供应链第九章课后案例分析教学文案

供应链管理第九章课后案例分析九年级中考复习策略九年级中考复习策略

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九年级中考复习策略兴仁二中“先做后说、先学后教、当堂训练”课题组人教版九年级化学全册复习策略讲授学案课题：中考复习策略实验班级：九年级（1）、（6）、（7）班2013、5、备课教师：张冲中考渐近，做好最后阶段的化学复习，对巩固学习成果、提高学习成绩，有着至关重要的作用。学生的情绪都难免焦灼与忐忑，都在想着各科的“法子”，寻找着各科的“捷径”，以便能考出一个理想的成绩。各学科复习的基本方法都大致相同，但又存在着各自的特点，各有“巧妙”不同。现就初中化学如何进行考前复习整理几点建议，供同学们参考。一、明确中考的主要要求明确要求就是要看准方向，关注中考化学考试说明变化，把握复习的深度难度，增强复习的效率。2013年的考试说明与2012年的考试说明相比，考试性质、考试方式、试卷结构、以及考试内容要求，基本上都没有变化。从中我们体会到以下三点：1.扎实的化学基础知识是中考要求的“支撑点”。中考试卷是义务教育阶段的终结性考试，属于水平考试，因此，必然具有明显的基础性。基础题一般占60%左右，许多稳定的考点带有明显的基础性。2.领会层次要求是提高复习效率的“着力点”。《课标》是教师教学的根本依据，也是同学们中考复习的基础依据。《考试说明》中每一章的“知识能力要求”已将其进一步明确，它实际上就是每个知识点应该达到的“程度”。3.适应发展是决定中考复习质量的“关键点”。中考试题既具有相对的稳定性，同时又具有一定的发展性。某些考点将随着当年考试要求的变化作相应的调整。如：基本概念的死记硬背进一步淡化；化学计算在降低计算难度的同时对思维能力的要求逐步提高。所以指导我们的中考复习方向，学生的知识要灵活掌握、与生活实际相联系，要结合生活实践经验来回答问题。二、把握中考复习的主要环节1.过好教材关教材是我们平时学习的工具也是中考命题的依据，不论试题的情景如何新颖，答题的知识点基本上都来源于教材，而不可能超出教材的知识水平去编写一些偏题怪题，所以，一定要通读教材，认真思考，按中考考试说明的要求认真落实，并尽量查找自己对基本概念和基本理论理解上的漏洞。历届毕业生的成功经验表明，在复习中根据自己的弱点和盲点有针对性地阅读课本，是总复习中的重要的一环。初中化学知识点零散，复习时化学基础知识要“细”、“实”、“到位”，粗糙就是“空”、不实等于“零”。教材中的基础知识掌握得好，中考就可以得高分，这是决战中考的武器，必须磨光擦亮，才能取得中考的胜利。四类知识复习好（1）基本概念和基本理论的复习方法：咬文嚼字抓关键、分析比较辨异同、分类归纳成网络。注意对教材中所有的概念做到心中有数，并且分类掌握。通过分析、对比，把握容易混淆的概念之间的本质区别和内在联系。化学用语掌握，对一些现象的解释及问题的解决归结到最后，要能用准确的化学用语表达出来，而且能规范地书写。因此，能熟练、正确、规范地书写元素符号、离子符号、价标符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图等。基本概念及其辨析的掌握要准确：例如，氧化物的概念，它与含氧化合物的关系；合成材料是____的简称；金属材料包括____和_____等等。（2）元素、单质及化合物知识的复习方法：纵向联系法，以某物质为中心，将其物理性质、化学性质、制法、用途、保存、鉴别串成知识链；横向比较法，如三种气体、三酸二碱、金刚石、石墨等，这样可以减少记忆单元，优化记忆内容；综合运用法，重视各类物质的化学性质，并由此归纳出各类反应的一般规律，并将知识综合运用(鉴别、转化、除杂、推断)。熟知各物质的物理性质化学性质，以及这些性质在生活中的应用，来解决生活中的问题。（3）化学计算的复习方法：立足于化学基本概念。解题思路要清晰，通过认真审题弄清“已知”、“求”之间的关系，再借助于数学工具。注意每一题与这类题型的关系，举一反三；解题要规范化。（4）化学实验的复习方法：熟悉常用仪器的使用方法及注意事项；掌握重要的化学方程式及实验现象，化学反应类型，这些都是化学中考得高分最起码的、必备的保障；以物质的性质为中心，掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推断、提纯等；归纳典型装置的多种用途，依据实验的要求和条件，设计物质的制备、成分的推断、组成的测定等。2.分块进行疏理基础和能力是相辅相成的，没有基础能力就缺少了扎根的土壤。夯实基础不等于简单重复，需要对知识模块进行简明的疏理，形成清晰的知识体系。我们是按照物质分类、质量守恒定律、变化和性质、微观粒子、化学方程式、元素化合物知识、化学实验、化学计算这样几个专题复习的。初中化学的基本概念和原理知识点较多，且分散在教材各章节中。复习时，要将这些零散的知识点串成线、织成面。这正如寻找一粒珠子很困难，但如果将许多珠子串成珠链，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子。这部分知识需要学生要整体把握体系，再细致掌握每一个细节，甚至要细到每一个字上。在复习过程中应注意寻找规律，提高效率。如在复习“身边的化学物质”不妨可采用：纵向联系与横向对比相结合，提高记忆效果，以点带面减少遗忘率。纵向联系就是以某物质（如：CO2或Na2CO3，NaOH等物质）为中心从物质的性质到物质的用途（或通过用途去推测性质）制法、保存到鉴别的线路串成知识链；再横向对比：如氢气、一氧化碳、二氧化碳；盐酸和硫酸、氢氧化钙和氢氧化钠、金刚石和石墨等优化记忆内容，提高了记忆效果；重视物质的分类，通过具体物质（如铁、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠等）的性质以点代面归纳各类物质的反应规律，并将知识综合运用到除杂、鉴别、推断和转化等方面，提高了解决问题的能力。复习“物质构成奥秘”，一定要减少死记硬背，防止产生恐惧心理而干扰复习情绪，可采用归类对比辩异同，相互联系织成网。如将物质组成--元素、单质、化合物等宏观概念连成线，物质构成--分子、原子、离子等微观知识串成链，再利用元素与原子的异同把微观和宏观搭上脉，找出关键的字或句辨别出语言描述的不同点，强记关键点如区别：物质由元素组成，分子一定是原子构成，联系：质子数（既核电荷数）相同的一类原子的总称为元素，同类原子的质子数一定相同。再如书写离子符号和元素化合价表示时千万要慢、做会，求全对，一分都不丢。3.讲究基础知识记忆方法有人把化学称为“理科”中的“文科”，其意思是指记忆的东西相对于理科中的其他科目而言稍多一些。确实是这样，纯概念的东西虽然不要求一字不差的掌握，但是关键的要点都要记忆，还有很多基本的化学知识不加强记忆、不储存到大脑中，学化学就会感到寸步难行。很多基本的化学知识不积累到一定程度，学好化学就成为一句空话。例：元素符号及名称、化合价与化学式、化学方程式、1-18号元素顺序及原子结构的规律、金属活动顺序、酸、碱、盐化合物溶解规律等，这些都是化学中最基本的知识，不记住，就等于没有学化学一样。4.平时抓好典型习题能力的提高并不是一天就能办到的，需要经过长期的积累和有意识的培养。要善于从自己的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，做完练习题不是简单了结，而是要进一步思考：该题考查了什么基础知识，其本质特征是什么，都有哪些知识之间的互相联系，还有其他更好的解法吗？