《我是什么》课堂教学反思（精选22篇）

《我是什么》课堂教学反思（精选22篇）《我是什么》课堂教学反思（精选22篇）

《我是什么》课堂教学反思篇1

它与《四季的脚步》、《清亮的湖水》、《植物妈妈有方法》一同向同学介绍动植物学问、自然常识，进行环境教育。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称"我'的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到"激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力量'的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

依据课文特点，我抓住这个"变'，利用同学很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以"他会变，我也会变，想知道我是谁'设疑，让同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是"水'。接着我把同学都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成"水'，跟着大家一起"变'。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。)用我是"小水珠'来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写"汽'和"云'的句子，再学习描写"雨、雹子、雪'的句子，用"我'来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是"池、浮'。

《我是什么》课堂教学反思篇2

反思这节课的教学，我尽可能的将"唤醒、点拨、启发、引导、激励'留给自己，把"理解、体会、体会、感悟'教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具共性化地朗读向别人表达或展现出自己的感受。使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当

就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的力量培育，就是"读'与"练'的有机整合吧。

同学通过学习能够猜出"我'就是水，但是对水的各种形态的变化熟悉的还不够。特殊是"云'，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

同学对生活的观看太少，许多同学都见过水的变化但是说不出来，应教育同学多留心观看生活，在生活中学习。

《我是什么》课堂教学反思篇3

语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不行缺少的作用。幼儿期是语言进展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢?

我认为幼儿园语言教育活动是有目的、有方案、有组织地对幼儿实施语言教育，关心他们获得倾听、表述、观赏、阅读等语言阅历，促进他们运用语言的力量。使他们认知、情感、行为等方面得到进展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、观赏、阅读力量的培育，最终使幼儿运用语言的力量得到提高。幼儿心理进展的突出特点是心情性，擅长仿照，具有丰富的想象力，更是幼儿心理进展的显著特点，凡是他们感爱好的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中留意力集中，因此内容的选择因注意趣味性、新奇性，以提高幼儿的学习爱好和学习效果。语言教育活动有哪些特点呢?我认为具有以下三方面的特点：

一、语言教育活动是特别的语言学习过程;

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言沟通中获得进展的。家庭中，成人与成人之间的语言沟通，成人与儿童的语言沟通，都为儿童供应了重要的语言仿照和语言学习的环境。嬉戏中同伴之间的语言沟通，为孩子供应了语言沟通实践的环境。还有各种影视节目的消失，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的进展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有方案、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特别的语言学习过程。

二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言阅历;

幼儿的语言进展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言阅历实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与四周人们进行语言交往时所仿照和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的阅历也不同。这些不同的语言阅历也就导致了幼儿语言进展的差异。在正规的语言教育活动中老师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，根据肯定的教育目标，有目的地为幼儿供应肯定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言阅历，并借助这些阅历把握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的力量。

三、语言教育活动是整合的教育过程;

语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。

1、教育目标的整合

2、教育内容的整合

《我是什么》课堂教学反思篇4

《鲁班和橹板》是苏教版语文一班级下册第22课。它叙述了我国历史上闻名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而创造橹板的故事。课文叙事详细明白，通过朗读要让同学感受到鲁班爱观看、勤思索、能制造的优秀品质。

你读过课题，分析记忆完"鲁'和"橹'后，我问同学：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要创造橹板吗?同学很快找到课文的第一自然段。这样很自然把同学带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力?同学找到了关键词"满头大汗'，接着，让同学想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的?最终指导读好这段话。同学们把非常吃力和满头大汗读得特殊到位。从他们的朗读中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。

在处理其次自然段的时候，我是抓住了"盯'这个字，我先把"盯'换成了"看'，让同学把看放在句子中读一读，感觉一样吗?同学都说不好。为什么?郝子龙立刻站起来说：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，说到这里还要老师讲吗。在指导朗读时就感觉特殊省力。

