《幼儿园绘本教学问题研究7600字（论文）》

游戏在幼儿园绘本教学中的应用研究目录TOC\o"1-3"\h\u26846摘要 Ⅰ一、12483引言 摘要本文针对游戏在绘本教学活动中的运用进行研究。主要采用文献分析法对国内外有关幼儿园游戏在绘本教学中的应用进行；采用观察法和访谈法对绘本教学活动中的游戏运用情况展开调查。发现当前游戏在幼儿园绘本教学活动中存在以下问题：游戏所用时间较长；幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥；游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练；教师对游戏的应用存在偏差。通过本研究得出如下结论：通过游戏的开展有助于提高绘本教学效果，发展幼儿语言表达能力。激发了参与绘本教学游戏活动的兴趣，通过游戏调动了幼儿学习绘本的主动性。关键词：游戏；绘本教学活动；幼儿园；语言教育一、引言（一）研究背景和研究意义1.游戏是幼儿特有的生活和学习方式游戏活动是最能得到幼儿喜爱的、也最能调动他们的额积极性的、更是最为符合幼儿的生长特征的活动，对幼儿阶段的身心发展都有着十分重要的意义。也因此，在幼儿园的学习过程中，游戏是他们最特有的学习方法，也是幼儿园的主要教育方法。儿童的成长与发展应当基于自身的成长趋势和成长需求，而并非教师的刻板教学，亦或是家长传统意义上的引导。幼儿成长过程中不可或缺的因素——游戏，应当在幼儿教育中得到重视和发展，家长与幼儿园教师应充分认识到游戏对于幼儿独一无二的引导和教育作用。2.游戏有助于提高学前语言教学活动效果对于幼儿教育来说，游戏不仅是幼儿平时的基本活动，也是幼儿园教育幼儿的基本内容和方式，同时还能增加语言教学的趣味性，幼儿园也应当注重这段时期幼儿的语言学习与游戏的有机结合，强化他们的表达能力。然而在当前幼儿园语言教学活动不能满足幼儿语言发展和学习的根本需求等问题。本研究以绘本教学活动为切入口，通过观察法、访谈法对游戏在幼儿园绘本教学活动中运用现状进行分析，发现存在问题并提出切实可行的改进策略。（二）概念界定1.游戏在当前的研究下，游戏教学是教育在进步发展过程中所派生出的分支。作为教育体系的组成部分，在教育和游戏融合的过程中，游戏教学不但发挥了其自带的积极作用，比如说学生更加容易全身心投入进去，不容易分心；同时，又与身体活动紧密结合，促进学生身体素质健康发展。黄人颂则强调，游戏是一种自由、自主、主动的主观性活动。基于上述游戏的相关概念，本文所研究的游戏是指教育背景下的儿童游戏。教师在有计划、有针对性的教育教学过程中为实现教育目标而采取的教育活动的方法、手段和形式。我们认为游戏教学有两个主要特点：一是游戏教育作为教育体系的组成部分之一，保留了游戏活动的基本特征。二是游戏教学是教育工作与游戏相结合的形式，其具有游戏教育的特点，富含趣味性，可以让幼儿积极参与，促进其全面地健康发展。2.绘本教学活动台湾的学者邱翠珊则认为，绘本的教学活动是指让幼儿从丰富多彩的图画及简单的文字中理解故事内容，领会其中传达的知识与道理，达到某一特定的教育目的。然后通过和老师、家长及同伴的互动，了解其意义。本文所研究的绘本教学活动则是指幼儿教师在目的性、计划性、组织性的前提下展开的，以推动幼儿成长发展为根本目的教学活动。（三）研究方法文献法、观察法、访谈法。