四年级上册科学课件-3.13 是谁制造了凤｜鄂教版

鄂教版义务教育课程标准实验教科书四年级

是谁制造了恩施州利川市团堡镇小学汤兴春风说课流程教学内容分析教学过程教学反思一、教学内容分析

1、教学内容《是谁制造了风》这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。2、内容分析本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的，主要分两个部分内容：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分，研究自然界中风是怎样形成的。

3、教学目标1）科学知识目标：让学生知道风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。2）科学探究目标:通过学生实验，不仅能够提升学生的动手操作能力，更能提升学生的自主探究能力。3）科学态度目标：通过自身大胆的猜想和实验，体验成功的喜悦，养成科学严谨的探究习惯。4）科学、技术、社会与环境目标：在实验的过程中，注意整理实验器材，培养学生的环保意识、安全意识和卫生意识。

4、教法与学法根据《新课程标准》，以问题为主线，倡导探究式学习，在学生动手、动脑中潜移默化的培养学生科学素养，提高学生的自主探究和合作能力。

5、教学重难点1）教学重点：风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。2）教学难点：会做风的形成的模拟实验，能在模拟实验中提升学生的自主探究能力。6、教具准备1）、PPT课件；2）、学具准备：通风管、风管支架、风扇组件、打火机、蜡烛等。说课流程教学内容分析教学过程教学反思

二、教学过程

第一步：以提问激趣，引入课题

问题1、在不接触风叶的前提下，谁能让我手中的风叶转动起来？问题2、用嘴吹的时候产生了什么？（风。是你制造的风让老师的风叶转动了起来。）问题3、生活中还有哪些方法可以制造风？（有电风扇、空调等都能产生风。）

老师小结：

在生活中人们随时随地都能制造风，这种人为制造的风叫人造风。从我们刚才制造的风中，你能说一说人造风是怎样产生的？（学生分组讨论，然后交流汇报，人造风是空气流动形成的。）板书：空气流动形成风第二步：实验探究——自然界里的风是怎样形成的。学生猜想在自然界里也经常刮风，是谁有这么大的力量，使空气流动起来？又是谁制造了风？（板书）

1、实验材料

2、实验方法及注意事项

对比实验：点燃蜡烛前观察风叶是否在转动，点燃蜡烛后，观察风叶是否在转动。注意事项：点燃蜡烛时不要烧伤、烫伤自己。观察到现象后就立即吹灭蜡烛，不然会烧坏实验器材。对实验器材轻拿轻放，不要将蜡烛直接放在课桌上点燃，要爱护公物。

蜡烛温度变化

风叶

原因

点燃前风管里的温度比风管外温度（）

点燃后风管里的温度比风管外温度（）冷空气受热变成热空气，热空气会（），风筒外的冷空气流动进风筒里进行（），空气流动形成（）。是风让风叶（）起来。

实验记录单实验演示3、实验现象第三步：学生汇报交流,总结自然界中风的

形成原因。问：点燃蜡烛前为什么风叶没转动？点燃蜡烛后风叶转动了？（点燃蜡烛后产生了风。）问：点燃蜡烛后为什么会产生风？（通风管里的空气受热会上升，外面的冷空气流动进来补充形成风。）点燃蜡烛后，风管内温度比风管外的温度高，造成温差，使空气流动形成风。风管里的温度比风管外温度（）补充实验：谁能想办法在不吹灭蜡烛的情况下让风叶停止转动？（拿掉风管支架，一会儿风叶就停止转动了）。为什么风叶不转动了呢？让学生亲身体验“没有冷空气的补充，就不能造成空气的流动，导致不能形成风，从而风叶就停止了转动”的现象。点燃蜡烛把风管慢慢往上移动，风叶的转动又会出现怎样的变化呢？（学生会发现风叶会由快到慢，最终停止转动）。通过此项活动不仅能激发学生探究科学的热情，更能提升学生的自主探究能力。这些结论是学生独立探究而来，这里面渗透了他们的猜想、尝试与思考等多种思维活动，故而，学生能够感受到成功的喜悦与快乐。

在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？它是怎样“造”出风的？上升下降太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，冷空气下降，造成空气流动，就形成了风。自然界的风是这样形成的热冷第四步：知识拓展先让学生说一说风给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。利川齐跃山风力发电1、风引起空气流动带来降水、降雪。2、风能传播植物花粉，帮助植物进行传播、繁殖。3、净化空气，稀释污染的空气等。可是，风一旦发起脾气来，那也是有害无益的。龙卷风超台风也总是带来各种破坏，它具有突发性强、破坏力大的特点，是世界上最严重的自然灾害之一。

太阳

空气 风 流动 板书设计

是谁制造了风说课流程教学内容分析教学过程教学反思三、教学反思这堂课的设计是以《小学科学新课程标准》为理论指导，采用多元评价方式，渗透了新的理念和方法，让学生体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，始终以学生实验为主线，让学生不断的去发现问题、提出问题、解决问题。在科学课上，能提升学生探究能力的活动绝不仅仅是动手操作，还应包括猜想、尝试与思考等多种思维活动，如果教师仅定位为让学生会做实验，能得出实验结论，那么教师必将会在教学中对学生进行过多的干预，将实验操作直接导向结论。这样的话，学生不过是在教师的掌控下进行几个操作活动而已，他们的探究能力并没有得到较好的提升。教师教科学要做到：深钻教材，对教学内容要做到心中有数，知道怎样导，学生怎样学。学生学科学要做到七会：会观察、会提问、会设计、会动手、会收集、会总结、会交流。