第三自然段主要是抓住两个象声词和"轻快'来理解鸭子滑行的轻松。在这段中我没有讲，把时间全给了同学，我让他们动手画一画鸭子的脚蹼，本想生在城市的孩子没见过鸭子，能画出来吗?出乎我意料的而是，大多数孩子都画得特别像。当问他们怎么画得这么像时，好多孩子都说在电视上看过，在书上看过，在奶奶家看过就这样不讲他们明白了鸭子为什么会在水里轻快地滑行。进而朗读这段，读得特殊生动。

当学习到第四自然段，"出神'这个此难住了孩子们，没有一个回答的。我引导他们想象生活中对你感爱好的事物，你看得怎样?有个同学叫起来：入迷。鲁班在"出神'，那他此时在看什么呢?再回到前文，他又会想些什么呢?学in生说：眼前一亮，说明他想出方法了。我因势利导问："为什么要立刻去做?'田炎生：他怕遗忘了，想赶快试试行不行?'胡从政："老师我知道他为什么找的是粗木棍?由于细的会断，也不好修成鸭子脚蹼的的外形。'是呀，同学的想象力是无穷的，作为老师的我们应鼓舞他们大胆想象。

最终，为什么称这个工具为"橹板'?同学说得更是精彩。钟文昊：人们为了时刻想着创造它的人，所以起了和人的名字同音的字来命名。这样让不知道的人们都能知道这个工具是鲁班创造的。太好了，教室里立即响起了一阵热闹的掌声。

学完了全文，我问他们，你还知道鲁班创造了什么吗?孩子们小手纷纷举起，他们情不自禁喊出来：伞、钜、云梯、刨子等等。当我问他们怎么知道的时，他们有的说从课外书上，有的说是从网上，有的说是爸爸妈妈告知他们的。我真为孩子们学习的乐观性叫好。最终我又留给他们一个小小的作业，课下收集有关鲁班的故事，下节课我们来沟通。看得出他们是喜爱这样的作业。

回想这节课的得失，圆满的是读书还少，给孩子的机会还是不能照看到学习较差的同学。这是我以后应当留意的，在今后的教学中，我将时刻以《课标》为基准，研读教材，备透同学，把新课程的理念切有用在每一节课上，让同学在轻松、愉悦的氛围中接受学问。

《我是什么》课堂教学反思篇5

《比尾巴教学反思》这篇课文采纳三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕"比尾巴教学反思'大赛绽开设计，环节与环节之间连接自然，环环相扣，以摸尾巴嬉戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴教学反思评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。每一个环节的设置都注意了情境的创设，都采纳最具有童真童趣的语言，符合低班级的认知特点。

在这堂课的设计当中我注意了情境的创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成，从一而中的。创设的这些情境能引起同学情感的共鸣，同学通过创设的情境走若文本，与文本之间进行最近距离的对话，同学的爱好被激发，情感被升华，喜爱小动物的情感在课堂中随处而见，为参与竞赛的小动物加加油，给自己喜爱的小动物评评尾巴，为丢失尾巴的小动物画上一条美丽的尾巴。由于有了情感的投入，同学在这些活动中参加乐观性强、参加面广，课堂氛围轻松而又开心!

但在实际的操作过程中，老师的用语和体态未能达到预设的效果，致使创设的情境未能真正的激发孩子的爱好。对同学生成的闪光点未能准时抓住并进行延长。这些都需要在今后的实践当中连续摸索、学习。

《我是什么》课堂教学反思篇6

本文是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办20__年奥运会时所作的陈述词。文中通过对祖国的体育传统、北京城的特点、友善的北京人、以及文化方案的介绍，情真意切地表达了我国人民对申奥的期盼和渴望，表达了作为中国人，作为北京人的傲慢与骄傲。