通过大量查阅关于游戏在教学活动中运用的文献和游戏与绘本教学之中相关连的一些文献，并通过观察来获取幼儿园中，游戏在绘本阅读中的现状的第一手资料，观察游戏在绘本阅读的活动中的运用，再结合对教师进行访谈，请被访者谈谈自己真实的想法和建议，以补充观察不到的结果，提高研究的准确性，更真实准确地反映游戏在幼儿园绘本阅读活动中的运用情况。二、游戏在幼儿园绘本阅读活动中存在的问题目前，游戏在学前教育的应用存在许多不合理之处，具体如下：第一，游戏形式不够灵活，多数情况下，教师都会根据学校规定的教学进度来安排对应的学习内容，因此没有重视课堂灵活性，过于死板，只会根据特定模板进行教学；第二，游戏环境单调化，致使幼儿失去兴趣，他们会沉浸在自己的世界，很难与教师进行同步的学习，第三，幼儿主体地位丧失，老师只会根据自己所思所想开展游戏活动，很少会顾及孩子们的感受，如此一来，教学效果可想而知。因此，为了使家长和孩子都对游戏教学满意，就应该多花一点时间放在游戏的设计和选择上。经过对游戏和绘本阅读的两者结合运用当中的现状进行分析，本文发现当前通过对游戏在相关的绘本阅读中所运用的现状的具体分析，本文认为存在的问题有：游戏所用时间较长、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分的展现、游戏中常常忽略了对幼儿的语言表达能力等方面的训练、教师对游戏应用存在偏差。（一）游戏所用时间较长根据观察可以分析得出游戏占用的时间较长，但游戏能起到的效果却并没有最大限度地展现出来。老师们在带领幼儿们进行一些游戏时，游戏的时间过长，造成后续的绘本阅读活动环节的时间不得不进行压缩；而且教师在指挥推进游戏的过程中，难以有效的把控教学流程，导致教学中有些内容不得不舍弃或者游戏的其他部分不能如期进行，而影响了教师的绘本阅读活动的教学质量，自然游戏目标只是差强人意。如果教师备课伊始，或者确定使用游戏之时，就对游戏的各个环节及所用的时间有准确的估计，对学生有很全面的了解，这个很可能就不成为一个问题了。游戏经常应用在绘本阅读活动中，可见游戏拥有无与伦比的优越性。游戏的展开需要时间，时间又是教学中不可或缺的要素。如何科学在游戏中让时间的价值最大化最优化，这是一个必须重视的问题。（二）幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥幼儿不仅是教学活动的主体，也应该是游戏的主体，同时还要注意幼儿的全员参与。首先，在绘本阅读活动的过程中，教师无论选择哪种游戏类型，一般而言，担当角色的幼儿毕竟数量有限，那么其余的幼儿事实上就成了“观众”，如果老师能赋予场上场下所有幼儿以明确的任务和要求，这个游戏就可能事半功倍。如果游戏中只是场上角色的主场，场下的“观众”只是个看客，可有可无的，游戏的意义就会大大打折，更不能期望游戏目标的实现。在引导幼儿参与进来到游戏中时，这种情况在幼儿园中普遍存在。例如在某所幼儿园观察其游戏时，在《不是我的错》的绘本阅读中，教师在组织游戏时，28名幼儿中，有21名幼儿举手示意想进行游戏，结果教师只选择了6名幼儿进行游戏。阻碍了幼儿想自我表达和自我展现的游戏机会。再者，幼儿应当是游戏实施过程的主导者，教师应当只是一个引导者，不能对幼儿在游戏的发挥过程做出太多干涉。游戏的过程是幼儿价值体现和感受的过程，幼儿可以在其中任意表达，如果教师对游戏过程做出过多的干涉，那么很容易造成妨碍幼儿的表达和展现。在观察中，本文发现在游戏的组织过程中教师直接参与到游戏中，幼儿扮演着游戏的旁观者，教师没有注重幼儿为主的游戏原则，在组织绘本阅读和游戏的内容感受来判断幼儿的情理感受，应当站在幼儿的位置上，去探索和寻找他们所需要的游戏方式和情感体验。