典型习题包括题型的典型，例如：信息题、探究题、开放题等。也包括每个知识点中的典型习题。这些习题更要强调一题多解，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题等，以培养良好的思维品质（严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性）。长期坚持，就能化平凡为神奇；就能掌握化学知识的规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；就能驾驭化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径地解决实际问题。当然，提高能力不等于难题叠加，训练的题目不在多，关键在于是否典型、是否“靠船下篙”、是否突出“活”与“巧”。大可不必资料成堆，搞“题海战术”，无能的人是“死做”、“蛮干”。“敏锐地接受知识并与已有知识结合、重组、转移、迁移和解决问题”的能力是理科考试的一种能力要求，也是现代人必备的一种基本素质。中考化学经常考查同学们接受新信息、运用所学知识进行联想、迁移、分析、重组，已达到获取知识和综合分析的能力。5.强化实验训练化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，也是学生引发学习兴趣、主动获取知识、发展能力、提高科学素养的基本途径。它是我们学习的一种手段，同时它本身也是我们学习的重要内容。因此，实验能力作为培养和考查学生的重要能力之一，在中考中的地位和作用也越来越突出了。对基本实验现象的考查、经典实验的考查都将成为中考的必考内容，尤其是实验探究题成为近年来中考的热点、得分的难点。实验题失分严重的现象普遍存在，得分率较低。这就需要我们要熟练掌握化学实验基本操作，并能用规范的书面用语表达出来；不仅要熟悉基本操作要领，而且知道为什么要这样操作；了解特殊情况，特殊的实验操作要求；理解相关实验操作的异同、类似实验现象的差异、相近实验方法的联系。例如：初中有几个实验中，都要用到细砂或水，但是不同的实验中作用是不同的，而且有的水不能换成细砂，有的细砂不能换成水，这就需要学生比较、区分、加强记忆，否则就会一塌糊涂。尤其是对实验方案的设计、改进、探究实验以及对实验过程的分析、评价要成为实验复习训练的“重点”。实验设计一般是从“原理成立、结果正确、装置简单、操作简便、节约药品、节省能源、误差较小、安全环保”等几方面考虑，认识解题的规律性。6.密切联系实际?关注热点问题“生活即学习”、“社会即教材”，关注社会，联系实际，在运用知识的过程中体现学好化学的价值也是近年来中考化学的特点之一。同学们要特别关注衣食住行、环境能源、材料科学、医疗卫生等方面的化学现象(即“STS”)，并能将学过的知识迁移，进行解释或解决这类简单的问题。目前热点问题主要有：环境问题；能源问题；卫生健康问题；安全问题；西气东输；航天飞船等。这类联系实际的热点问题起点高、落点低，看似难，解题依据实则简单，解答此类题目只要抓住问题关键联系所学知识即可解决。7.具备学科综合的素质学科之间某些知识点是密切联系的、相互关联的。在中考的复习过程中，要注意到物理、生物与化学的相互渗透，但不要刻意追求，只需了解物理、数学、生物与化学联系得最紧的知识点的一些常识即可，例如：物理中的浮力问题，压强问题，数学中的集合问题和数轴问题在化学概念中的应用，生物中的光合作用等等。但最终的落脚点还是要回到化学学科，在“把好自己家的门”的情况下再“看好邻居家的门”。8．重视纠错、查缺补漏提高练习实效同学在复习过程中已经做了大量的卷子，“一看就会，一做就错。”“呀！明明会的咋又做错了，实在太粗心了”，这是我常听到学生理由，其实这个问题不能简单理解成粗心，主要还是一知半解，缺乏解题技巧，心燥气浮，无法做到规范答题。现阶段的复习不要再令自己深陷题海，更不要盲目追求题目的难度，一定要静下心来对每份试卷中做错的试题的题干进行仔细阅读，找出关键字或句，内容所属知识点，对比分析原因，做好记录。而后带着问题与同学讨论、看书、思考，一题多思能举一反三，直到真正理解。把重要的题目和易错的题目好好归类，从经常性的错误当中找到自己的薄弱知识点，做好查漏补缺，争取在中考中不再犯同样的错误，这样的反思自学要经常做。特别要重视做题过程，规范答题步骤，书写工整，养成好的做题习惯，只有这样才能提高复习效率，达到事半功倍的效果。当答案可能出现多种情况时，最好选择中学教材出现的物质和化学原理来作答，因为从考试学角度来看，这样的答案拿满分最保险。9.熟悉中考重要题型掌握解题策略中考化学重要题型（1）情景信息题：此类题在考题中提供较多的情景信息，需要学生根据题目要求，从中筛选出有用的信息。情景信息题构思别致，题材新颖，综合性强，解题时要求学生富有灵活性和创造性，它能较好地考查或培养学生提取、加工、处理信息以及解决新问题的能力。解答情景信息题时应做到：了解情景信息题的特点，提高应试的心理素质和应答的主动性；掌握情景信息题的答题模式，提高汲取有用信息的能力；培养自学、迁移能力，提高综合素质。（2）开放题：包括结果开放题、条件开放题、过程开放题。本类题可以从多角度、多方面地进行探究，方法、手段可以多种多样，结果往往不唯一，表达形式也比较多样。（3）实验题：化学是以实验为基础的自然学科，因此必须重视实验，但中考实验题目无论怎样变化，都需要基础理论和能力的支持，因此复习时应注意，对以往实验的再现和升华，把实验作为专题复习，不仅要复习单个实验，还可进行实验的组合、变形，即综合实验复习。综合实验题的难度大，它包括实验原理的构想，药品的选择、仪器的组装，步骤的设计、现象的解释和结果的验证等。复习时应选取典型题目进行讲解，弄清解题思路和方法，然后搜集相类似的题目进行分析研究，把握思考和处理问题的切入点和方法。重要的解题策略（a）重温错题，提高效率（b）反思多想，勤于总结（c）不断提高解题技巧，善于从多角度分析思考问题。（d）注重探究，多思多想注重探索科学知识的过程和方法，积极开展探索性学习，在胆假设，敢干探究。结合化学事实进行推理，在掌握化学知识的同时，又关注了对有关学科学科问题的理解和认识的过程，及科学探究的主要步骤和方法。此外，还需要特别重视以下几个方面：（a）狠抓化学用语的学习（b）重视对身边常见物质的学习（c）加强对自身思维品质的训练。培养良好的审题习惯，认真审查习题中的关键词，通过关键词回顾与解决解决问题相关的知识点，不断提高知识运用的水平。（d）重视对考常见题型的训练。涉及化学反应的坐标分析题，有关溶解度曲线题，各类物质相互关系的推断题，有关实验室制取氧气和二氧化碳的常规性实验题，新情境的实验与探究题，化学方程式与溶液中溶质质量分数结合的综合性计算题，表格型数据分析计算题。复习方法虽灵活多样，但最终要落在习题的训练上，复习时，题一定要做，但要精选，层次逐步提高，举一反三，借“题”发挥，做一题，进一步。切忌单纯解题和有错不纠的倾向。学生解题时暴露出来的审题不清，思维混乱就是由于其科学思维方法、学习方法的不足所致。要帮助学生养成审清题意，看清答题的要求，根据题设情境，吸收给予的信息，结合已有的知识，独立思考，回答问题的科学方法。平时要对学生加强正向、逆向、发散、创新等思维的训练，以提高学生的思维能力。三、中考化学试卷的解答要领