在教学，我主要是引导同学抓住每一段的中心句，了解课文陈述了哪些内容。同学通过沟通争论，大致能说出陈述词的内容，了解课文总分的结构。但部分同学将第六、七、八、九自然段的内容分开陈述。我没有马上订正，由于这几个自然段围绕文化方案这一个内容从四个方面陈述，在分析完后，我再让同学找出这几段的共同之处，引导同学找出中心句。这样同学由易到难，通过自己理解，印象深刻。

在理解"新的局面'、"新的高度'的含义时，同学只能从表面字义上理解。我将收集的部分资料和同学对20__年奥运会的回顾结合起来理解，同学基本能了解奥运会在中国举办的意义，达到理解这两个词的含义。

课后习题中有一道题是，你想为20__年奥运会做了些什么?写一段话表达自己的心愿。由于北京奥运会已成为历史了，我觉得这一题没有练习的意义。将题目改了改，让同学对比杨澜陈述词的内容，依据自己对奥运会的北京新添的建筑物，让同学以仆人的身份，向大家介绍北京城的特点。依据同学作业状况。有部分同学能运用排比、拟人等修辞手法介绍北京。但一部分没有收集资料、无话可说，只能重复书中的内容。

《我是什么》课堂教学反思篇7

1、教学中，我尝试着随文识字，抓住“端详、评奖、叭、糟”等重点词语进行识字教学。先从文中发觉生字，然后学习生字理解生字，最终把生字放回课文，正确流利地朗读课文。这样由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现低班级语文教学“字不离词，词不离句”的理念。

2、联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破，理解爸爸的话是全文的哲理所在，所以在“坏事往往能变成好事”这句话的“出场”时，我支配地也是比较“隆重”。“玲玲的心情是那样兴奋，但是更让她兴奋的是什么呢?在同学充分发言的基础上，“这正如爸爸所说的……”在读、写、背爸爸的话的基础，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗?”在同学联系实际谈感受的过程中，其实不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?

整堂课的教学效果我还是比较满足的，孩子们学得爱好盎然，在思索中相互碰撞出了才智的火花。但在同学自主活动方面还需拓宽，老师在教学节奏还不够紧凑，整个课堂还是有“牵”的感觉，需加油!

《我是什么》课堂教学反思篇8

刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感受。《穷人》是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关心别人的美妙品质。

课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让同学充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织同学深化研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处"缄默'，引导同学理解这两处"缄默'的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。

教学时，我引导同学先从课文中找出这两处缄默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问同学："桑娜为什么缄默?当时她心里会想些什么?'这个问题大家全都认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会缄默?同学的回答好像离"标准答案'差那么一点儿，教参上写着渔夫是由于还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而同学的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以缄默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办?

虽然不是"标准答案'，但我认为同学的答案言之有理，渔夫的缄默或许是由于天气的恶劣，或许是由于生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要"重视对同学多角度、有创意阅读的评价'，"对同学独特的感受和体验应加以鼓舞'，精读"要重视评价同学的感情体验和制造性的理解'。我想，作为一名老师，应当提倡标新立异,允许同学见仁见智地解读文本,对问题进行制造性的思索，要将过去那种"答案标准化'的僵化模式改为"答案多元化'的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求同学,也不使同学受到教参的限制,而是珍视同学的独特感受，敬重同学对文本的共性化理解。以乐观的语言评价同学，鼓舞同学，让他们大胆地学，布满自信地学，只有这样，才能使同学的思维活跃起来，才能真正放飞同学的共性。

《我是什么》课堂教学反思篇9

《登岳阳楼》是老杜的代表作之一，很能体现其沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景宏伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。所以这首诗自然要精讲。但我又不愿跟一般老师那样一句一句的分析。而本诗的标题也只反映了其写作地点，不能提取更多信息。因此，我也没有以题解入手。我当时教学设计是这样的：第一步，同学阅读解释与练习册上的背景介绍，让同学了解诗歌的创作背景。然后抽查同学记忆状况以及从中摄取信息的力量;其次步，依据背景入手设问，哪几句诗最能其身世?他的身世怎样?第三步，要求同学思索，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?从哪些诗句可以看出?第四步，杜甫博大的胸襟与诗中哪几句诗相照应相衬托?为什么?这几句诗的意境如何，哪几个字炼得好?作点分析。第五步，诗歌首联"昔闻'"今上'相对，有人说是"喜初登也'，有人说是"感悲苦也'，你同意哪种说法?联系全诗分析。第六步，先介绍杜甫"沉郁顿挫'艺术风格的特点，要求同学讲讲它在本诗中是如何体现的。第七步，同学自读自主观赏部分的诗歌，然后提出不明白的地方，大家共同争论。

