心理学讲授提纲二学

心理学讲授提纲二学第一页，共一百二十一页，2022年，8月28日1第一节心理学的研究对象和方法第二节心理的实质第一章绪论2第二页，共一百二十一页，2022年，8月28日一、心理科学的发展概述二、心理学的研究对象

三、学习意义四、研究方法

心理学的研究对象和方法第一节3第三页，共一百二十一页，2022年，8月28日一、心理科学的发展概述1、心理学的过去：古老而又年轻2、心理学的现在：学派林立3、心理学的未来：带头学科4第四页，共一百二十一页，2022年，8月28日心理学的定义心理学家常常思考这些问题：人性是什么?人的行为如何控制?生活环境对我们造成了哪些影响?大脑与心理有怎样的联系?心理学家就是要找寻这些问题的答案，因此心理学是一门研究人的心理活动规律的科学。人的心理活动又可以分为外显的和内潜的两种。我们可以直接观察到的，如语言、动作、表情、对刺激的反应等行为，都属于外显的心理活动，而我们不能直接看到的，如思维、想象、情绪、动机、信仰等，就是内潜的心理活动。第五页，共一百二十一页，2022年，8月28日第六页，共一百二十一页，2022年，8月28日对心理学的偏见与误读心理学就是研究如何看穿人心吗?

错：心理学家的工作就是揣测人心，然后猜测人们会怎么做。对：虽然心理学家常常通过观察人的外显行为来推测内心活动，但心理学家再有经验也不能一眼就看穿人心。而且，还要研究人的感觉、知觉、记忆、思维、情绪和意志如何产生、发展，受哪些因素影响，相互之间有什么关系。心理学就是心理咨询吗?

错：那些咨询中心、心理门诊、心理咨询热线就是心理学，它们用来帮助遇到困扰的求助者。对：心理咨询只是心理学的一个分支，它的对象是正常人，目的在于帮他们排除内心的困扰。如果来访者的心理偏差比较严重，那么他们则需要去向临床心理学家或精神病学家寻找治疗方法了。心理学家只关注有心理疾病的人吗?错：心理学和精神病学差不多，他们的工作对象都是心理失常的人。对：多数心理学家面对的都是正常人，他们不同于精神病学家。精神病学家主要从事精神疾病和心理问题的治疗，面对的患者多为心理失常的。心理学家都懂催眠术吗?

错：心理学家常常需要用到催眠术，所以催眠术是他们必备的技能。对：由于大多数心理学家的工作不涉及催眠疗法的运用，所以他们没有催眠师的技能。他们通常采用更为严谨的科研方法，如实验法和行为观察法。第七页，共一百二十一页，2022年，8月28日不同的心理学观点比较

不同的观点如何看待攻击行为文化的观点

文化差异与行为差异有很大的关系。考察不同文化中的成员如何理解攻击性行为，以及攻击性行为在各种文化力量下受到怎样的影响。生物学观点

脑的活动与心理活动有着很大的联系。刺激脑的不同区域，可以引起不同的情绪反应；观察所引起的各种反应和行为，可以分析出是哪些生理结构受到何种刺激，产生了攻击性行为。行为主义观点行为的产生与改变和刺激与反应有着联结关系。观察在发生攻击性行为之前是否有过攻击性行为的强化，如对他人攻击性行为的模仿(如儿童从父母那里学会攻击行为)。进化论的观点

心理能力可以经过进化达到特定的适应性目标。考虑在什么样的条件下，早期的人类为了适应环境而产生了攻击性行为，这种行为被保留下来。第八页，共一百二十一页，2022年，8月28日不同的心理学观点比较

不同的观点如何看待攻击行为人本主义的观点人类的基本动机是成长和自我实现的需要，如果自我不能得到实现，失去自觉控制力，就会产生各种情绪反应，甚至死亡。攻击性行为也是自我控制力不足的表现。认知的观点

人们的认知活动和意识活动对行为有很大的影响。探索经历或目睹攻击性行为后的心理过程，如通过想象、幻想或思考等来发现攻击性行为产生的原因。精神分析观点儿童期被父母和社会禁止的冲动和欲望被压抑而进入潜意识，这些潜意识对行为产生着影响。人和动物总是受到基本本能(主要为性和攻击)的驱使，而且人类不断与控制本能的力量对抗，因此攻击行为是天生本能的表现。第九页，共一百二十一页，2022年，8月28日心理学史上的三次明显的转折心理实验室的建立，精神分析学派的兴起，认知心理学的产生标志着心理学史上的三次明显的转折。第一次转折1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界第一所心理实验室。它的出现使心理学从近代的哲学、生理学、神学中脱颖而出，成为一门正式独立的科学。这是心理研究史上最伟大的一次历史转折。第二次转折精神分析学派以不同于传统心理学的方法开拓了一个崭新而陌生的领域无意识领域。第三次转折现代科学与心理学的结合引起的大变革认知心理学的产生，它开拓了心理学理论与生产劳动实践相结合的远大前景。第十页，共一百二十一页，2022年，8月28日二、心理学的研究对象：心理现象