1.单项选择题：考生容易出现的问题有：

（1）麻痹大意、贪快求速，容易忽视选择的正误要求或限制性要求，造成不必要的非智力性失分；

（2）过分注重卷面整洁，较难题的选择缺乏理性和复查的依据

（3）答案栏中反复涂改，字母书写不规范或辨认不清。

考生可参考的应对策略有：（1）适当放慢选择速度，仔细认定选择的正误的要求（即看清选“对”还是选“错”），在限制性字语下加重点标记或将其圈出；（2）按是非题的做法逐一判断选项的正误，然后将唯一的“对”或“错”填在括号中；若有两项同时判“对”或“错”的，则一定要选更“对”或更“错”的！这是用筛选法复查单项题的有效手段；若遇到推理型或计算型选择时，一定要将必要的推理或计算过程简写在题目旁边，复查便有根有据；（3）对选择题而言，卷面唯一要求整洁的地方就是答案栏，在复查后，将括号内的字母工整抄写相应的题号下，切忌反复涂改或填在答案栏外。

2.填空题（含简答题、推断题等）

考生容易出现的问题有：1）化学符号，化学方程式及化学专用术语书写出错或不完整。（2）审题不细，答非所问或开放性程度不够。（3）表述不够简洁，或罗嗦冗长，或词不达意。（4）图形中隐含的信息不能破解，张冠李戴。（5）可能性推断时，漏填或错填相应成分。（6）框图（空白）推断时，找不到突破口（或题眼）而乱猜。

考生可参考的应对的策略：（1）书写化学符号中易出错是离子符号中所带电荷数值与种类，可用与化合价相比照的方法检查；书写化学方程式容易遗漏的是反应条件和标错箭头，重点要查“写、连、配、等、标”五个环节是否出错。化学专业术语的“中和”等不能写别字。（2）仔细审题，有的放矢，答语应简略扼要，切忌空洞，不着边际。开放性回答则需要扩展视野，发散思维，力争答案多样性，但要避免出现雷同或近似答案。（3）要弄清图形及相关数字与题干文字之间的关系，不能相互脱节，特别要挖掘线段的趋向、特定点的坐标值以及这些点的内涵。（4）做可能性推断要逐步分析，将每一步得到的肯定、否定可能结果都罗列出来，推理完整且便于检查。（5）做框图推断时，先要根据颜色、类别等明显信息确定题眼，然后根据其所在框图中的位置，灵活采用顺推、逆推或中间向两头推进的方法来揭秘。当然不要忘记将推断的结果标记出来，再印证一遍。3、基础实验题考生容易出现的问题有：（1）常见气体发生装置与收集方法的错选和漏选；（2）挑选仪器组装实验没有把握；（3）某些实验药品、步骤、现象错用、错排和错述。

考生参考应对的策略有：

（1）联系题中反应物状态和反应条件确定气体的发生装置，从密度、溶解性和有毒性等考虑收集方法；

（2）弄清实验目的，明确每一个组件的用途和相互间搭配的合理性；

（3）某些药品的禁忌（如不能用硝酸制氢气）、特定的步骤（如浓硫酸稀释等）、现象的特殊性（如氧化铁被还原后得到的铁粉是黑色的）等可作为高风险知识点，时时提醒自己。

4.计算题考生容易出现的问题有：（1）根据的方程式书写出错或未配平；（2）相对分子质量计算有误株连后面计算；（3）计算步骤有缺失或有效数字保留不合规范等；（4）不会对图表中数字做出判断，对是否过量等情形心中无数。考生参考的应对策略有：

（1）方程式要仔细检查，化学式和配平尤为重要；

（2）陌生化学式的相对分子质量最好复算一遍，注意不要将计量数漏算；

（3）“设”中质量等不要带单位，勿忘“列”比例式，不能省略“答”等。

（4）采用固定变量法进行比较，是判断过量的常用方法。

5.化学探究题考生容易出现的问题有：（1）探究的目的不清；（2）方案设计缺乏对比性；（3）忽视题限条件，乱用其它仪器、药品和方法。

考生参考的应对策略有：

（1）探究题一般包括猜想或假设、设计方案、反思与评价等环节。要弄清究竟要回答什么？

（2）找准影响实验结果的变量因素，采用控制变量法进行设计。（3）根据题目中现有的试剂和规定的方法回答，切忌随意开放，必要时可用图示代替言表。四、中考化学冲刺阶段注重整理和思考1.基础知识理一理

毋须置疑，九年级学习的任务是繁重的，复习中，化学的练习已做得不少，但我们应当静心地整理一下基础内容，因为考试中基础知识是重要的一个方面。主要的基础知识大致有：物理变化和化学变化的判断；物理性质和化学性质的判断；氧化剂和还原剂的分辨；基本化学反应类型(含化合、分解、置换、复分解)的判断；各种液体中哪一种是或不是溶液；溶液、溶剂和溶质的区分；原子和元素的区别以及各自适用的背景；原子和分子的共性和区别；一些化学物质(氧气、氢气、炭、二氧化碳、石灰水、碳酸钙、铁、硫酸铜晶体或溶液等)在发生变化时所伴随的现象；

化学实验

基本操作中的规范问题(量筒的读数、固体的取用、液体的倾倒和滴加、天平的物码位置、加热操作、气体收集装置等)；溶液的酸碱性及pH；一些化学符号及其周围数字的意义等。

对于这些问题，学习基础相对薄弱的同学，更应该引起重视，因为考试无论怎样变革，考前整理一下这些基础内容，能使你比较容易掌握这些化学基础知识，使自己在考试中自信心得到提高，有利于你顺利通过考试。

2.能力题目读一读、想一想

除了上述的“理一理”，我们同学还要做到勤于思考。如果学习中缺乏对知识的理解和比较，就会割裂知识之间的联系，同学们对基础知识的掌握只是生吞活剥，这样反而加重了学习的负担，使学习变得苍白无趣。

因此，我们同学在整理知识时，一定要注意知识网络的建立，并要多想想“为什么”。如在物质的结构、性质与用途的关系方面。我们同学要建立这种思维，即有什么样的结构，就有什么性质；有什么样的性质，就有什么用途。经验告诉我们：从物质的用途也能推断出其性质，再推断到物质的结构。

当然，这些思维模式，都离不开化学基础知识，所以，只有做到知其然又知其所以然，才能将所学的知识变得有血有肉，我们的综合能力也才能得到增强。如果同学们做到这一点，就有希望在考试中获得相对理想的成绩。