但今日在实际教学过程中，我作了些调整。在同学了解了背景之后，先让同学自读，然后分析其字面意(主要是同学说，老师是作点拨)。然后让同学思索本诗景与情的关系，且要他们置身诗境，描绘本诗的景物特征，以及抒情特征。后面几步则与设计的一样。作这样的调整是考虑班上同学的程度，为了让他们能更好更快地理解诗歌。我感觉今日的教学效果还可以。

只是，我对第六步还有些疑虑，我把这首诗分析得这么深，不知同学能否理解，从今日的教学过程来看，同学还是能理解的。当我把"沉郁顿挫'艺术风格的特点讲清晰后，有一部分能够明白它在本诗是如何体现的，而且能联系详细诗句来分析。还有一点就是，跟中同学讲这么深的问题合不合适。假如从高考的角度来说，可能没有必要，但从提高同学鉴赏力量来说，我却觉得很有必要。最起码让他们在学了杜甫的诗歌之后，能他的艺术风格特点有了初步的了解。这对他们今后的学习是有关心的。

《我是什么》课堂教学反思篇10

1、课前激趣，吸引留意力。课的导入特别重要，这节课我以"Whocantellmehowtomakeamealforyourparents?'导入。这样，同学的爱好高，老师很快就吸引了同学的留意力，效果好。

2、开展竞赛，激励学习。引入竞争机制来调动同学的乐观性，这节课有听力竞赛、单词竞赛、对话竞赛、背诵、找重难点、表演等，课堂气氛活跃而紧急、兴奋而主动，同学在极强的自尊心，集体荣誉感和竞争意识的支使下，课堂上始终保持旺盛的精力和留意力。同学参加竞争的过程就是乐观参加学问形成的过程，竞赛项目越多，同学的实践机会就越多，就越能从中体验到竞争带来的胜利感，享受胜利的欢快。以此激励同学进展智力，培育力量。

3、开展合作学习，培育团结协作的精神。这节课中有个环节是小组合作学习，在表演中，他们体验在现实生活中运用英语的乐趣，是这节课的最亮点。

《我是什么》课堂教学反思篇11

依据新课改的要求，本节课采纳自主互助小组合作的方式进行，主要有如下特点：

一：紧扣文本，循序渐进，逐步提高同学的认知水平

文本解读是语文教学过程最重要的渠道。“真正的阅读是与文本的心灵对话”(钱理群语)，这是塑造同学心灵，激发同学制造力，实现生命健康成长的关键。因此在本节课中，我首先让同学走进文本，通过自由朗读的方式，理解课文内容，把握文章主旨，理解的写作意图和观点。然后利用精读品析让同学体会文章语言的精彩之处及的写作情感。

二：角色扮演，让同学在“做”中学，充分展现才华

本节课所叙述的内容与同学的实际以及亲身体验亲密相关，所以我在教学过程中让同学把自己当作所描述的一种小动物，以小动物的口吻来叙述“精灵”们给都市生活带来的好处，既加深了同学对文本的理解，又训练了同学的思维，展现了自己的共性，培育了同学的角色意识和创新意识，提升了对课文主旨的把握，使同学真正成为阅读的仆人。