人的心理现象心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程个性倾向性自我意识个性心理特征注意的参与第十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、学习意义1．有助于教师了解儿童心理特征并有效地组织教育和教学工作。2．有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。四、研究方法：观察法2.调查法3.实验法6第十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日第二节心理的实质——辩证唯物主义心理观主要内容观点：人的心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。一、心理是脑的机能二、人的心理是客观现实的反映三、人的心理具有主观能动性四、人的心理具有发展过程25第十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日1．神经系统的结构和机能（1）中枢神经系统：脊髓和脑（2）外周神经系统一、心理是脑的机能2．脑的反射活动（1）反射与反射弧（2）无条件反射与条件反射

图例脑的结构反射脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。第十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日神经系统的构成中枢神经系统周围神经系统（脑神经、脊神经、植物性神经）（脑、脊髓）第十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日脑的结构脑干：----------包括延脑、桥脑、中脑间脑：----------包括丘脑、下丘脑小脑大脑：----------主要包括：大脑皮层、大脑白质、基底神经节第十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日第十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日大脑皮层及其功能区外观：灰色、厚度为（平均为2.5cm）、沟回、展开面积约为2200--2600cm2，共有100-150亿个神经细胞。“三大沟裂”——中央沟、外侧裂、顶枕裂“四个叶”——额叶、顶叶、颞叶、枕叶特定功能区（占1/5）联合区（占4/5）视觉中枢——枕叶听觉中枢——颞叶躯体感觉中枢——顶叶躯体运动中枢——额叶第十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日第十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日14第二十页，共一百二十一页，2022年，8月28日2、心理的产生方式——反射反射和反射弧反射的种类反射的概念反射弧的结构无条件反射条件反射（1）高级神经活动学说与心理第二十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日反射弧的结构感受器：其他形式的能量─→生物电传入神经：感觉器官─→中枢神经中枢神经：分析信息，并产生新的信息（这就是心理活动）传出神经：中枢神经─→效应器效应器：执行从中枢神经传来的新信息第二十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日无条件反射定义食物反射防御反射朝向反射（探究反射）性反射反射弧非常稳定反射中枢——低级数量有限

种类

特点第二十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日条件反射定义经典条件反射

反射弧不稳定反射中枢——高级数量很多种类特点操作条件反射

条件反射是心理活动的生理基础巴甫洛夫第二十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日（2）大脑的机能与心理大脑左半球是抽象思维和言语优势的半球，右半球则是形象思维和空间知觉优势的半球。

左半球主管身体右半边右半球主管身体左半边第二十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日二、人的心理是客观现实的反映客观现实物质环境社会环境心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理。只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。客观现实，无论是物质环境还是社会环境，都是人类心理的源泉，相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。第二十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日印度“狼孩”发现以前——“衣、食、住、行、言”

——“狼的心理”重返人类社会以后——开始逐渐出现人的心理第二十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日狼孩（一）第二十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、人的心理具有主观能动性所谓主观能动的反映，是指反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点。心理一方面反映客观现实的性质和特性，一方面也反映着个人对现实的关系和态度。也就是说，个人对客观事物的认识、陈述和规定往往带有主观的色彩。第二十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。心理是主观和客观相互作用的结果。人的心理是客观现实的反映人的心理具有主观能动性7第三十页，共一百二十一页，2022年，8月28日判断大脑左半球是抽象思维和言语优势的半球，右半球则是形象思维和空间知觉优势的半球。心理是人脑对客观现实的反映，它说明只要外界有刺激，人就会作出一定的反映。个性指的是人的个别性。心理既是客观的，又是主观的。如果将新生儿置于一个完全缺乏社会生活条件和教育影响的环境中喂养长大，他将不会有人的心理。第三十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日第二章注意、感觉和知觉第一节注意

第二节感觉和知觉第三十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日第一节注意一、什么是注意二、注意与心理过程三、注意的种类四、注意品质五、运用注意规律组织教学第三十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日1．定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。一、什么是注意指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。

注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也是对与之干扰的刺激的抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。第三十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日2．注意时的外部表现

