《认识方程》评课稿

《认识方程》评课稿今日，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住了。方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经达成整数、小数的认识及其四则计算的学习，累积了许多的数目关系的知识，并学会用字母表示数的基础长进行教课的。方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学修养有着特别重要的意义。同时，它也是学生进一步学习数学和其余学科的重要基础。本课的教课目的是：、学生在详细的情境中，理解方程的含义，初步领会等式与方程的关系；、学生在观察、解析、抽象、归纳和沟通的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，累积将现实问题数学化的经验，感觉方程的思想方法及价值，发展抽象思想能力和符号感。、学生在踊跃参加数学活动的过程中，养成独立思虑、主动与别人合作沟通等习惯，建立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。汤老师对教材安排的教课内容略作调整，让我们往返首一下整节课的构造：、创建情境，认识等式的含义。（用时3分钟）、联合情境，观察探究、谈论沟通认识方程的含义。（用时分钟）3、精心设计练习与发问，找到等式与方程的差别与联系。（用时8分钟）4、联系生活中的数学识题，精心设计相应练习。（用时12分钟）、沟通收获，全课小结。（用时1分钟）在本节课的教课中，目标定位切合学生实质，灵巧组合改编教材，表现了“以学生发展为本”的主导思想，表现了数学与生活的密切联系，要点突出、井然有序，运用数学的思想方式去对待现实和平常生活的问题，学生的各样学习内驱力被激活，认知和感情获取同步发展。全课整个教课过程自然流利，一气呵成，用时40分钟，主要表现了以下教课特点：一、专注研究教材，联合现真相境灵巧组合改编教材。以熟习的生活为起点，亲历学习的过程。数学教课活动一定成立在学生的认识发展水平易已有的知识经验基础之上。重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程，从而使学生获取对数学理解的同时，在思想能力、感情态度和价值观等多方面获取了发展。本课教师第一先很好地解读了教材，再在此基础大将教材中的原有例题进行灵巧组合适合改编，顺着学生学的路径去思虑教的路径，不但有助于学生的发展，也有助于数学学习资料的发展，能促进学生踊跃思想，有益于组织学生踊跃主动地投入学习。本课一开始，教师就创建了小明玩天平的情境，供给了天平均衡的情境图，经过”用式子表示天平两边物体的质量关系”的活动，引出”50+50=100、和50*2=100”的等式，激活学生已经累积的对于等式的感性经验。这样，以详细的实例指引学生经过自主的探究活动，初步理解等式的特点，紧接着联合现真相境，让学生思虑，小明从左侧拿走一个砝码，天平会如何，还可以用等号连结式子吗？得出两个不等式，50小于100和100大于50，经过在现真相境中的沟通使学生在耳濡目染中认识等式的构造、含义，进一步知道等式的左侧和右侧等看法。在这一教课环节，教师的假想与教材中例1的假想同样，不过增添了一个详细的情境。而这一情境的创建贯串在整个新授过程中，在例2的教课中连续运用情境，使学生接受得更轻松快捷。例2进行了联合情境的灵巧组合适合改编教材，小明在天平左侧放上一个物体，让学生猜想假如放下可能会出现什么状况，马上有学生说到：X+50=100，我想，这也是教师以前精心的预设中所考虑到的，所以，教师反响很快，这个X表示什么？学生答：物体的质量。教师适合点拨：用字母表示特别简短，这个物体质量不知道，是数，人类用字母表示数，经历了漫长的过程，多媒体课件演示：历史中数表示方法。让学生认识数用X表示，连续思虑第2种第3种可能的状况，分别是X+50大于100和X+50小于100。在充分猜想以后，教师给出了事真相况是X+50大于100。并提出为了使天平达到均衡，小明进行了调整。而后，给出学习资料纸，让学生把今日见到的8个式子分一分，比较差别沟通后得出方程的概念。教材中例2的安排是：第一供给了四幅天平图，连续指引学生”用式子表示天平两边物体的质量关系”。在学生充分感知和沟通的基础上，接着提出在这些式子中”哪些是等式”的问题，指引学生经过进一步的观察和比较，认识到列出的四个式子中，哪两个式子是等式，。还有两个式子不是等式。而这里的两个等式与例1中的等式不一样，它们都含有数。由此，指出”像X+50=150、2X=200这样含有数的等式是方程”。