三：创设情景，挖掘情感，产生共鸣，让同学在“听”中学

新课程强调要有效的引发同学学习的爱好和动机，促使同学主动参加到教学中来，老师应擅长用自己的爱心和才智为同学搭建一个平台，为同学的健康成长和进展创设良好的氛围。本节课为了引导同学联系社会实际和自己的体验来正确熟悉本文所提出的问题，在导学中我设置了提建议与选形象大使两个题目，让同学真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识，充分懂得敬重动物，爱护动物就是敬重生命，敬重人类自己。并且在最终的作业设置中也体现了这一点。

《我是什么》课堂教学反思篇12

在课前我搜集了许多关于泉水的资料，有图片和视频材料，还有一些文本的材料也是关于中国的名泉。原以为这些足够能够关心同学来学习和理解课文并且从中体会写作的思想感情，可事实上却不是这样。追根究底就是我在教学设计上考虑的不够全面。

由于本课是略读课文，所以我只设计了一课时就结束。在导入的环节中，我给同学们看我搜集到的图片，他们发出了惊喜的赞美声，基本上达到了我的目的，充分的引起了他们学习课文的爱好，接下来就是熟悉生字词，分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼，感觉到许多同学在预习课文上做的很不好，课文读的不够流利，有的生字甚至还读错，在此耽搁了很长时间，到开头分析理解课文的时候已经过了20分钟了，这个时候我就很焦急。

同学已经知道了珍宝泉是个漂亮好玩的地方，于是我就让他们到课文中去找一找哪些地方最能体现出珍宝泉的漂亮和好玩呢，把这样的句子或词语在书上划出来，读一读。可是由于剩下的时间太少了，我就没有给同学太多读书的时间就让他们开头汇报，结果就可想而知，但是当时我并没有意识到，只是感觉很生气，就觉得同学读书怎么这样不仔细，读了一篇文章竟然会一点感想都没有，就一问一答的下课了，这么美的文章同学没有感悟到它的美，我也觉得心里不舒适，似乎原来能教给他们更多的东西。

现在想了想我又犯了以前常有的错误，就是没有重视读，同学读的不够到位，自然没有太多的感悟，虽然我也在努力的改正这个毛病，可是有的时候不知不觉就焦急了。而且我以后也要更加的重视同学的预习，由于这也直接关系到上课听课的状况。

《我是什么》课堂教学反思篇13

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，以早晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展现了日月潭的秀丽风光，表达了对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的喜爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

带领同学观赏了我制作的日月潭风光，在同学观看图片及老师的叙述中，让同学感受到了日月潭的美，激发了同学对大自然的喜爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，关心同学更多的积累古诗。

可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足，首先是在课堂的驾驭力量还不强，没能很好地调动同学的学习乐观性和热忱;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为同学作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让同学易懂。这些也是我今后努力的方向。

《我是什么》课堂教学反思篇14

这两天始终在看“四月的纪念”的随笔，深受启发。看到他在教学《九色鹿》中遇到的困惑：“同学关于《九色鹿》中争辩‘调达有没有错’”。我也在问自己，为什么会这样?我们期终试卷上的一填空也在我的脑中出现：“本学期，我们熟悉了不少的人物，其中给你印象最为深刻的是，由于。有不少同学填：调达，由于他是个背信弃义、忘恩负义的小人。”当时并未留意，现在想想，我不禁问自己，同学怎么会对调达如此印象深刻?我们的教材是要我们突出这个人物?还是利用他来反衬九色鹿?再读教材，答案无疑是后者。那我们在教学时留意了这一点了吗?