一是适应性动作出现

二是无关动作停止

三是呼吸运动变化第三十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日二、注意与心理过程注意虽然是一种非常重要的心理机制，但却不是一种独立的心理过程。注意是认识、情感和意志等心理过程的共同的组织特性。

第三十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、注意的种类

表2-1注意的种类种类无意注意（不随意注意）有意注意（随意注意）特点目的没有有意志努力不需要需要产生或保持的条件（客观条件）刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的新异性、刺激物的运动变化对目的任务的理解用坚强的意志排除干扰把智力活动和实际操作相结合培养间接兴趣（主观条件）人对事物的需要、兴趣人的情绪与精神状态，人的知识经验局限性难以持久维持注意于一定的任务枯燥乏味、易疲劳、投入程度不高有效的活动需要两种注意共同参与、相互配合和交替使用。第三十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日四、注意的品质注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移——注意的评价标准第三十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日注意的广度定义：

指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。清楚统计意义100%正确第三十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日第四十页，共一百二十一页，2022年，8月28日第四十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日第四十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日第四十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日

注意的稳定性注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。第四十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。你能一手画圆一手画方吗？第四十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日注意的转移注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。第四十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日五、运用注意规律组织教学1、正确运用无意注意规律组织教学2、运用有意注意规律组织教学3、运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学第四十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日案例分析上海市特级教师钱宝杭有一次给刚入学不久的一年级学生上公开课，当时听课的老师非常多。钱老师在课的开始时问：“小朋友，今天我们到礼堂来上课，请你们看看周围，你们看到了什么？”学生们都好奇地向四周观看，纷纷告诉老师：“我们看到有许多老师来听课。”钱老师接着说：“今天有很多老师来帮助我们改进教学，我们应该表示热烈欢迎！”学生们高兴地鼓起掌来。钱老师又说：“我们不仅要鼓掌欢迎，还要认真听课，用实际行动来欢迎老师，你们说，好不好？”“好！”同学们齐声回答。“好，现在我们上课。”钱老师愉快地开始上课。这一节课，虽然有好几百个人听课，但学生们却自始至终地注意听老师讲。请用“小学儿童的注意”的有关理论分析钱老师的这一段课前谈话。

第四十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日1、正确运用无意注意规律组织教学（1）创造良好的教学环境（2）注重讲演、板书技巧和教具的使用（3）注重教学内容的组织和教学形式的多样化第四十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日2、运用有意注意规律组织教学（1）明确学习的目的和任务

（2）培养间接兴趣（3）合理组织课堂教学，防止学生分心第五十页，共一百二十一页，2022年，8月28日3、运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用运用无意注意与有意注意转换的规律，把无意注意与有意注意交融在每一个认识活动。第五十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日判断上课时，一个学生不当心，把笔盒掉落地面，发出较大声响，其他学生一时之间不由自主地转向声源，这是注意的转移。教学是一种有目的的活动，因此，在课堂上要尽量消除学生的无意注意。为组织学生的注意，必须向其提出具体的目的、要求。其依据是有意注意的规律。注意是一种非常重要的心理过程。在课堂上若发现学生注意分散了，根据无意注意的规律，最好是点他的名。第五十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日第二节感觉和知觉一、什么是感觉和知觉感觉－由脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映知觉－由脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映感觉和知觉的关系：感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉，但不能把知觉归结为感觉的机械总和。二、感觉和知觉在认识客观世界中的作用1．感觉和知觉是认识的开端，是获得知识（经验）的源泉2．感觉和知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡第五十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日感觉定义：人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映理解时应注意：1、反映对象：事物的个别属性2、感觉的直接性：随刺激物的作用而产生随刺激物的消失而消失个别属性直接作用第五十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日颜色形状大小重量气味味道

