第五章 行为学习理论

第五章行为主义学习理论

行为主义学习理论认为，个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，强调以可观察的行为解释学习现象，个体当前行为的多次愉快或痛苦的后果改变个体以后的行为或者个体模仿他人的行为。

主要内容经典性条件作用理论onetwothree联结主义理论操作性条件作用理论four社会学习理论巴甫洛夫的经典条件作用华生的行为主义一、经典性条件作用巴甫洛夫（1849-1936）俄国生理学家、科学院院士。1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人。（一）巴甫洛夫的经典条件作用1.实验简述2.结论：

条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成；学习就是形成暂时神经联系的过程。（一）巴甫洛夫的经典条件作用3.相关概念：二级条件作用：一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，便可形成～。消退：如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，甚至消失。自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激，条件反应又重新出现。泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。（一）巴甫洛夫的经典条件作用3.相关概念：高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激相同的作用。第一信号系统刺激：所有能够引起条件反应的物理性条件刺激。第二信号系统刺激：所有能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。人类由于有了以语言为主的第二信号系统，其学习与动物具有了本质的区别。由此可见，巴甫洛夫对人类学习的研究并非只限于以刺激与反应之间建立的条件反射并依此来解释人类行为。（一）巴甫洛夫的经典条件作用（二）华生的行为主义华生（1878—1985）美国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激-反应心理学。

结论：学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联系，从而形成习惯。习惯形成的规律：

频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成得就越迅速。

近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。恐惧形成实验（视频）（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义二、桑代克的联结主义

桑代克（1874—1949）美国心理学家和教育家。他早年在詹姆士指导下从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。

经过不断反复的尝试，猫学会了做出成功的反应，而抛弃失败的反应，自动形成了迷笼刺激（S）情境与踏动机关反应（R）之间的联结。结论：学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习过程是通过盲目尝试与错误的渐进过程二、桑代克的联结主义桑代克提出学习的三原则：准备律（lawofreadiness）：指学习者在学习开始时的预备定势。练习律（lawofexercise）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。效果律（lawofeffect）：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。二、桑代克的联结主义指导教师对学生进行大量的重复练习和操作指导教师使用具体的奖励，如奖状、口头表扬等三、操作性条件作用

经典性条件作用关注诸如分泌唾液与恐惧等非自愿的生理与情绪反应，而且这些反应是由刺激引发的。

人的学习并非都是无意的，人的绝大多数行为是自发或自愿产生的。

人主动“操作”环境而产生后果，这些有意的动作叫做“操作”。B.F.斯金纳（1904—1990）行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。三、操作性条件作用操作性条件作用的基本过程强化理论行为的学习三、操作性条件作用（一）操作性条件作用的基本过程

应答性行为：指由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境刺激作出反应的行为。

斯金纳认为，行为可以分为应答性行为和操作性行为。

操作性行为：是由有机体自身发出的，这些行为受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。操作性行为并不取决于其事先的刺激而是由其结果控制的。有机体主动地进行这些操作作用于环境以达到对环境的有效适应。（一）操作性条件作用的基本过程

根据两种行为提出两种条件作用应答性条件作用（经典性条件作用）：强调刺激对引起所期望的反应的重要性。反应性条件作用（操作性条件作用）：强调跟随行为反应的后果/强化（刺激）。（一）操作性条件作用的基本过程（一）操作性条件作用的基本过程

（一）操作性条件作用的基本过程操作性条件作用和两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋势。任何能够提高操作性反应率的刺激都是强化刺激。联结主义与操作性条件作用理论的不同：桑代克认为奖励能加强刺激和反应之间的联结斯金纳认为刺激并不是加强了刺激和反应的联结，而是加强了相同行为再次发生的频率经典性条件作用和操作性条件作用的比较比较范畴经典性条件作用操作性条件作用

代表人物巴甫洛夫斯金纳行为无意的、情绪的、生理的有意的

顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之前

S-R（S）-R-S学习的发生中性刺激与无条件行为后果影响刺激的匹配随后的行为相同点：操作性条件作用过程中同样存在行为的消退、维持、分化和泛化二、强化理论

强化理论是斯金纳理论的最重要的部分

在操作性作用中，强化是最主要的自变量。行为之所以发生变化就是因为强化作用。

强化是指能够增强反应率的后果。

注：

强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语，指能增强反应率的效果。（一）强化物强化物：增强反应频率的刺激或事件。正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化（消极强化）：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。（一）强化物惩罚：能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率（一）强化物强化物与惩罚的比较（一）强化物强化还可以分为一级强化和二级强化一级强化物：满足人类基本需求，如食物、安全、温暖二级强化物：与一级强化物联系，获得强化价值社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动代币强化物，如钱、分数、积分、奖品强化物（一）强化物强化还可以分为一级强化和二级强化一级强化物PrimaryReinforcers:水Water温暖Warmth安全Security食物Food