（三）游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练3-6岁的儿童们正处在语言发展最为关键的时期，而口头上的交流能力在不同的互动交流情况下通过语言表达他们的思想。绘本阅读活动时，在观察中发现当观众的幼儿语言表达的机会很少，即使实在接龙游戏这种需要强烈的语言表达的游戏中，幼儿的表达机会也很有限，参与的人数也同样有限。在游戏结束时，正是一个训练幼儿语言表达能力的最佳时机。教师要做的不是强制的表达原来的主题，同样把这些内容转化成幼儿的学习经验。然而本文在进行观察和访谈时发现，在游戏结束时，教师很少总结游戏，忽略了儿童语音能力的形成。（四）教师对游戏应用存在偏差教师对游戏这种教学手段认识不够，没有充分发挥游戏应有的作用。绘本阅读活动中游戏作为其中的教学工具。任何工具都有其独特价值，只有用好它才能达到理想效果。否则导致的结果就是要么为了游戏而游戏，要么就是不够充分了解它而使用的不合时宜，或者没有用好它而没达到理想的效果。在观察中，从教师们组织游戏开始的一般规律看，比如许多游戏开始之前，大部分是老师先将某个绘本故事讲述一遍，接着进入游戏环节，教师角色分配一般应该首先考虑幼儿的意愿，看幼儿是否积极主动，但是实践中还是教师指定的情况比较普遍；这种做法也是幼儿没能全员参与和游戏出现遗憾的因素。教师使用游戏和选择游戏类型比较随意。游戏确实是绘本活动的辅助手段，但是，不是所有的绘本都可以应用游戏，也不是哪个类型的游戏效果都一样。在观察中，明显有设计不周密的问题。为绘本而定制的游戏并不合适更谈不上游戏效果；幼儿在游戏中的表现很吃力，也体会不到游戏的乐趣。教师需要根据孩子的年龄设置游戏内容，只有这样游戏才能起到帮助孩子成长的作用。在一些实体游戏中，游戏内容不仅要丰富多彩，而且刺激有趣。这种类型的游戏对孩子们很有吸引力，极大地激发他们的兴趣。通过游戏，孩子们还可以让自己行动起来更协调、更敏捷，确保不同的身体感觉进行全面的活动和锻炼，这对于正在快速成长的孩子来说起着十分重要的作用。总的来说，我们既可以把游戏教学当做一种活动，更加可以把它当做一种促进孩子身体素质发展的动力。三、游戏在幼儿园绘本阅读中的改进措施在使用游戏时，游戏要花费较长时间，儿童的主要角色在游戏中并未得到充分锻炼，儿童说话能力的形成在游戏中被忽略，而教师对游戏的实施和理解也存在偏差。为了更好地发挥游戏的作用，增强绘本教学活动的效果，以下措施可做一些理论上的参考。（一）提高教师对游戏的认识要理性的认识游戏教学的手段，处理好游戏与绘本教学之间的关系，有效使用游戏教学，使绘本教学活动效果达到最佳。游戏作为一种辅助教学的手段，它虽然备受追捧，但是，它不是万能的。教师应该理性认识它：在什么背景下使用，为什么而使用，由谁来使用，使用前要有哪些准备，怎么使用等等因素。游戏教学并不是时时刻刻处处都宜采用，在绘本教学活动中它应当融合教学目标，再佐以知彼知己，才能游刃有余，发挥它应有的作用，而不要为了使用游戏而使用。游戏的使用应避免重绘本教学效果而轻游戏过程的现象。这些游戏是用以为绘本教学而服务的，应该根据教学的目的和内容来设计游戏。在游戏的应用中，要以表达的形式遵守儿童的认知规律，激发儿童的兴趣，以儿童为对象和主体，以游戏为主要内容，将整个教学放在游戏的基础之上。