···整体映象整合红苹果感觉知觉第五十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日知觉定义：人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映理解时应注意：1、反映对象：事物的整体2、知觉的直接性：随刺激物的作用而产生随刺激物的消失而消失整体直接作用第五十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、感觉和知觉的种类据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起、反映外界事物个别属性的感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉。根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。根据知觉是否正确，可将知觉分为正确的知觉和错误的知觉。根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。第五十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日四、感觉和知觉的规律1．感觉的规律感觉的规律主要表现在感受性的变化上。感受性即感觉的能力，它的变化有下列几种情况：（1）感觉的适应。适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。（2）感觉的相互作用。感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。感觉的相互作用也可以发生在同一种感觉之间。最明显的就是感觉的对比，包括同时对比和先后对比。（3）感受性与训练。前面提及的两种感受性的变化是暂时的，有一定时限。要使个体感受性从根本上提高，则与实践活动的训练有关。第五十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日2．知觉的规律（1）知觉的选择性。人要知觉时，总是在众多的客观事物中，把一些事物优先区分出来作为知觉的对象，这种特性叫做知觉的选择性。（2）知觉的整体性。知觉对象由许多部分组成并具有许多属性，但人并不把它们看成各个孤立的部分，总是把它知觉为一个统一的整体，这种特性叫做知觉的整体性。（3）知觉的理解性。人在知觉事物时，总是根据已有的知识经验来理解事物的，这种特性叫做知觉的理解性。（4）知觉的恒常性。当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍然保持相对不变，这种特性叫做知觉的恒常性。第五十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日双关图第六十页，共一百二十一页，2022年，8月28日双关图第六十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日知觉的整体性第六十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日知觉的整体性第六十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日知觉的整体性第六十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日知觉的整体性第六十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日知觉的理解性第六十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日五、错觉错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉可以发生在视觉方面，也可以发生在其他知觉方面第六十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日六、感知规律的运用1、直观教学的形式2、提高直观教学的效果（1）运用被感知的强度律（2）运用对象与背景差别的感知觉规律（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律（4）运用知觉的组合规律（5）让学生交替使用多种感官感知对象第六十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日第三章记忆和想象第一节记忆第二节想象第六十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日第一节记忆1、定义：2、记忆的三个环节：识记保持回忆经历过的事物感知过的事物做过的动作体验过的情绪思考过的问题一、什么是记忆人脑对经历过的事物的反映经历过的事物第七十页，共一百二十一页，2022年，8月28日二、记忆的种类按记忆的内容来分按记忆材料的保持时间来分第七十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日按记忆的内容来分形象记忆——感知过的事物的形象运动记忆——做过的实际行动、动作、技巧情绪记忆——体验过的情绪和情感语词逻辑记忆——思考过的问题第七十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日按记忆材料的保持时间来分记忆种类储存时间储存容量编码方式瞬时记忆0.25—2秒较大，各感觉通道不同以刺激物的物理特性来编码短时记忆小于1分钟7±2组块以听觉编码为主长时记忆大于1分钟“无上限”意义编码第七十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日记忆系统模式图感觉记忆短时记忆长时记忆外在刺激注意复述提取消失遗忘反应遗忘第七十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、记忆表象表象的定义表象的特征表象的作用第七十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。它是同形象记忆有关的回忆结果。表象的定义第七十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日表象的特征形象性：但不如感知形象的直观性。概括性：

——概括事物共同的表面特征

1）一般表象——某一类事物

2）个别表象——多次感知形象

第七十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日表象的作用1、记忆表象是由感性认识向理性认识过渡的中介环节2、记忆表象是想象的基础3、记忆表象是学生知识结构的重要内容第七十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日四、记忆过程的分析1．识记：把所需的信息输入头脑的过程。这是记忆的第一步。（1）无意识记和有意识记无意识记――指事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。有意识记――指按着一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记。（2）机械识记和意义识记机械识记――指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械重复地进行识记。意义识记――指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。第七十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日2．保持：保持是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。（1）识记过的事物在头脑中的变化。量的变化：主要指内容的减少质的变化：指内容的加工改造（2）遗忘及其规律遗忘――指对识记过的东西不能回忆，或者是错误的回忆。是与保持相反的过程。遗忘规律――遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。3．回忆：是人脑对过去经验的提取过程。回忆有两种不同的水平：再认和再现。第八十页，共一百二十一页，2022年，8月28日五、儿童的记忆能力的培养1．增强儿童识记的目的性、积极性2．教会儿童识记的方法（1）利用无意识记的规律组织记忆（2）将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象（3）对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记（4）指导学生采用尝试回忆法进行识记（5）掌握一些记忆的策略3．合理地组织复习（1）复习要及时（2）复习的方式要多样化（3）复习的份量要适当（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络4．掌握一些回忆的策略第八十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日一、概念：1、定义：已有表象新形象2、尽管表象的内容超乎现实，但仍是对客观现实的反映：想象的素材最终来自客观现实想象的原因客观存在加工第二节想象第八十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日二、想象的种类

根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。第八十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日3．幻想

幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。它是个人对未来的希望与向往。例如，少年儿童幻想将来成为一名宇航员、航海家、医生、科学家等。第八十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、儿童想象力的培养（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语（二）结合学校的各种活动，进行想象的训练（三）正确引导儿童的幻想第八十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日第四章思维

第一节思维的概述一、什么是思维1．定义：思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。2．特性：间接性和概括性第八十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日1、思维的定义：