总之，考前复习不宜再做大量的题目，不宜押宝猜题。而应全面复习，立足于基础，注重能力上的提高，突出重点，并针对自己薄弱环节予以突破。

其他还应注意的是：临考前几天要早点休息(晚上不要过十点)。临考前一天尽量减少复习任务，代之以整理好各种考试要用的文具和证件(如圆规、直尺、铅笔、还要查看一下钢笔、圆珠笔是否够用、准考证要妥为保管)，若晚上出现失眠的现象，切忌服用安眠药，因为安眠药有镇静作用，会对人的大脑产生抑制，影响第二天考生的临场发挥。解决的方法只能是自我放松，如散步、听听轻音乐(不得听节奏强烈的乐曲；不要用耳机)。最后，希望我们的学生抓紧时间，把握好现在每一分一秒，完善自己的能力，在中考取得理想成绩，考上自己理想的学校，创造更加辉煌的明天。

西北地区教学设计26570西北地区教学设计26570

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页共5页西北地区教学设计26570中国地理总复习西北地区2014年9月邹城市第一中学张思敏西北地区【考试说明解读】高考山东卷地理考试说明中规定：“义务教育地理课程内容是高中地理课程内容的基础，因此，义务教育部分的地理课程内容是高考必然要涉及的内容。考试内容包括地球与地图、世界地理、中国地理等相关部分。地球与地图部分是高中地理必要的基础知识，区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识必要的载体。”通过本节课的学习，学生应该明确西北地区的空间位置、区域特征和工农业发展，并通过宁夏沙坡头土地荒漠化治理，探寻区域的可持续发展。【内容分析】西北地区深居内陆，远离海洋，这导致了西北地区的干旱；区内高原面积广大，又受到高大山脉和青藏高原的阻挡，这种地形使夏季风很难到达，从而加剧了西北地区的干旱，“干旱”就成为西北地区最突出的自然特征。围绕着“干旱”，西北地区的自然环境呈现出整体性的特点。自然特征：①气候：温带大陆性气候，降水稀少，昼夜温差大。②水文：河流稀少而短小，以内流河为主。③地貌：沙漠广布，以风蚀、风积地貌为主。④植被：覆盖率低，东西差异显著。⑤土壤：发育差，多沙质沉积物。在干旱自然环境的影响下，当地的人文环境也呈现出相应的特点，本节课以农业为例分析西北地区的人文环境。西北地区的农业可用绿、白、红三种颜色来代表，各找一个微观区域进行分析。绿——畜牧业，以天山牧场为例，分析冬牧场和夏牧场的分布及原因。白——棉花种植，以新疆库尔勒为例，评价棉花种植的区位条件。红——枸杞种植，以宁夏沙坡头枸杞种植为例，提取土地荒漠化的治理措施，并探寻区域的可持续发展之路。【学情分析】本部分内容学生是在八年级下学期学习的，经过了三年时间的间隔，学生对其已经印象模糊，即使是基础内容也很难准确的进行描述了。因此，在本节课中，利用《自主学习案》巩固基础知识，利用《课堂探究案》提升能力。【教学重点及难点】西北地区干旱的自然特征；西北地区的农业生产及区域可持续发展。【教学目标】知识目标：1.明确西北地区地理位置和自然特征；2.分析西北地区农业生产；3.通过土地荒漠化治理，探寻区域可持续发展。能力目标：1.获取和解读地理信息的能力；2.描述基本原理与规律的能力。【教学方法】导、议、讲、练相结合。【教学手段】多媒体辅助教学。

【导学过程】教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境导入新课

多媒体展示自制视频：《辽阔的祖国，发展的西北》

学生在欢快的音乐背景中，欣赏祖国的辽阔，感受西北的发展和美丽。

直观、形象的课前视频给学生带来视觉上的冲击，产生对西北地区一探究竟的欲望。

学习目标

课件展示知识目标和能力目标。知识目标：1.明确西北地区地理位置和自然特征；2.分析西北地区农业生产；3.通过宁夏沙坡头土地荒漠化治理，探寻区域可持续发展。能力目标:1.获取和解读地理信息的能力；2.描述基本原理与规律的能力。

学生齐声读一遍学习目标，明确学习任务。

明确的学习目标是有效学习的基础。

目标1.1地理位置

首先明确西北地区的空间位置。幻灯片展示“位置特征”答题指南。提问：哪位同学给大家分析一下西北地区的位置特征？在利用经纬度定位时，这三条线尤为重要，其中，东经80与北纬40的交点位于塔里木盆地，东经100与北纬40的交点位于河西走廊，其余地区可以此为参考进行定位。

学生回答西北地区的位置特征，掌握常见问题的答题模式。

培养学生描述基本原理与规律的能力。

承转

区域位置往往会极大地影响区域特征。提到西北地区，同学们首先想到的最突出的特征是什么？（干旱）

干旱成因

西北地区的干旱源于其特殊的位置和地形。深居内陆，远离海洋，这导致了西北地区的干旱。区内高原面积广大，还有青藏高原等地形的阻挡，加剧了西北地区的干旱。

学生在老师的引导下思考并回答问题。

通过师生互动讲解，让学生透过现象看本质。

目标1.2自然特征

设问：在干旱的影响下，西北地区的自然环境呈现出什么样的特点呢？由于西北地区东西跨度大，我们就以新疆为例分析西北地区的自然特征。同位之间进行交流，完成学案上的课堂探究一，两分钟后找学生上台讲解。

学生走上讲台，给大家讲解自己理解的西北地区自然特征。

让学生上台讲解，锻炼学生能力。

承转

围绕着干旱，西北地区的自然环境表现出整体性的特点。在干旱自然环境的影响下，当地的人文环境又有什么表现呢？接下来，就让我们以农业为例，分析西北地区的人文环境。

目标2农业生产

西北地区的农业可以用三种颜色来代表：绿色的草场上发展起来了畜牧业；种植业有白色棉花，还有以枸杞、番茄、辣椒为代表的红色农业。问题1：结合表格中的数据，分析内蒙古的农业生产结构。表：2012年内蒙古各农业用地面积及比重类型

面积（单位：万公顷）

在农业用地中所占比重（单位：％）

耕地

710.21

7.45

园地

7.3

0.08

林地

2171.59

22.78

牧草地

6587.46

69.11

其他

55.54

0.58

问题2：读图，说出灌溉农业和绿洲农业的主要分布地区，并指明水源。宏观认识已经形成，下面就让我们从微观区域感受农业缤纷的色彩。本部分内容需要大家的合作探究才能完成，在探究过程中，要完成学案上的课堂探究二，并确定发言人。其中，第一组重点探究任务1，兼顾任务2；第二组重点探究任务2，兼顾任务1。每组配发档案袋一个，里面有图有真相，请组长把材料发给大家。找学生回答各自的任务。任务1：结合文字材料并读图1，推测天山北坡冬季牧场和夏季牧场的分布，并说出主导因素。任务2：读图2，并结合西北地区区域特征，评价库尔勒种植棉花的区位条件。幻灯片展示“分析农业区位因素答题指南”。引领学生从图文材料中提取信息，找学生对答案进行总结。

学生进行合作探究，完成任务。

培养学生获取和解读地理信息的能力。

土地荒漠化原因

在西北地区，干旱的自然特征，使当地的生态环境极为脆弱，这时，如果人类活动不合理，就会引发环境问题，在西北地区，最严重的环境问题是什么呢？在农业生产中，有哪些不合理的人类活动呢？请大家看材料，用概括性的语言归纳人类的不合理行为。

承转

面对如此严重的环境问题，勤劳智慧的西北人民是如何应对的呢？

目标3可持续发展

接下来，就让我们通过宁夏沙坡头土地荒漠化的治理，探寻区域的可持续发展之路。请大家结合档案袋材料的第三个案例，运用可持续发展理论，同学之间相互交流，共同完成课堂探究三。任务3：①结合材料，提取宁夏自治区在治理荒漠化中采取的措施。②宁夏的枸杞产业，带来了哪些效益?

