信息技术与课程整合课件

信息技术与课程整合全国中小学计算机教育研究中心（北京部）

网址：邮箱：一、中小学信息技术教育的现状与发展二、信息技术与课程整合三、技术—教师—教育历史回顾：几个重要时间1981年：瑞士洛桑世界计算机教育会议；1984年：邓小平同志指出“计算机的普及要从娃娃做起”；1989年：计算机与基础教育相结合是世界新技术革命和教育改革的一大趋势；1992年：计算机课程是工具性和技能性结合的基础性学科；1997年：计算机技术与课程整合是基础教育现代化的重要途径之一；2000年：用信息化带动基础教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展。中小学信息技术教育现状和发展2000年教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，会议提出了新世纪前10年我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案：到2010年基本普及中小学信息技术教育；实施“校校通”工程推进信息技术与其他学科教学的整合；

全国普通高中有13585所学校,开设了信息技术课程的学校12519所，占全国普通高中校数的92.15%；

大中城市初中有19153所学校,开设了信息技术课程1.2511所,占大中城市初中学校的65.32%；

独立建制的小学开设信息技术课的大约10.33%；

全国中小学（不含中等职业教育）约有294万台计算机；比1999年底统计的165万台增加了130万台；

生均计算机数从123人一台，到现在约67人一台；

全国建立校园网和局域网约11071个；比1999年底统计的3000个校园网增加了8071个.

中小学信息技术教育现状和发展中小学信息技术教育现状和发展新世纪我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案是用教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展的时代要求；是改革传统教育，推行新课程体系，实现基础教育目标重大调整的迫切需要；是建构终身化、大众化、多样化教育的基本条件。回顾历史，展望未来。前二十年我国中小学计算机教育健康有序的发展，为今后的发展培养了人才，沉淀了经验，为今后的发展奠定了基础。信息技术（定义）应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、处理和应用信息的能力。“中小学信息技术教育”的内涵先进理念的技术支持：多媒体和网络技术为教育教学中的先进理念提供技术支持；先进技术在教育中的应用：信息技术是教育教学中的工具（PBL、CMI、E-LEARNIN、整合）先进技术的学习：信息技术课程思想教育中新形式、新问题：网络德育信息技术与课程整合﹕政策重点信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知

“信息技术与课程整合”的内涵要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革.从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”教基[2000]33号教学内容呈现方式的变革；学生学习方式的变革；教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。信息技术与课程整合

把信息技术作为学习对象；

把信息技术作为教师教学的辅助工具；

把信息技术作为学生学习的辅助工具；把信息技术作为师生教与学的认知工具信息技术教育教学中呈现的方式：信息技术在不同学习环境中的作用作为课程学习内容和学习资源获取的工具作为情景探究和发现学习工具作为协商学习和交流的通讯工具作为知识构建和创作实践的工具作为自我评测和学习反馈的工具信息技术只有融合在教与学的过程之中，实现素质教育要求的学生生动、活泼、积极、主动地学习，才会展现它的魅力。信息技术与课程整合技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科学习有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。当前信息技术与课程整合的总趋势是：多媒体化、网络化、情景化、合作化、工具化。

学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。某种意义上讲，信息技术与课程整合是教育技术应用的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与课程整合信息技术与课程整合的定义（1）信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源利用信息加工工具让学生知识重构——李克东

华南师范大学教育技术研究所教授、博导

信息技术与课程整合的定义（2）

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。—何克抗北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导信息技术与课程整合的定义（3）

课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。——祝智庭华东师范大学教育科学学院教授

课程整合的层次（2）该阶段可以细分为四个层次：信息技术提供资源环境（第4层）信息技术作为信息加工工具（第5层）信息技术作为协作工具（第6层）息技术作为研发工具（第7层）阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心。整个教学过程对资源是开放的，在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识。学生成为学习的主体，教师成为学习的指导者，帮助者和组织者。课程整合的层次（3）阶段三可以细分为以下三个层次：教育内容改革（第8层）教学目标改革（第9层）教学组织架构改革（第10层）

阶段三：全方位的课程整合当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，当教育理论和学习理论得到充分发展和使用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化后，必然推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织构架的改革，从而完成整个教学的信息化。美国电话电报公司：最好的教育场所是一个为教师提供服务的网上资源，它提供了1000多个按照年级水平和课程领域进行组织的网址。这些网址不仅为教师制定课程计划提供了强大的资料源，大大地丰富了课程的内容，同时也提高了学生学习的兴趣。这1000多个网址按照年级水平被分成了3个层次，即K-5年级（也就是学前及小学阶段）、初中和高中。美国电话电报公司：虚拟教室

/美国电话电报公司的“AT&T网上虚拟教室”为所有享有互联网络的中小学生提供了一个免费网上教育，并进行国际合作的跨文化学习和交流的机会。1999年，该项目共开发了“全球水质研究”等四个可利用的活动计划。英特尔公司：教师之角

在英特尔公司的“教师之角”中，有一个名为“K-12教育”的网站。这个网站为幼儿园到12年级的教师准备了一系列可用于科学课、数学课与技术课教学的课程计划和教学资源。英特尔公司：未来教育微软公司：微软教育