仔细读教材，再认真思索，我发觉我们在教学时颠倒了主次。我们有意无意地强调了调达这一形象，忽视了课文真刚要表达的形象——九色鹿。

看课题：九色鹿。课题特别明确地告知我们教学时要让同学理解并学习九色鹿的漂亮与和善。即他才是课文的“主角”，而调达只是一个用来烘托主角的“配角”。

课文第一节向我们描绘了一幅美丽的自然风景图。由环境美来突出人物(九色鹿)美，教学时，我们以此为重点，关心同学品读、理解了吗?或许只是蜻蜓点水，一带而过。

九色鹿奋身救起调达不求回报体现了他不仅外表美，而且心灵美，他的语言、神情、心理我们让同学去揣摩了吗?而调达呢?或许是更简单让同学来表演体会。于是我们几乎不约而同地选择了后者。再谈“皇榜”，我们和同学共同讨论调达的心理变化，于是调达在同学心中活了，而九色鹿则成了一个苍白的“漂亮、和善”的化身。

再看结尾，九色鹿义正严词地痛斥调达，这语言是何等有力。在教学时，我们像演绎调达一样去引导同学体会的吗?我没有，由于按教学的规律，前面已经给了同学学习的方法，在这里可以放手让同学自己去理解、体会了。不过明显两者的教学效果是不一样的。

这样想想，同学消失上面的现象也就不足为奇了，只是让我更深刻地体会到，孩子就是孩子，是非观点在他们心中是模糊的，我们做老师的应尽可能多地从正面去引导、影响他们。

《我是什么》课堂教学反思篇15

这是一篇略读课文，我准备一课时完成，可是却发觉时间远远不够，一方面是由于课时内容太多，另一个最重要的缘由是在于自己的导向出了问题，略读课文主要通过同学的自主学习，获得自己的阅读感受，在这一过程中，老师的点拨犹为重要，就拿父亲说的那句话，“生活也是这样，假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”。当同学找出之后，读过理解后就可以了，由于许多的感悟是需要通过课文的两个故事的理解来获得的，而这儿老师提问太多，放不下。

另外许多完全可以让同学独立完成的问题，可由于怕同学学的不扎实，老师问得太认真，把同学的学习权力抢了过来，造成的结果是时间铺张了，同学也没有了真正的思索空间，哪来共性体验。课的失败，让我知道，许多时候，我们该放手时就要大胆的放手，给孩子一个独立的空间，他们才能真正获得属于自己的东西。而现实的教学中，不仅在课堂，还在同学的生活中，我们给他们的约束太多了。

本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象特殊深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应当如何去面对，从中感悟的人生态度。

《我是什么》课堂教学反思篇16

《读数、写数》这部分内容主要教学100以内数的读法和写法，是在同学已经把握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的.这节课我最满足的地方是同学原有的有关数位和读数、写数的学问基础比较扎实，教学很顺当，和我的课前欲设基本吻合。于是我把重点放在了学问的拓展和提升上。最终我利用课前同学自制的数位表和数字卡片进行练习巩固。在此我给了同学很大的自主探究的空间，收到了良好的效果。我首先让同学在数位表上摆出我说的数字，他们各个跃跃欲试，爱好盎然，就连平常不爱发言的孩子也高高地举起了手，并且正确读、摆出了数，看到他们脸上甜美的微笑，我真的好兴奋。

不够好的地方：

一、提问时语言不够规范

如在让同学一根一根数小棒,数够10根,引导他们说出10里面有多少个1时,我应当问:10根小棒里含有多少个1根?这样同学会很明白地说出10里面有10个1.而我问的是:10根是多少?这样就比较模糊.

二、板书不够规范

在板书数位挨次表时,应当板书成:十位个位,而不应当板书:十个,这样的话,同学会把数位和计数单位搞浑的.

三、在练习时让同学先写数后再读数可能会更好，同学通过观看计数器更直观的将数写出来，然后再进行读数。

《我是什么》课堂教学反思篇17

《静物苹果篮子》一画作于1890-1894年，是由法国作家塞尚所画。在此画中，塞尚认真地支配了倾斜的苹果篮子和酒瓶，把另外一些苹果任凭地散落在桌布形成的山峰之间，将盛有小糕点的盘子放在桌子后部，垂直看也是桌子的顶点。这幅画的绝妙处是难以用语言来表达的，观者能从不同的水平上领悟到他所表达的美。画中的每个笔触都在其自身的作用，然而又同时听从于整体的和谐。《静物》这幅作品正好符合这些特点，所以幼儿情愿乐观自觉地参加活动，对作品进行感受、体验、分析、推断和创作。教学活动注意阅历的构建和积累。幼儿的学习活动是建立在阅历基础之上的，美术观赏教学也不例外。

