行为主义学习理论课件

行为主义学习理论2023/2/6社会历史背景哲学背景神经生理学背景心理学背景2023/2/6社会历史背景当时美国社会生活和生产实践的需要当时美国社会政治生活中进步主义运动的产物

进步主义运动是19世纪末20世纪初美国历史上一股有影响的社会运动和思潮。由贪婪和腐败的盛行引发，它包括政治、经济政策、社会公正和促进道德水准普遍提高等方面的改革。在这场进步主义运动中，总统西奥多·罗斯福扮演了重要角色，他通过反托拉斯法有力地打击了垄断集团，并通过制定法律保护环境、保障劳工利益、保护食品安全，使美国得以重新焕发活力，进而跻身世界强国之林，这其中新闻自由、结社自由、政治竞选、三权独立起到了决定性作用。

2023/2/6机械唯物主义哲学

作为当时自然科学成果总结的机械唯物主义哲学将生物体视为无生命的机器。

笛卡尔拉·美特利单个人或动物是一部机器人也是机器，人脑是意识的器官

2023/2/6实证主义哲学

基本原则：“一切科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上”黎黑：“整个行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”。

实证主义哲学在不同的历史时期有不同的表现形态，孔德的激进行为主义影响了华生等人的激进行为主义，维也纳集团的逻辑实证主义影响了托尔曼、赫尔等人的新行为主义，马赫和阿芬那留斯的经验实证主义则影响了铁钦纳的构造主义。2023/2/6行为主义学习理论

联结理论巴甫洛夫、华生的替代–联结说桑代克的试误-联结说斯金纳的强化-联结说班杜拉的观察-联结说2023/2/62023/2/62、经典性条件作用的主要规律（1）强化在条件作用中，影响刺激-反应连接强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。（2）泛化与辨别条件反射形成后，对相似的刺激以同样的方式做出反应，就是泛化。500hz条件作用形成后，只对条件作用中强化过的条件刺激反应，对其它类似的刺激不予以反应，就是辨别。（分化）2023/2/6（3）消退与自然恢复条件刺激反复出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，最后消失。消退现象有时是暂时的，休息一段时间后，条件反应可以以微弱的方式自动恢复，这种现象就是自然恢复。2023/2/6二、华生对经典条件作用的发展

华生将经典性条件反应运用于学习领域，形成了经典性条件反应学习理论华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程2023/2/6经典性条件作用理论的应用经典性条件作用对教学很有意义在经典性条件作用中，个体形成了刺激—反应联结，可以解释很多学习现象如：有的学生一想到学校就有恐惧情绪有的学生一临近考试就会焦虑不安这些都是因为在校学习失败引起的恐惧2023/2/6桑代克的“试误-联结”学习理论

桑代克是联结理论的创始人，他把自己的心理学称为联结主义心理学，他认为，心理、学习是情境与反应之间的联结桑代克的联结理论是根据他对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验2023/2/6二、斯金纳的操作性条件作用

桑代克的研究奠定了操作条件作用的基础，斯金纳则系统地发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用斯金纳认为，“学习理论”所要做的是查明引起反应概率的条件，所以心理研究者的任务就是给予已知的刺激，观察学习者的反应，从而探究学习的规律2023/2/6

斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作，然后再受到强化，使受到强化的操作反应概率增加的现象是一种操作性条件反应不同于经典性条件反应SRRS2023/2/6操作条件反射斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意识地乱窜碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃，故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励就是一种强化。如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩罚用操作条件反射原理治疗厌食症的例子。

2023/2/6正强化物社会强化物：口头表扬。或拍肩膀。自然强化物：活动取得的成就感或乐趣。斯金纳的教学程序就是基于这一原理。2023/2/6强化的原则反应一出现就应该尽快地给予强化。如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。而且从实用角度来看，自然强化物和社会强化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。当行为受到强化时，强化的效果可以扩展到同时发生的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。2023/2/6强化的原则所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选择自己愿意赚到的强化物。学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改变强化物。意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化，而要在很自然和合适的情况下给予强化。学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强化。2023/2/6行为被增强行为被减弱呈现刺激正强化呈现愉快刺激惩罚呈现厌恶刺激消除刺激负强化消除厌恶刺激（免除杂役）惩罚消除愉快刺激（看电视）强化与惩罚的种类2023/2/6桑代克的“试误-联结”学习理论

桑代克是联结理论的创始人，他把自己的心理学称为联结主义心理学，他认为，心理、学习是情境与反应之间的联结桑代克的联结理论是根据他对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验2023/2/63）联结的形式是遵循着一定规律的在用动物进行实验的过程中，桑代克还发现了影响学习（联结的形成）的几个因素，并据此提出了三条学习率：准备率、练习率和效果率2023/2/6准备率：是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼如，饿猫饱猫效果率：指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响桑代克认为，喜悦的结果加强联结，厌烦的结果则减弱联结此规律后被修改奖励比惩罚更有效2023/2/6练习率：联结的强度取决于使用联结的频次一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱作用率失用率此规律后被放弃2023/2/6经典条件反射和操作条件反射的比较

经典条件反射操作条件反射关键的联系条件刺激和无条件刺激之间操作行为和它的结果（奖励和惩罚）之间学生的行为不自觉的，行为是由无条件自觉的，行为发生后其结果导致了刺激或条件刺激引起的行为发生概率的增加或降低

事件发生顺序条件反射建立前：NSUSUR操作行为：强化——行为增加条件反射建立后：CSCR操作行为：惩罚——行为减少举例教师总是先挥挥手，再说强化：学生安静时教师表扬“请安静”。惩罚：学生吵闹时，剥夺他们的休息时间行为主义学习理论概念

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。2023/2/6行为主义的其他概念泛化：学生对相似刺激作出同样的反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳。学生分不清p和b。辨别（分化）：只对相同的刺激作出反应。比如狗听到60分贝的铃声分泌唾液，而听到80分贝的则不分泌。学习水平比泛化高。随着学习的深入，越来越分化。消退：孩子给爸妈买东西回来，爸妈说这是什么啊，以后孩子就不会再有此得体的行为。2023/2/6塑造程序的步骤：确定希望达到的行为目标或最终目标。确定最终目标的若干子目标，以帮助学生向最终目标靠近。这些子目标是连续接近的。根据确定的连续体，明确目前学生能做什么。学生每一点进步都给予强化，以帮助学生不断在连续体上进步。继续这一过程直到目标达成。行为主义学习理论的总结人物理论关于学习的主要观点巴甫洛夫经典条件反射理论提出几种基本学习现象：强化、抑制、恢复、泛化和分化华生行为主义理论学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程桑代克联结主义理论学习的实质在于形成刺激—反应联结人和动物遵循同样的学习规律学习的过程是尝试与错误的渐近过程斯金纳操作条件