设计具有娱乐性的活动，引导孩子自主有序地开展绘本教学活动，培养孩子的自主意识，学会合作与沟通，在轻松愉快的环境中促进他们的身心健康，并鼓励每个人都参加游戏，实现儿童整体的健康成长。如果教师开发游戏就是单纯的为了游戏而游戏，所出现的结果将是课堂上生动活泼，但实际效果却是不够的。只有将充实的内容和完美游戏有机结合，才能真正传达知识，训练语言，调动儿童的积极性并增强教学目的。（二）精心设计游戏绘本教学中的游戏目的在于调动幼儿学习的兴趣，吸引到幼儿们的注意力，使儿童在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验，更积极地来参与到绘本教学活动中，进而达到更高的教育质量。那么游戏环节的设计尤为重要。在设计游戏目标时，要服务于幼儿身心发展的特点为原则，同时还要考虑到幼儿们的经验。这样目标的设计既达到了教学的目的，同时也使得幼儿获得满足与快乐。在游戏类型的设计上，要依据绘本的具体内容来选择一些恰当的游戏类型。游戏的类型上多偏好于角色游戏和表演游戏。教师应根据游戏这个角色的目的性的提高、内容的丰富程度，扮演的逼真性等，设计游戏时的难度不可过高也不可能太低，否则达不到游戏应有的效果。在游戏时间的设计上，也要根据绘本教学活动的相关目标以及教学内容上来设定时间，对于幼儿来说，随着他们的年龄的增长，对游戏的体验要求也会相应降低，教学活动的目的性变得鲜明，由此可以缩短一些游戏的时间，更加注重游戏的效果。在游戏内容的设计上，要符合绘本教学的目标以及游戏目标。在内容的设计上还应考虑游戏操作的具体流程以及在游戏中幼儿的突发情况。此外，在开展游戏之前，教师可以根据每个孩子的兴趣与意愿,制作一本“游戏计划”记录本,通过游戏计划书让孩子们自主选择并记录感兴趣的游戏类型，然后教师根据这些记录来了解孩子对不同游戏兴趣点的理解，以及对游戏中穿擦的生活和学习经验的认识。随后，教师针对班级孩子的年龄特点、心理特征及能力发展的需求,及时捕捉和调整更适合本班孩子需求及身心发展特点的有价值的游戏活动，让幼儿真正能从游戏中有所收获，达到寓教于乐。此外，教师还可以引导和鼓励孩子运用绘画等更为直观有趣的方式将游戏计划呈现出来,这能进一步提升幼儿的游戏兴趣和好奇心。并且，这些生动的记录方式也有助于教师在游戏过程中更好地理解幼儿的心理和行为习惯，便于教师更好地对每个幼儿进行有效的游戏和学习引导。（三）调动幼儿参与游戏的积极性传统的游戏情境创设都是教师来独自设计，在情境创设时可由教师独创转变为师幼共同创设，更激发了幼儿对游戏的积极参与。如在对绘本《狐狸与乌鸦》的游戏中，幼儿们自己制作狐狸与乌鸦的头饰，布置的森林环境等。可以让所有幼儿都参与到游戏中，这种方法不仅调动了幼儿的情绪，更激发了幼儿参与游戏的积极性。尊重幼儿的需求，并促进幼儿参与游戏。儿童是游戏的主体，尝试让他们独立参加游戏活动，但要遵守较宽松的规则并尊重儿童的选择。在组织儿童游戏时，教师不应成为控制者。他们应该以向导和伙伴的关系参加游戏，共同制定与儿童玩耍的规则和方法。合理使用鼓励措施，激发孩子参加游戏的热情。由于年幼的孩子很小，并且缺乏自我评估的能力，因此常常从外界获得对孩子的评估。因此，老师对孩子的评估会影响孩子参加游戏的热情，并给予及时适当的鼓励和积极评价。至于缺点，我们还必须用婉转的方式指出，使他们始终保持探索和参与游戏的积极性和热情。（四）提高对幼儿的语言表达能力训练《纲要》中指出“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”。