在观赏活动之前我注意幼儿有关美术阅历的积累，如：观赏塞尚的其他作品，关心幼儿了解塞尚绘画的特色及笔触。注意幼儿生活阅历的补充，使幼儿在活动中有话可说，有感而发，为更好的观赏作品做好铺垫。美术观赏教育中，老师、儿童与作品三者之间相互作用和相互沟通。活动开头首先出示课件《静物》，引导幼儿观看，分析画面内容和蕴含的情感。鼓舞幼儿说说画面中都有什么?这些苹果是什么样子的?(是怎么样摆放的)苹果的颜色都一样吗?有哪些颜色呢?为什么一个苹果上有好几种颜色呢?等问题引导幼儿理解这幅画的颜色、均衡的构图以及形与色的结合。但是幼儿还是不太理解光源、遮挡等对画面所起到的作用，幼儿缺乏观赏这方面的阅历。老师提出：认为画中的苹果和我们平常看到的苹果一样吗?为什么?对幼儿理解画面没有什么太大的关心。评课老师建议老师着重在光源和遮挡这两方面引导幼儿观赏作品。老师在结束部分因让幼儿观赏塞尚的其他作品，感受其作品的构图美、均衡美、颜色美等方面。

本次活动给了我很大启发，让我在以后的教学活动中更有提升的空间。对于幼儿来讲进行合适的美术观赏活动，对于提高幼儿的审美力量、表现美的力量都有很大的关心，在以后的活动中我会尽量支配此类的活动，让幼儿有更广泛的美术体验。美是心灵的塑造，是精神结构，更是观念的培育，它需要我们美术教育工对幼儿长期的教育和熏陶，多开展美术观赏活动才能引导幼儿在观赏中感受美。

《我是什么》课堂教学反思篇18

一、制造有效学习情境，激发学习主动性。数学课堂教学需要必要的生活情境，这节课为同学供应四个实际情境图，创设这个情境有五方面的考虑：一是使同学通过现实情境体会比例的应用;

二是"四周国旗的大小不同，但由于是根据肯定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等'，由此引入比例意义的教学;

三是依据四周国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学供应较多的资源;四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫;五是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注意了"数学化'和"生活化'的结合，使这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过老师的"再制造'，为同学呈现出了"活生生'的思维活动过程，让同学自己观看比较，总结得出比例的意义。让同学通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，同学感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。

《我是什么》课堂教学反思篇19

一、联系同学实际导入，调动同学已有情感体验。

上课伊始，我出示"家'字，让同学读一读，说一说你的家怎样?有的说我的家很暖和，有的说我的家很美丽，在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关怀照看我，我很幸福。这样激发了同学对自己的家的喜爱。

二、媒体教学呈现美丽的画面，创设美妙的情境，引同学入情入境地朗读。

美丽的画面能够给人以美的享受。课堂上，我让同学看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图，祖国风光图，并配以美丽的解说，给同学直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很欢乐，激发同学对家的喜爱。为同学有声有色的朗读做好情感预备。《语文课程标准》强调阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。课堂上，我让同学用多种形式充分自由地朗读，获得初步的情感体验。同学朗读的同时进行适时的评价点拨，给同学共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而同学读得有声有色。

《我是什么》课堂教学反思篇20

课堂上检查预习状况时，我让同学分段朗读课文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，同学不由地笑了，他们被新奇的语言感染了，被的童年生活影响了，于是我请读的同学坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，这篇文章他们肯定感爱好。

在研读课文的时候，我主要让同学自主地、入情入境地读课文，感受童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了别样的情感，同学在读的过程中都体会到了，有同学说