学生通过材料三提取信息。学生结合必修三可持续发展理论回答问题。

培养学生提取信息的能力。

发展方向

西北地区地域辽阔，资源丰富而多样，咱们结合西北地区主要的优势资源，为三大产业指出合理的发展方向。

优势资源

发展方向

农业

工业

旅游业

结合西北优势资源，思考发展方向。

因地制宜、扬长避短，促进经济发展。

课堂小结

梳理思路，自查目标达成情况。

形成知识网络，让知识系统化。

高考链接

（2013海南卷改编）右图示意我国39°N附近某区域。读图，完成1-2题。1.限制该区域农业生产的主要因素是（）A．光照B.水分C.坡度D.温度2．如果乙地区大规模引水灌溉，将会导致（）A．甲地区植被退化B.乙地区沙化C.丙地区荒漠化D.丁地区植被改善3．（2013山东卷改编）年降水量仅200mm左右但蒸发量达1600mm的银川平原，因黄河贯穿，湖泊众多，盛产稻米、枸杞等名特优产品，有“塞上江南”的美誉。图1为银川平原及周边区域图，图2为该区域地貌示意图，图3为银川平原路网。图3（1）指出从贺兰山至黄河不同地域适宜发展的农业类型。（2）近年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产品产业带。试推断其依据。（答出两点即可）

学习效果形成性评价。

结语

同学们，学习对生活有用的地理是我们地理学科的宗旨，服务家乡、建设家乡是我们每个人应尽的义务。近年来，我市制定了国民经济和社会发展的第十二个五年规划，提出建设幸福龙口、实力龙口、生态龙口、文化龙口的口号，请同学们利用所学知识，分析家乡优势条件，为政府的发展规划提供强有力的依据，为家乡的发展贡献自己的一份力量。我们坚信，在国家政策的支持下，在大家的共同努力下，我们龙口的明天一定会更好，我们的祖国也会更加繁荣富强！谢谢大家。

仓库的防火间距仓库的防火间距

/

/仓库的防火间距3.5仓库的防火间距表3.5.1甲类仓库之间及其与其它建筑、明火

或散发火花地点、铁路等的防火间距（m）

名称

甲类仓库及其储量（t）

甲类储存物品

第3、4项

甲类储存物品第

1、2、5、6项

≤5

＞5

≤10

＞10

重要公共建筑

50

甲类仓库

20

民用建筑、明火或散发火花地点

30

40

25

30

其它建筑

一、二级耐火等级

15

20

12

15

三级耐火等级

20

25

15

20

四级耐火等级

25

30

20

25

电力系统电压为35～500kV且每台变压器容量在10MV·A以上的室外变、配电站工业企业的变压器总油量大于5t的室外降压变电站

30

40

25

30

厂外铁路线中心线

40

厂内铁路线中心线

30

厂外道路路边

20

厂内道路路边

主要

10

次要

5

注：甲类仓库之间的防火间距，当第3、4项物品储量小于等于2t，第1、2、5、6项物品储量小于等于5t时，不应小于12m，甲类仓库与高层仓库之间的防火间距不应小于13m。

表3.5.2乙、丙、丁、戊类仓库之间及其与民用建筑之间的防火间距（m）

建筑类型

单层、多层乙、丙、丁、戊类仓库

高层仓库

甲类厂房

单层、多层乙、丙、丁类仓库

单层、多层戊类仓库

单层、多层乙、丙、丁、戊类仓库

耐火等级

一、二级

三级

四级

一、二级

三级

四级

一、二级

一、二级

一、二级

10

12

14

10

12

14

13

12

三级

12

14

16

12

14

16

15

14

四级

14

16

18

14

16

18

17

16

高层仓库

一、二级

13

15

17

13

15

17

13

13

民用建筑

一、二级

10

12

14

6

7

9

13

25

三级

12

14

16

7

8

10

15

四级

14

16

18

9

10

12

17

注：1单层、多层戊类仓库之间的防火间距，可按本表减少2m；

2两座仓库相邻较高一面外墙为防火墙，且总占地面积小于等于本规范第表3.5.4粮食筒仓与其它建筑之间及粮食筒仓组与组之间的防火间距（m）

名称

粮食总储量

W（t）

粮食立筒仓

?

粮食浅圆仓

建筑的耐火等级

W≤40000

40000＜W≤50000

W＞50000

W≤50000

W＞50000

一、二级

三级

四级

粮食

立筒仓

500＜W≤10000

15

20

25

20

25

10

15

20

10000＜W≤40000

15

20

25

40000＜W≤50000

20

20

25

30

W＞50000

25

25

30

－

粮食浅圆仓

W≤50000

20

20

25

20

25

20

25

－

W＞50000

25

25

30

－

注：1当粮食立筒仓、粮食浅园仓与工作塔、接收塔、发放站为一个完整工艺单元的组群时，组内各建筑之间的防火间距不受本表限制；

2粮食浅圆仓组内每个独立仓的储量不应大于10000t。库区围墙与库区内建筑之间的间距不宜小于5m，且围墙两侧的建筑之间还应满足相应的防火间距要求。

音乐教学目标设计音乐教学目标设计

/音乐教学目标设计音乐教学目标设计音乐教学目标设计第一节音乐教学目标的功能从音乐课程的角度来说，其目标具有的功能有：明确音乐教育发展方向，提示音乐教育计划要点，提供音乐学习经验方法，确定音乐教育评价基础，等等。这四者的关系是通过明确音乐教育的发展方向和提示音乐教育计划要点，为学生提供达到目标的最优的音乐学习内容、方法与经验，并以此确定为评价音乐教育活动结果的标准。而对于更为明确和具体的音乐教学目标来说，其功能和作用主要有以下几点：（１）导向———明确音乐教学方向，提出音乐教学任务，确定音乐教学方式，主导音乐教学过程。（２）规划———明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教学要点。（３）调控———调节与改进音乐教学的操作过程和方法。（４）评价———检测与评价音乐教学的实施过程和效果。

第二节音乐教学目标的分类在音乐新课程中，课程目标是由三个维度构成的，即情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这段表述清晰地说明了新的课程目标的设计思路和内涵。新的课程目标的表述方式，体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的要求。长期以来，基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科。知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程的构建、设计与实施。这种单一、片面的课程观所带来的弊端显而易见，它加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向，造成了课程结构突出学科本位，科目过多，缺乏整合，课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，课程评价过分强调甄别与选拔等一系列问题。而新的课程观建立在对传统“知识本位”、“学科本位”批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。具体来说有下列内涵：第一，学生是课程的核心。课程目标的设计，首先要把学生看成一个活生生的人，以学生现实生活和未来生活作为依据，既要满足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的构建。它关注学习者的兴趣、态度和需要，关注学习者的个性发展，关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系，关注学习者与课程各因素之间的联系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”，并将学生的发展视为课程的根本目标。第二，突出课程的整合。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认识性目标。过去，像智力、能力、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能多种目标的有机整合。