时刻重视促进幼儿语言能力的发展，是绘本教学的一贯的目标。游戏和绘本阅读活动融合的过程中，这个目标是教学设计过程中不可或缺的，更有赖于在实践中变为现实。所以教师在教学活动设计时一定要重视它，应该认真研究绘本，确立游戏状态下与其一致的语言目标。并且在游戏中要有所体现。教师指导要充分，过程掌控适时恰当。教师事先要有一定的引导训练和强调；即使这样，游戏过程中，幼儿也可能出现预料到和没预料到的问题，又有幼儿的自控力和容易盲目的特性，忽略语言表达能力的训练在所难免。因此，教师不管是备课中还是游戏当中，都要准确的掌控其中的重点环节，并能有效灵活引导，达成目标。游戏结束，语言训练正当其时，利用好这个良机，必然有丰厚的回报。游戏的运用，不是要一个类型从头到尾，也不是某种类型而一成不变地进行到底。根据绘本和语言训练目标，短游戏，小环节，都是可以对环境的讲述，都能进行幼儿语言的训练。充分利用传统手段，比如绘本阅读在理解中讲述，在畅想中讲述，在情境中讲述，在体验中讲述，这些手段都可以移植到游戏中，达到很好的效果。创造性地使用游戏，比如，在绘本的内容里，能锻炼语言的部分，用游戏的形式表现的时候，教师的设计就不局限在绘本，也不局限在选定的游戏类型，用小的、短的游戏，更容易实现目标。许多传统的语言训练方法，同样对幼儿的语言有不可低估的作用。教师可以自编游戏，只需要给孩子一个场景环境对象，比如生日，在超市，面对最亲近的人、最喜欢的东西，比如讲故事、接龙、传话、夸夸它，都能很有效地训练孩子们的语言。结论将游戏当做绘本阅读中的一项教学手段，是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，它有助于提高儿童的语言能力，认知水平，并能满足他们的情感需求。因此，当将游戏用于绘本阅读活动时，游戏的质量尤为重要。在这项研究中，通过调查在绘本阅读活动中使用游戏的现状得出以下结论：在目前的教学形式之下，游戏化的教学方式可以很好地激发幼儿学习的积极性，原因是其迎合了幼儿好动的习性。游戏教学的出现，让传统的教学课堂显现出了一个全新的版块。幼师为了更好提高幼儿的互动热情，必须要合理制定游戏教学的内容，深入理解游戏教学的模式，细致入微地组织好游戏教学的环节。在游戏教学，教师应该关注幼儿的全面发展，以游戏化教学方式传授知识、培养幼儿习惯，让幼儿的学习更为轻松愉快，通过生动有趣的游戏形式，潜移默化地影响，促进培训目标的实现。只有充分重视游戏在幼儿教育中的重要作用，才能更好的根据幼儿实际发展情况来不断提高他们的能力和发展，才能在教育中不断培养孩子们的创造力、合作性和社会性。同时，也只有做好国内的学前教育，才能让中国的基础教育得以焕发新的活力，才能让中国的未来一代有所期待。游戏必须有效地用于绘本的教学；教师必须精心设计游戏，从目标到类型，时间和内容；游戏开发有助于提高绘本的教学效果，发展儿童的语言表达能力；教师应灵活地，创造性地利用游戏，从而激发幼儿参与绘本教学和游戏的兴趣，并动员儿童主动通过游戏学习图画书的主动性；教师还应巧妙地设置情境，以激发所有儿童参加活动。由于研究者理论分析能力不足，对核心观念提炼不够。导致本文存在较多不足。作者在一个幼儿园选择研究对象，仅就进行研究，有一定的局限性。在研究中发现游戏在绘本教学活动运用中的很多问题是由于教师对游戏指导能力的欠缺造成的。研究者今后仍会深入到幼儿园实践观察当中，不断强化自身理论基础。今后将从绘本和游戏关系，以及提高教师游戏的指导能力进行深入研究。