DCCD学习领域课程与项目教学课件

DCCD学习领域课程与项目教学

E-mail:2007年9月28日1调查的概况汽车、装备、轻工、电子、纺织、建材、化工和医药等八类制造业

130户不同类型的企业

37所制造业职业院校

2896位制造业企业在岗职工

2501位制造业企业职业院校毕业生访谈了102位制造业企业人力资源负责人

20位制造业领域外资企业或中外合资企业外方负责人

4类调查问卷SPSS11.5软件统计，采集50多万个数据2类访谈问卷录音和记录，分行业形成10多万文字综述232.学习:课程开发方法

时间：2005.12——2006.8学习内容：课程开发理论及国内的典型实践研究范围：汽车维修、数控技术、染整（纺织）、工民建、精细化工和药物制剂等6类专业的课程开发。5研究表明，基于DACUM基础之上的课程开发方法主要是针对企业部分工作任务和单项能力要求，开发的是岗位培训课程，与职业教育要培养综合职业能力的人才目标课程要求距离较大，故确定尝试学习DCCD学习领域课程开发方法。63.实践:

在DCCD学习领域课程方法的指导下实践学生工作页的开发

时间:2006.9——2007.9研究内容：学习DCCD学习领域课程开发理论，在广州市6个专业进行调查与访谈及举办专家工人访谈会，构建具有广州地区特点的学习领域课程，开发教学用书系列工作页，进行教学典型实验的现场会。71.2课程建设的目标定位其一，要体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；其二，要体现学生职业生涯发展的要求，通过在学校课程的学习，使之具备综合职业能力；其三，要建立学习与工作的联系，提高学习的有效性。92.制造业课程建设的模式选择

2.1当前职业教育课程的特点主体：“改良型”的学科课程模式。主要特点：文化基础课是专业课程的基础，理论课程是实践课程的基础。课程形态：理论与实践(实训)课程并列。注重学科知识的系统性，加强了技能的培养。但理论与实践的割裂仍非常严重,知识与工作实践缺乏联系，学校教学难以与职业工作发生紧密联系。102.2职业教育课程的局限与发展学科系统性与职业活动的系统性是完全不同的两种类别；以演绎式为主的学习方式不符合人的认识规律与职业成长规律；教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”；学习领域课程能够体现工作过程的系统化。11三、关于学习领域课程1.学习领域课程概念

学习领域，是以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元。学习领域以职业任务和行动过程为导向，是对职业行动领域进行的能力准备。——联邦德国文教部长联席会秘书处，1996Quelle:KMKderKultusministerderLänderinderBRD:RahmenvereinbarungüberdieBerufsschule.Bonn,200013从课程层次上理解学习领域（职业的）行动领域典型工作任务/学习领域学习情境学习情境专业教学计划层次4层次1层次2层次3里面可能有学科内容

课程标准表现形式：课业专业描述14课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校2.学习领域课程（典型工作任务）15四、关于项目教学设计

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。17教学项目的标准具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。18工作过程及其基本组成元素工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境

J.Pangalos19工作过程工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，它是一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统，外部对工作过程的影响力十分有限。21学习/工作任务的三个等级H.-D.Hoepfner教师从传授者到咨询者和引导者的转变程度–学生学习的独立性“设计导向性”的任务教学组织基于工作过程导向的任务“开放性”的任务给出概要的和指导性的问题和提示给出详细指导性的问题和提示“封闭性”的任务22项目设计的评价学习目标体现综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力的要求，具有全面性、适切性和可操作性。学习内容源自职业岗位的典型工作任务，具有完整的工作过程，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作的要求。学习方法理论与实践一体化的学习，体现完整的行动模式，包