在具体的音乐教学设计中，传统的“教学目的”同现在的“教学目标”有着根本的区别：前者带有浓厚的“学科本位”和“教师中心”痕迹，其设计体现为“教什么”，“怎样教”，“通过教达到什么目的”，等等；后者则体现了从“教师中心”到“学生本位”的转变。“教学目标”从学习者的角度出发，根据课程标准和教材来设计目标要求及目标水平。一、情感、态度与价值观目标情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义，是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感态度与价值观在学习中的功能，致使该项目标形同虚设，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭隘单调的认知主义框框中。这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，不仅使学生普遍感到学习的枯燥和单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习兴趣，而且极易造成学生的“情感营养不良”、“情感偏枯”等现象。现代心理学研究表明，一个人的成功，有２０％依赖于智力因素，即智力商数水平的高低；而其余的８０％依赖于非智力因素，在非智力因素里最关键的是“情绪智力因素”。情绪智力因素又称情商（ＥＱ），其内涵主要体现在人的自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系、挫折承受能力五个方面，而这几个方面对人的健康成长均有着不可忽视的作用。据报载，有位大学生５岁半读完小学课程，１２岁高中毕业，其智商水平足见非同一般。然而，进入大学后，由于自大骄傲，目中无人，造成人际关系紧张，不能同别人正常相处和沟通，结果成绩迅速下降，最终退学回家。还有一个清华学子的例子，能进入此类名校，智商不可谓不高，然而该学生在即将修完学业，投身工作回报社会之时，竟干出了用浓硫酸伤熊的蠢事。透过这一典型的“情感偏枯”事例，我们看到的是一个高智商背后的人格扭曲，以致引发许多教育工作者的沉痛反思：“伤熊事件”反映了情感教育的失落，而更为严重的是，如果教育无视人的自尊，把学生的自尊自爱视为儿戏，那将会对学生的成长与发展产生不可弥补的后果。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。例如，情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐趣、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一；等等。这三个具有独立意义的要素已成为课程目标的重要组成部分。不同学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标，以体现音乐教育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。

二、过程与方法目标学习过程和方法论具有重要的教育价值。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径。这种排斥个性思考，否定智慧参与，只关注知识掌握的教学方式，完全不利于人的发展，它使一个个鲜活的人成了一架架机械、呆板、只会接受与记忆，不会思考与评析的学习机器。对于音乐课程来说，尚具有不同于其他学科的特征。过程与方法所以对音乐学习非常重要，是由于音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中。从教学方法上说，授人以“鱼”不如授人以“渔”，学会音乐不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续性发展。在音乐新课程中，“过程与方法”目标可细化为五个具体目标：即体验、比较、探究、合作、综合。１体验体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与。学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。一句话，就是学习者要自身去经历，去感悟，去操作。它重视学习者的直接经验，视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源；尊重学习者的个人感受和独特见解，鼓励学生的自我意识与创新精神，在学习过程中强调参与、活动、探究、实践，将教学过程变为整合、转化间接经验成为学生直接经验的过程，将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验为一体，从而自我解读、自我操作的过程。对于“体验”，《音乐课程标准》中有一句十分重要的表述：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。”这句话所以重要，是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式———体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。２比较它是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或将题材相同而体裁不同，体裁相同而形式不同，形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于培养学生分析与评价音乐能力的提高。３探究探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，探究是指教师不将现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下主动收集资料，调查研究，分析交流，发现与探索问题并获得结论的过程。无论是作为一种新的课程形态，还是一种新的学习方式，探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值。它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣，丰富学生的体验，养成合作与共享的个性品质，增进独立思考的能力，建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度。４合作合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习，并以团队成绩为评价标准，达成和实现共同的学习或教学目标。一般来说，合作学习具有以下几个方面的要素：学习者之间相互支撑和配合；积极承担共同任务中的个人责任；小组成员有效沟通，妥善解决组内矛盾；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估。合作学习的方式目前在音乐教学中被广泛运用着，其共性的特点大致有以下几点：按音乐素质、能力和性别划分小组。小组成员之间充分交流，研讨，协作，例如对歌曲进行演唱处理，由各小组自行讨论设计演唱形式，编创表演动作，制作表演道具，选择伴奏乐器及音型、节奏型等。融合游戏、竞赛因素，促进小组间的竞争，增加学习的趣味性。例如，在器乐演奏学习中，分成若干小组（各组演奏水平均包括上、中、下三个层次）进行游戏式的竞赛，让各种能力和水平的学生都有机会参与表现，机会均等，促进学生的集体荣誉感，培养团队精神。５综合作为音乐课程目标之一，它是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归，其根本的要义在于有益于改变人格的片断化生成，向人格的完整化、完善化发展，体现了现代教育的一种发展趋势。具体地说，综合包括音乐课程内部学习领域（感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化）之间的相互融合，音乐与姊妹艺术（舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法）之间的相互融合，音乐与艺术之外其他学科（语文、外语、历史、地理、政治、数学、物理、化学、体育）之间的相互融合等三种方式。例如，“鉴赏”和“表现”两个学习领域的相互渗透与整合，不仅会使教学内容丰富多彩，而且教学过程更加生动有趣，可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应。再如，充分发挥各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演表现音乐情绪、情感，用色彩与线条表现音乐的明暗及相同与不同等。此外，通过软化学科边缘，加强音乐同其他学科的联系并在教学中整合与实施，例如，同语文结合，可以选用适宜的背景音乐为诗歌、散文配乐，亦可运用诗化的语言和抒情散文式的表达来描述音乐的情境；同史地学科综合，可以学习和了解一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性音乐，以及相关的风土人情；同体育学科综合，可以运用韵律操配合不同节奏、节拍的音乐；同数、理、化学科综合，可以联系“黄金分割线”将美学概念与数学概念整合起来，将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来；等等。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，这是音乐新课程实施中的一个重要原则。诚然，基于综合理念的贯彻，音乐课中可能会不同程度地涉及一些艺术门类和其他学科的知识内容，但涉及它们是为了更好地感受、理解音乐，是为了更好地学习音乐，激发学生对音乐的情趣。如果把学生的注意力和学习兴趣引向了探究其他学科或艺术门类的方向，用文学、政治、历史、地理、舞蹈、美术、戏剧等内容作为学生音乐课学习、探究的主要对象，那音乐课的自身功能必然会受到削弱和损害。这显然是同《音乐课程标准》的理念和精神相悖的。

三、知识与技能目标基础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识技能体系。因此，对于高中音乐课程来说，知识与技能的教学是必要的，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要，同时为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐上的持续发展提供了平台。但是，由于以往对音乐知识与技能的认识存在误区，单纯地以乐理知识和识谱技能作为音乐知识与技能的主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理。基础教育中新的音乐知识与技能观认为：音乐知识不仅仅体现为乐理知识，还包括音乐基本表现要素，音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识，还特别包括音乐创作、音乐历史以及音乐与相关文化方面的知识。音乐技能不仅仅体现为视唱、练耳、识谱等方面，也不只是发声、共鸣、咬字吐字等唱歌技术层面，更重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行，将其视为音乐表现活动的一个环节和组成部分，这样才能有利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。此外，在知识与技能的教学方式上，也须作根本的改变。既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探究、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。