对比较而言，汤老师联合详细情境让学生自己列出X+50=100这样的式子后再给出几个式子，依据详细情境中的数目关系列方程，既有益于学生进一步熟习列方程的思想特点，又有益于学生坚固对方程含义的理解。在这个过程中学生思虑探究后形成的个体认识作为生动、有效的教课资源，使学生在情境中联合自己经验，亲自经历“符号化”、“数学化”的过程，主题认识逐渐从模糊到清楚，实此刻体验中学习，在感觉中理解；实现数学学习的再创建，从而促进自己潜能的发展。二、精心设计练习与发问，联合现真相境打破教课难点。让讲堂充满生活气味，人文气味，认识知识的“用”场。对小学生来说，用所学数学知识解决生活中的问题，会加深对数学知识的理解，领会到数学的巨大作用，生活即数学，数学自己就是生活。精心设计练习：练习是小学数学教课中重要的构成部分，它是学生坚固知识、形成技术、发展思想、提高解决问题能力的主要门路。如何变机械重复的练习为灵巧多样的活动，如何使练习的素材更为贴进学生、并富裕时代气味等都需要教师精心的设计，仔细的商讨。本课的练习设计就从学生的生活实质出发，指引学生从现实的、存心义的生活情境中抽取数学识题，并在熟习的情境中加深对数学知识的理解。经过依据生活中的“食”：天平测牛奶的重量，称如皋特产萝卜、黄酒倒满1大1小两个杯子、加钙苏打饼干的钙含量；生活中的“行”张大爷漫步；生活中的“建筑”、“艺术品”等多种数目关系式列出方程。倒黄酒这一练习更是特别细腻地让学生先找出数目关系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的净含量，再给出已知量与量让学生依据数量关系列出方程，让学生经历把实质问题中的相等关系抽象成方程的过程，领会方程的思想，感觉方程的实质价值，使学生从心里深处感悟到数学知识与现实生活的亲近联系，领会数学学习的价值。精心设计发问：教课前，教师必定要精心设计问题，特别是要在学习内容的要点处、知识的重、难点处，设计有价值的问题。本课教师好多问题都办理的比较好，如：在学生将8个式子进行分类以后，教师及时地发问：它们是方程吗？为何？分别让学生说一说为何其余3组式子不是方程。并论述原由，马上又追问：看来，要成为方程一定具备什么条件？这样的及时追问，将学生的思想，由浅陋引向深入。又如：练习中将原教材中的问题分红几个不一样层次来进行发问，练一练，教师其实不急着让学生按原题要求找出等式和方程，而是先问：个式子中哪些不是等式？先让学生找出不等式，节余的就是等式，这样出色的发问教会学生用除去法找到答案，提高了学生的数学思想能力。并且，在找到等式的基础上再找出此中哪些是方程，让学生领会感觉到方程是特别的等式，四两拨千斤地打破了本课教课的难点。自然教课是永无止境的，下边就本节课谈谈几个值得商议的地方。一、说到就能做到吗？个体=全体吗？本课练习设计的内容是从生活中而来，切近学生，富裕时代气味，内容的采纳是我刚才谈论中的亮点，可是在练习的沟通方式上我以为还有待商议。从生活中常要用到方程，让学生用方程表示杯、奶、砝码之间的质量关系这一练习开始，称萝卜、倒黄酒、张大爷漫步打太极、建筑物的历史、护城河上的桥、盆景的价钱到最后的一则广告，这9个练习所有采纳单调的教师和学生一对一的问答来达成，很多需要列出方程再沟通的也只由一个学生口答结束。是不是说到就能做到了呢？回答以下问题的这一位同学个体就等于全体了吗？其实这节课涉及到的依据数目关系列出方程的办理要求比较高，一不留神很简单产生错误。所以其实不是班级中每个学生都能听到其余学生的回答马上想到方程与详细情境的关系，听过了就忘了，对于这部分学生，这些练习都没有起到原有的作用。不如让学生在底稿本上先写一写，再利用起板书，在黑板的一边将学生的方程写下来，更有助于学生的直观理解，假如由于这样时间不够也可去掉几题的练习。其实这样以个体代表全体的状况在练一练第一题中也出现过，在找出等式以后，教师发问此中哪些是方程？让一位学生到电脑上来找，其余的学生看，是不是让每位同学都经历一下找的过程更适合些呢？二、细节处值得斟酌1、问题的指向性需更强些在将8个式子分一分这一环节，教师的发问有些不明确，学生得出两种分法后，教师说：“老师也借用这个同学的方法，按是不是等式分红了两类，能不可以再依据有没有数再来分一分？”这一问题如果能联合手势指着分好的这两块，说得更清楚更重申连续分这一要求，能否就能防范学生出现又回到第一种方法这一错误了呢？、教师要学会敏锐地听，机智地答在练一练中找出哪些不是等式的这一问题的回答中出现学生回答：6+X=14不是等式，教师的办理是：先轻声地说：“再说一遍”，有不一样建议，再指明，学生说的却不是针对这一问题的不一样建议，教师再追问：6+X=14是不是等式，让一位同学再谈谈原由，再问这位同学此刻有没有改变想法？我以为教师应学会从学生的回答中找出错误的原由，其实这位同学或许不过以为方程就不是等式才会犯这类错误。这时教