微软公司开发的教育网站“微软教育”，为K-12年级提供了艺术、教育技术、外语、健康、哲学、宗教、数学、科学、社会研究、体育、职业教育、语言艺术等12门学科的课程菜单。涉及182个学科主题的课堂计划中都包括了完整的教学方案，内容涉及年级水平、教学条件、教学目标、教学过程等方面。另外，与该学科相关的各种在线链接还为教师和学生提供了进行学科探索和交流的机会。WebQuest案例

（）学习抛物运动许多描述抛物运动和落体运动的原理并不是那么直观明了。这些原理阐述了独立的水平运动和竖直运动，以及重力产生的恒定加速度，可以通过实际物体的运动来证明。物理模拟软件可以改善学生学习的过程，使学生更有效地探索物体运动的规律。在教学中，学生可以使用计算机模拟来探索自由落体、平抛及竖抛的物体的运动。这样学生就可以用获得的新知识来确定以怎样的角度抛出的物体水平运动的距离最远。许多描述抛物运动和落体运动的原理并不是那么直观明了。这些原理阐述了独立的水平运动和竖直运动，以及重力产生的恒定加速度，可以通过实际物体的运动来证明。物理模拟软件可以改善学生学习的过程，使学生更有效地探索物体运动的规律。在教学中，学生可以使用计算机模拟来探索自由落体、平抛及竖抛的物体的运动。这样学生就可以用获得的新知识来确定以怎样的角度抛出的物体水平运动的距离最远。先得化学在线唯存教育K-12教育网中国基础教育网天津教研网E-21教育网曙光教育网几何画板与数学教学的整合

小学语文四结合的研究信息技术教育产品在信息技术与课程整合中的作用

技术和教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性。就是如何运用技术，而不是何种技术。技术的先进性往往是搞技术的专业人员所考虑的问题，而且更多的价值往往是象征性的价值，而不在于实用性的价值。一个好的教育技术进入教室以后，是应该技术和教师互补，而不应该取代教师的作用。教师应该起主导作用。

教育技术应该帮教师做两件事情：第一是把老师从繁重的、枯燥的、重复性的劳动中解放出来，让他去做更多的具有创造性的事情。第二是教育技术要做老师不能做的事情。

一个好的教育技术产品（课件、写作工具、开发平台、资源库等）的利用是教育信息化建设的一个重要问题，当物理环境具备后，是否能发挥效益还有几个因素：

1、应用这些产品的兴趣和动机；

2、使用者的基本技能；

3、是否有足够的机会和时间。

信息技术与课程整合是一个长期的任务，教师的信息技术的流畅能力与现代教育思想对推动教育教学的改革十分重要。几个具体的问题

培养中小学生信息素养教师是关键

学校管理信息化校长是关键

“课程整合”学科是关键信息技术与课程整合﹕反思

·计算机配置、网络连接、教师信息技术培训、软件和资源建设等支撑美国基础教育信息化的四大支柱并没有改变学校的教学结构

·我们曾经把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了技术与课程的整合

·技术不是目标，学习才是教育的最终目标，如何应用技术比技术本身更为重要。

·仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。教师对技术的反应教师应用技术的现状2001年：

生机比为5:198%的学校上网77%的教室连接了互联网72%的学生经常上网EarlyAdoptersBellyoftheBeastTailDraggers技术对教育的冲击至2006年50%的岗位需要技术能力需要技术的岗位的收入高于非技术含量岗位78%有500万的技术岗位空缺工业时代

教授圣人简单问题依赖竞争学习信息知识时代

建构帮助者复杂问题自主竞争与合作学习如何合作为改变世界而改变教育技术能改变教育吗？技术因素成本功能对教育的适合性教育内部因素师生的接受度教育内容的适应性教育评价方法教育规模社会因素政策社会经济水平民族文化与技术的冲突教育生态环境的变化网络化：“天地合一”、“延天阔地”（卫星网、互联网、校园网、）多媒体化：多媒体教室、教室中的多媒体电脑合作学习环境：普通教室、多媒体网络教室基于资源库的教学环境：资源的形式和内容，资源库管理系统教育的六个不适应教育内容落后时代教育过程片面强调知识传授学校教育一定程度上存在偏重智育的倾向教育体系缺乏沟通教育结构、规模和发展的不适应教育评价落后素质教育的要求

角色的变化教师的角色：学生学习的指导者、建议者。辅导、指导、引导，导演、导师。教师的工作：设计系统教学原型、进行系统更新、收集学习者需求信息、进行资源资料整理、必要时向学生提供学习建议和指导学生的角色：自主的学习者。学生的工作：利用包括教师、同学在内的各种学习资源来支持自己的学习过程、掌握选择的主动权

技术对教师学生的作用为学生提供获取知识和实践技能的新途径；帮助教师接触多种教学风格；使教师能够从全班教学转向小组教学和个别教学；帮助学生发展推理和解决问题的能力；将学生培养成为信息时代高效的工作者和终身学习者。你怎样准备和支持教师得到技术的潜在优势？Innovation创新

Appropriation内化

Adaptation整合

Adoption采用

Entry了解明日苹果教室技术与教育融合的演化了解：技术是一个问题，非常不方便采用：技术看起来好象有一点东西，但优势有限整合：技术被使用在传统的教学方式之