音乐教学目标的表述是每一个音乐教师都要面对的具体问题，一般来说，应该包含三方面的要素。一、目标要明确，具体，简洁，指向清晰音乐教学目标在具体表述上不同于音乐课程目标，更有别于传统音乐教学大纲中的“教学目的”。音乐课程目标是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果，而音乐教学目标则是从微观的角度，预计某一时段、某一环节音乐教学所要获得的结果，是学生在音乐教师指导下，其音乐学习活动具体的行为变化表现。目标虽含有目的、里程的意义，但目标不同于目的的那种总体性、终极性和普遍性价值，它更体现为具体性、阶段性和特殊性价值。因此，表述音乐教学目标的首要一点，就是目标要明确，具体，简洁，指向清晰。然而，一些音乐教师由于对此认识得不够清晰，加上传统大纲的影响，往往把“课程目标”或“教学目的”当作教学目标来对待，目标表述得非常宽泛，笼统。例如，“培养学生的创新精神与实践能力，增强音乐文化素养，热爱祖国，成为'四有’新人”，“培养学生成为德智体全面发展的人”，“通过学习这首歌，培养学生的爱国主义情操和共产主义道德风尚”，“通过欣赏这首乐曲，提高学生的欣赏水平”，“学习和掌握简单的乐理知识”，“开拓学生的艺术视野，发展学生的创造力”，等等。这些又虚又空的所谓目标对音乐课堂教学没有指导意义，也没有评价的价值。正确的音乐教学目标表述应明确，具体和简洁，主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。

【案例１】《又见茉莉花》的教学目标（１）聆听不同题材、体裁、风格的《茉莉花》，体验音乐作品的情感与形态，进而喜爱祖国的民间音乐艺术。（２）了解民歌曲式结构、演唱形式等知识，能够随着音乐有感情地轻声歌唱。【案例２】《月光》的教学目标（１）欣赏德彪西的钢琴作品———《月光》，感受印象派作品的音乐风格。（２）通过对印象派文学、美术作品的了解，开阔视野，拓展知识面，加深对印象派音乐的理解。

二、目标要涵盖三个维度教学目标由单向变成多维是音乐新课程同传统音乐课程在目标上的另一个重要区别。以往，音乐教学目标重点关注的是知识与技能方面，例如，“学习ｓｏｌ，ｍｉ两音，能够唱准它们的音高。用ｓｏｌ，ｍｉ两音及四分、八分音符和四分休止符创造简单的旋律”，“指导学生准确和谐地唱好这首歌曲。通过欣赏及讲解使学生掌握大合唱的有关知识，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目标缺乏“情感态度与价值观”维度，“过程与方法”维度不清晰，主要突出了“知识与技能”维度。正确的目标确立方式应该是三个维度的表述。

【案例３】《动物说话》的教学目标（１）对描写小动物的音乐感到有趣，知道动物是人类的朋友，人与动物应和睦相处。（２）在浓郁的音乐情境中，聆听和演唱《动物说话》，探索并运用不同声源创编简单节奏，表现小动物的形象。（３）能准确地朗读歌谣，读出二拍子的强弱，认识木鱼，碰钟，并能用其为歌曲伴奏。上述目标涵盖了情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个方面的具体目标。在具体的设计思路和写法上，可以灵活处理，不拘一格，上述案例中分条写得鲜明，清晰，三个目标维度一目了然。同时，可以采用把三个目标维度融在一起的方式，例如：

【案例４】《爵士乐》的教学目标能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值；以开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包容意识。该课的“教学目标”是很新的一种设计：第一，提出了明确的“情感态度与价值观”方面的目标，即引导学生用“开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包容意识”。对于音乐新课程来说，这是非常重要的目标，必须清晰、具体地体现在每一节课的设计中。这节课教学内容所蕴涵的“情感态度与价值观”方面的教育因子是对世界多元文化的理解，那么，在倡导弘扬民族音乐的同时，引导学生以开阔的视野，学习和了解世界其他国家和民族的音乐文化，使学生懂得世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重，树立平等的多元文化价值观，具有国际视野和全球意识，便成为音乐教学的主旨之一。第二，具有清晰的“知识”目标：“探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值。”从风格入手了解和认识爵士乐无疑是一个非常好的切入点，极有利于学生在比较中学习和掌握知识。第三，设计了富有新意的“过程与方法”目标：“让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字和音响），在课堂上进行展示与交流。”这是最具有建设性的一个目标设计。

三、正确使用目标的行为动词新课程的一个重要理念是“以学生的发展为中心”，在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学生的学习方式均发生了质的变化，也就是说，课堂教学的行为主体是学生而不是教师。而过去在“教师中心”和“学科中心”的传统观念里，音乐教学目标通常表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”这样的句式，目标的行为主体是教师而不是学生。这种表述方式体现了从教师角度来表述教学目标的特点，即教师要通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力；而实际上，判断教学效果的根本依据是学生想在课堂上获得哪些音乐方面的进步，而这恰恰不是教师单方面的主观愿望能够实现的。如此看来，像“通过……使学生……”，“通过……培养学生……”，“通过……引导学生……”这类在传统音乐课程“教学目的”中经常使用的行为动词，已不符合音乐新课程“教学目标”的表述要求。相反，由于音乐新课程是从学生、从学习者的角度来表述目标的，因此其行为动词多为“对”、“在”、“用”、“能够”、“感受”、“体验”、“了解”、“掌握”等。

【案例５】《音乐与戏剧》的教学目标（１）了解歌剧序曲和诗剧配乐其演出形式虽属纯音乐题材，但作品表现的内容都与剧情相关，戏剧的人物、情节和主题思想是以音乐为载体表现出来的。（２）能够认识、了解剧情与剧情相关的背景材料。（３）能用体态律动的原位动作感受和表现音乐主题，能用色彩表现乐曲，能为乐曲创作图谱。须要说明的是，音乐教学目标的确立和表述是每一位音乐教师进行教学设计的自主行为，不必过于追求统一，千篇一律；从另一个角度来说，音乐教学本身就是艺术，而艺术是需要个性的，没有个性就形不成独特的教学风格，更谈不上创新与发展。传统音乐教学对教师的备课要求比较统一，强调共性，过于追求标准化与规范化，许多教师都是一个模子，一个套路，这种缺乏实效的表面文章不可能获得良好的教学效果。而音乐新课程则首先关注一个“新”字，在新的课程理念指导下，音乐教学目标的设计与表述必然会精彩纷呈，焕然一新。

人教版新目标初中九年级化学教案上册2016年编超好用人教版新目标初中九年级化学教案上册2016年编超好用

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4/98人教版新目标初中九年级化学教案上册2016年编超好用课题

绪言化学使世界变得更加绚丽多彩

课型

新授

教学媒体

多媒体、实验器材

教学目标

知识技能

1.知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；2.通过化学知识的学习进一步了解认识自然、适应自然、改造自然和保护自然的重要性