人脑对客观事物的本质规律的间接、概括的反映。人——能制造和使用工具进行劳动的高等动物灯——照明工具本质规律第八十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日2、思维的基本特征：（1）概括性：某类事物的本质属性事物之间的规律性联系（2）间接性：思维对象×思维媒介物对象路湿昨晚下雨（3）间接性必须以概括性为前提第八十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日3．种类：（1）从个体发展与思维凭借物来看，可分为：动作思维形象思维抽象思维（2）根据探索答案的方向，可分为：集中思维发散思维第八十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日分析与综合比较抽象与概括具体化思维的过程事物的本质规律二、思维的过程第九十页，共一百二十一页，2022年，8月28日分析与综合1、定义：整体部分分析综合2、分析与综合的最终目标：

尽可能多地列出事物的表面特征第九十一页，共一百二十一页，2022年，8月28日比较1、定义：确定事物之间的异同点。2、目的：剔除事物的非本质特征。同类事物——不同的表现不同事物——相同的表现第九十二页，共一百二十一页，2022年，8月28日抽象与概括——定义：抽象——抽出事物的本质属性。概括——把事物的本质属性联合起来推广到一类事物。第九十三页，共一百二十一页，2022年，8月28日具体化——把一般概念与具体事物联系起来。使形成的概念更巩固、更完整检验所形成的概念的正确性第九十四页，共一百二十一页，2022年，8月28日鸟(1)飞羽毛喙尾巴爪蛋生翅膀眼睛鼻子动物第九十五页，共一百二十一页，2022年，8月28日鸟(2)飞羽毛喙尾巴爪蛋生翅膀眼睛鼻子动物×××××××第九十六页，共一百二十一页，2022年，8月28日鸟(3)羽毛喙动物第九十七页，共一百二十一页，2022年，8月28日鸟(4)概括凡是长着羽毛和喙的动物，就是鸟。具体化鸡、鸭——是鸟蝙蝠——不是鸟鸭嘴兽——不是鸟——但也长着喙定义凡是长着羽毛的动物，就是鸟。第九十八页，共一百二十一页，2022年，8月28日三、思维的形式：概念、判断和推理概念――是人脑反映事物本质属性的思维形式。判断――是肯定或否定某种事物具有某种属性的一种思维形式。推理――是从已知的判断推出新判断的思维形式。四、创造性思维创造性思维是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式，它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。第九十九页，共一百二十一页，2022年，8月28日五、思维的品质1、思维的广阔性2、思维的深刻性3、思维的灵活性4、思维的批判性第一百页，共一百二十一页，2022年，8月28日第二节思维规律在教学中的应用一、创设问题情境，激发学生积极思维二、帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法三、利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用

四、调控解决问题时的心理状态五、加强学生的言语训练六、培养学生良好的思维品质

第一百零一页，共一百二十一页，2022年，8月28日第五章情感和意志第一节情感一、情感及其作用1．定义：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。它作为一种主观感受，也是对现实的反映，但它所反映的不是客观事物本身，而是有一定需要的主体和客体之间的关系。2．与认识的关系：既是紧密联系的，又有着明显的区别。3．功能：具有调节行动的功能和信号交际的功能第一百零二页，共一百二十一页，2022年，8月28日情感与认识的关系(1)1、区别：（1）反映对象不同：认识——事物本身的特点情感——事物与需要的关系（2）反映形式不同：认识——具体形象、抽象概念情感——内在体验第一百零三页，共一百二十一页，2022年，8月28日情感与认识的关系(2)2、联系：（1）认识是情感产生的基础：“知之深，爱之切，意之坚”（2）情感对认识的反作用：积极的情感——推动认识活动消极的情感——阻碍认识活动第一百零四页，共一百二十一页，2022年，8月28日1．按情绪状态分类：激情、心境、应激

2．按社会性内容分类：道德感、理智感和美感二、情感的种类

第一百零五页，共一百二十一页，2022年，8月28日激情1、定义：强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。2、激情发展的三个阶段：（1）意志力减弱，身体变化和表情动作越来越失去控制；（2）失去意志监督，发生了不可控制的动作和失去理智的行为；（3）平息阶段，这时会出现平静和疲劳现象。认识范围缩小；控制力减弱；对自己行为的后果不能作出适当的评价。第一百零六页，共一百二十一页，2022年，8月28日心境1、定义：微弱的、持久的、弥散性的情绪状态。2、弥散性“忧者见之则忧，喜者见之则喜”3、引起心境的原因：4、心境是主要的情绪表现形式第一百零七页，共一百二十一页，2022年，8月28日应激1、定义：

在突然出现的异常紧张