性Sex（一）强化物强化还可以分为一级强化和二级强化二级强化物SecondaryReinfocers金钱Money分数Grades星星Stars表扬Praise（一）强化物普雷马克原则：用高频率的活动作为低频率活动的有效强化物，用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。（一）强化物在实际教育中，人们对各种强化会作出不同反应，一个强化事件本身并不必然有效，所以，教学中要注意以下两点：1.教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列2.教师选择强化物时应考虑年龄因素（二）强化程式

强化程式（reinforcementschedules）：也叫强化程序，是指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。

分类：连续强化程序非连续强化程序（二）强化程式程序表定义例子反应强化结束后的反应连续强化在每个反应后强化打开电视机快速反应的学习几乎没有持续性；反应快速消失（在教新反应时最有效）固定间隔（定时强化）在固定时间段后强化期中、期末考试随强化时间的接近，反应率增加，强化后反应率降低很少的持续性；当强化时间过去和不再有强化物出现，反应率迅速降低（扇贝效应）变化间隔（变时强化）不定时间段后强化课堂上的随时抽查缓慢稳定的反应率，强化后不会暂停反应更大的持续性；反应率慢慢降低（二）强化程式程序表定义例子反应当强化结束的反应固定比率（定比强化）在固定的反应次数后强化计件工作、做完6题可以玩快速的反应，强化后反应暂停很少的持续性；当达到预期的反应数目却不再有强化时，反应率急剧下降变化比率（变比强化）在变化的反应次数后强化赌博、买彩票、被点名回答问题非常高的反应率，强化后几乎不会暂停最大的持续性；反应率保持在很高的水平，且不会消失（二）强化程式强化程式在教育中的应用：1.教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。2.在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转到间隔式强化。3.强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，更不要强化不希望的行为。（三）行为的学习1.新行为的塑造

斯金纳认为“教育就是塑造行为”

塑造（shaping）：

是指通过小步强化达成最终的目标。即将目标行为分解为一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终目标行为。

塑造行为的原则：学生必须在他们力所能及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的技能延伸。（三）行为的学习行为塑造技术：连锁塑造（chainingshaping）：从第一步行为开始，每次只训练一步行为，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。

①→②→③→④→⑤逆向连锁塑造（reversechainingshaping）：从最后一步行为开始，每次只训练一步行为，从后往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。⑤→④→③→②→①（三）行为的学习2.行为的消退与维持消退（extinction）：消除强化从而消除或降低某一个行为。消退性爆发

自然恢复注意：要前后一致地忽视某些不好的行为，并结合使用其他方法，如强化适当的行为。（三）行为的学习2.行为的消退与维持维持（maintenance）：指行为的持续。行为的维持不一定需要不间断的强化，有些时候，行为本身就可以成为一种内在强化。抵制消退对行为的维持也很重要。某种行为形成后，对其进行的强化应变得不那么频繁或不太可预测（变化间隔式和变化比率式强化），这比固定程式的强化更能抵制消退。

（三）行为的学习3.行为的分化和泛化分化（discrimination）：指知觉到刺激的差异并对这种差异做出反应。或利用一些线索、信号和信息所给的暗示来判断何种情况下行为更容易受到强化。在教育领域的应用：学生要学习分化，就必须对他们的反应的正确或错误提供反馈。为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要想得到强化，你就必须这样做”。（三）行为的学习3.行为的分化和泛化泛化（generalizatioin）：指将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境或任务中。泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。

四、社会学习理论班杜拉（1925—)出生在加拿大艾伯特省的蒙达。社会学家、心理学家

四、社会学习理论社会认知理论观察学习（一）社会认知理论主要观点：

班杜拉认为，儿童的大多数学习发生在社会环境当中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象和其它符号表征的形式储存在个体大脑中，来帮助儿童模仿行为。（一）社会认知理论社会认知理论对学习和行为表现提出三个假设：个体、行为和环境之间是相互作用的（交互决定观）学习与表现是不能等同的学习可以分为参与性学习和替代性学习个人行为

环境人知道的比表现的多。学习者是否把习得的行为表现出来，依赖于动机、兴趣、外在刺激、需求、生理状况、社会压力、竞争等通过实际操作并体验行动后果而进行的学习。“做中学”。学习者的认知而非行为的后果影响了学习指通过观察别人进行的学习，在学习过程中，学习者没有外显的行为。人的大部分非学习都属这一类（二）观察学习

观察学习：是指通过观察并且模仿他人而进行的学习。

（二）观察学习观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。（二）观察学习1.注意过程（attentionprocesses）

在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。

有依赖性、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。强化的可能性和外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。（二）观察学习2.保持过程（retentionprocesses）观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表证、编码和储存。3.复制过程（reproductionprocesses）观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。4.动机过程（motivationalprocesses）

观察者