瓜熟蒂落的进行数学知识的研究自主研究，研究新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不一样的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别丈量，如课桌、写字台等;对大一些的用米和分米丈量，如教室、住室等，丈量后再分别计算出头积。学生第一猜想、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系?”而后设计实验进行考证得出：

1平方分米

=100

平方厘米，最后利用迁徙类推的规律使学生理解了

1平方米

=100平方分米。学生在猜想、考证的过程中，自己获得知识，树立了自信心，增强了战胜困难的勇气和毅力，形成了初步的研究和解决问题的能力。我在这部分教课中，尽量做到放手让学生自己去试试、研究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真实的研究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也理解，但是自己的方法不可以用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功，我会注意在此后多让学生用语言自己去表达。解决问题，实践应用。学生研究出头积单位间的进率后，有一种应用的期望，“我努力的结果终究能解决什么问题呢?”立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计成道练习，将20平方分米直接转变成平方厘米，学生在这时已经能够解决了，经过他们的独立思虑，踊跃的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这类“学致使用”能够提升学生对数学的学习兴趣和激发学生的踊跃性。在课程的最后总结时我设计了一个题目：1平方米=()平方厘米，有必定的难度富裕挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的