过程方法

通过具体的事例，体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学学习的价值。体会学习化学的方法。

情感态度

激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感，关注与化学有关的社会问题。

教学重点

知道什么是化学，化学与人类的关系；激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。

教学难点

如何让学生了解什么是化学。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

创设情境，引入新课：课前在一张白纸上用无色酚酞写上“化学”两字，将纸张贴在黑板中央。【引入】从今天开始我们就走进一个新的学习领域——化学（让一位学生同时将碱液喷在纸上）【投影展示】教材中猫插图、图1-9及图l-10【讲解】这些精美的图片都与化学密切相关，都是用化学方法制成的特殊材料产生的神奇效果。或许你对化学怀有许多疑问和好奇，我将与大家一起走进化学世界，消除你的疑问，领略化学魅力。设置情境，感知化学的存在和重要：【播放录像】“绚丽多彩的物质世界”：蓝天白云、高山流水、草地树木、汽车奔驰、高楼入云、基因解谜、克隆技术、纳米材料、三峡工程……【总结】我们看到的多彩物质世界，都与化学有关，化学无处不在。探讨化学研究对象及什么是化学：【设问】那么化学到底研究什么，什么是化学呢？组织学生阅读教材，并思考下列问题：l．化学的研究对象是什么？什么是化学？组织学生讨论所提问题。【总结】化学的研究对象是物质：不仅研究已存在的物质及其变化，还要根据需要教学内容及问题情境研究和创造自然界不存在的新物质。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。【提问】你能举出一些自然界原来不存在，而是科学家们后来根据需要研究创造出来的物质吗？【总结介绍】塑料、许多药物、合成纤维…都是通过化学手段创造出的物质。介绍纳米铜，隔水透气的高分子薄膜材料、玻璃纤维、尼龙绳的性质与用途（配图片）。【提出问题】你能说说你对水有哪些了解吗？【深化理解】同学们知道的只是水很表层的一些知识和用途，在化学中我们要从水的组成、结构、性质、以及水会发生什么变化和变化规律来研究它。就像了解一个人，我们要了解他的本质，化学就是从最根本的组成结构研究物质，再到它的性质用途，目的是更好的利用物质服务人类。了解化学发展史：【设问】化学成为一门独立学科的发展史是短暂的吗？【引导自学】引导学生阅读教材2—4页相关内容，了解化学发展史。【总结】引导学生归纳总结化学发展史。

=1\*GB3

①

萌芽阶段：古代（火、陶瓷、造纸…）

=2\*GB3

②

近代化学的基础：原子论、分子学说的创立。

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③

门捷列夫发现元素周期律，使化学学习和研究变得有规律可循。

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④

现代，先进仪器和分析技术的应用，使化学研究深入到微观世界。

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⑤

绿色化学（环境友好化学）化学与人类的关系：【提问】通过我们以上的学习你认为化学与人类的关系应怎样形容？能否举例说明？【总结】从人类衣、食、住、行的角度，列举大量的事实，说明化学与人类发展密不可分的关系。【深入探究】【设问】设想如果没有了化学，我们的生活会变成什么样？彩图中的猫、小鸟、汽车等将怎样变化？【结论】生活中处处有化学，学好化学，用好化学，能造福人类，使世界变得更加绚丽多彩。

教学内容及问题情境【提问】怎样学习化学？根据你的学习经验谈谈你将如何学习化学？【指导】化学和物理、生物一样，是以实验为基础的自然科学，我们在学习过程重要注重实验，做到仔细观察、规范操作…。【总结】化学学习方法：1．勤思考、敢提问、善交流、常总结。2．讲规范、勤动手、细观察、务求真。课堂整理：【提问】学完本节课你知道了什么？课堂反馈：展示习题。布置作业：查资料完成有关化学小论文参考题目：1、日常生活中的化学。 2、化学在现代社会的应用。 3、我感兴趣的化学前沿知识。 4、探索学好化学的方法。

学生将碱溶液喷向白纸，出现红色的“化学”两字。学生欣赏图片学生观看录像体会化学与生活的密切关系，化学无处不在。阅读教材1-2页相关内容思考问题，讨论作答。与老师一起总结。学生活动分小组讨论交流，举例。观看、倾听，理解化学有研制新物质的任务和作用。感受制造出的新物质的巨大魅力。畅所欲言，说出对水的了解。通过教师以水为例进行的分析，进一步明确化学的研究对象和研究的内容。阅读教材、自学整理。学生归纳化学发展史，并了解几位科学家。回答：密不可分，并举例说明。在教师引导下总结。小组讨论，提交结论。体会化学的重要性。学生活动畅所欲言倾听，理解。总结，体会。整理总结，积极发言。完成练习。课下完成。

创设趣味性化学情境，激发学生的好奇心。

让学生在欣赏精美的图片中感知化学的魅力，激发强烈的求知欲。深切感受到学习化学的重要性。培养学生树立良好的化学情感。利用录像（或幻灯片）中丰富多彩、接近生活的画面，创设问题情境，激活学生的思维，使学生在轻松愉快的氛围中感知化学就在我们身边。培养学生的自学能力，提高阅读水平，通过交流讨论培养学生交流意识和表达能力。设计意图加深学生对化学研究内容的认识引导学生确立“从生活走进化学，从化学走向社会”的学习意识。让学生真正理解化学研究内容的内涵，树立学好化学、造福人类的远大理想。通过自学了解化学发展史，既培养了自学能力，也提高归纳总结能力。通过探讨化学与人类的关系，加深学生对化学重要性的认识。设计意图结合化学学科特点，在学习方法和学习要求上，给予指导。归纳总结能力的培养。巩固知识，及时反馈。

板书设计

绪言化学使世界变得更加绚丽多彩1.什么是化学：研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。研究对象：物质（已存在物质、研究创造新物质）2.化学的发展史

=1\*GB3

①

萌芽阶段：古代（火、陶瓷、造纸…）

=2\*GB3

②

近代化学的基础：原子论、分子学说的创立。

=3\*GB3

③

门捷列夫发现元素周期律，使化学学习和研究变得有规律可循。

=4\*GB3

④

现代，先进仪器和分析技术的应用，使化学研究深入到微观世界。

=5\*GB3

⑤

绿色化学（环境友好化学）3.化学与人类的关系：人类离不开化学，化学无处不在。勤思考、敢提问、善交流、常总结。4.怎样学化学讲规范、勤动手、细观察、务求真。

教学反思

课题

第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质

课型

新授

教学媒体

多媒体，实验器材

教学目标

知识技能

1.知道物理变化和化学变化的概念及区别，并能分辨一些典型的物理变化和化学变化；2.知道物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

过程方法

1.通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；2.会用化学知识解释生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

情感态度

激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性，培养严谨务实的科学作风。

教学重点

物理变化和化学变化的区分；物理性质和化学性质的区分。

教学难点

变化与性质的区分

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

创设问题情境我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、燃料能燃烧等。你能举出生活中物质发生变化的例子吗？认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。实验探究对比归纳一、物质的变化[过渡]化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态及实验过程中的现象，将现象记录在P7的表格中。[演示]实验1-1，1-2，1-3，1-4适时指导学生观察实验现象、记录实验结果实验完毕后引导学生从三方面来描述：1.反应前物质的颜色、状态；2.反应实验过程中看到的现象；3.反应后物质的颜色、状态教学内容及问题情境【引导】对比分析实验现象[提问]，实验1、2有什么共同特征？【讲解】前两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。[提问]实验3、4有什么共同特征【讲解】后两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。【展示】图片：化学变化中伴随发生的一些现象在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。[提问]物理变化和化学变化